Приоритетной целью школьного
образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя
к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.
Универсальные учебные действия - это навыки, которые должны
закладываться (после введения ФГОС НОО во всех школах России) уже в начальной
школе, на всех её уроках.
Универсальные учебные действия предлагается сгруппировать в четыре основных
блока:
1. личностные
- позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными
целями и ситуациями;
2. регулятивные
- обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий,
оценки успешности усвоения;
3. познавательные
- включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой
информации, моделирование изучаемого содержания;
4. коммуникативные
- обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
Универсальные
учебные действия
|
Позволяют
сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями
|
Обеспечивают
возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля
|
Включают
действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой
информации, моделирование изучаемой информации
|
Обеспечивают
возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать
и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга , уметь договариваться , вести дискуссию
|
Учитель в процессе планирования уроков должен
учитывать взаимосвязь уровня сформированности УУД со следующими показателями:
- состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
- уровень развития речи;
- степень владения русским языком;
- умение слушать и слышать учителя,
задавать вопросы;
- стремление принимать и решать учебную
задачу;
- навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия
на уроке.
Представить сегодня, что первоклассники
смогут овладеть всеми УУД в полной мере, и в средней школе учителям уже не
надо будет продолжать формирование УУД, не получается. А значит, уже сейчас
всем учителям надо быть готовым планировать свои уроки так, чтобы универсальные
учебные действия формировались (или развивались, если удастся их сформировать,
учитывая возрастные и психологические особенности учеников начальной школы) при
решении задач, работе с текстом, чтении стихотворения и т.д.
Надо понимать, что пресловутые ЗУН (знания, умения, навыки)
отличаются от УУД (универсальные учебные действия) не сильно, с точки зрения
того жизненного багажа, который получает каждый ученик, обучаясь в школе.
Принципиальное различие, как я понимаю, заключается в функции учителя на уроке.
Раньше мы учили, передавая знания и свой опыт по его формированию ученикам
(поэтому мы были УЧИТЕЛЕМ), а теперь мы должны помочь ученику самому добывать
знания, консультировать ученика и корректировать процесс самообучения и
самосовершенствования.
Как известно, самый
распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с
позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений,
связанных с проведением урока современного типа:
Требования
к уроку
|
Традиционный
урок
|
Урок
современного типа
|
Объявление
темы урока
|
Учитель
сообщает учащимся
|
Формулируют
сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
|
Сообщение
целей и задач
|
Учитель
формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель
подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
Планирование
|
Учитель
сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель
помогает, советует)
|
Практическая
деятельность учащихся
|
Под
руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальный метод организации деятельности)
|
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы),
учитель
консультирует
|
Осуществление
контроля
|
Учитель
осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
|
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),
учитель
консультирует
|
Осуществление
коррекции
|
Учитель
в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
коррекцию
|
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,
учитель
консультирует, советует, помогает
|
Оценивание
учащихся
|
Учитель
осуществляет оценивание работы учащихся на уроке
|
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание
результатов деятельности товарищей),
учитель
консультирует
|
Итог
урока
|
Учитель
выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится
рефлексия
|
Домашнее
задание
|
Учитель
объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей
|
Данная таблица позволяет сделать вывод:
различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из
присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного
типа теперь становится главным деятелем
На уроках географии развитие УУД
возможно через систему заданий, например:
- личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик
должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к
изучаемому материалу. Так, например, в 6 классе изучение географии можно начать
с домашнего задания составить 5 предложений, раскрывающих применение
географических знаний в жизни конкретной семьи , применение геграфических
знаний в походе в лес, поездке на дачу или на отдых .. При этом предложить
попросить совета родителей. Это не только покажет прочность географических
знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет
важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание
необходимости прочных знаний по географии.. В последующем предлагаются задания
на подготовку сообщений на темы «Роль географии в современной жизни»,
«География в моей будущей профессии», «Добыча полезных ископаемых в нашем крае
и проблемы экологии»;
- познавательные действия формируются в практических заданиях, например:
описать погоду знаками,
-определить координаты того или иного
места и т.д.
Решение практических заданий
обучающимися на уроках является важным шагом к успешному усвоению общего курса
географии..
Для формирования коммуникативных действий (раньше - умение работать в парах
(группах)) я часто предлагаю ученикам задания, выполнение которых должно
обеспечить возможность сотрудничества учеников. Например, сдача минизачёта,
проверка усвоения терминов по изучаемой теме, проверка знания географических
названий островов , морей, заливов, рек и т.д.. В этом случае, ученики, сидящие
за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают
ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку
партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного действия - действия контроля,
проводятся самопроверки и взаимопроверки теста. Например, небольшой тест
графический или буквенный, проверку которого ученики проводят самостоятельно
или в парах, обмениваясь листочками с ответами. Критерии правильного ответа –
шаблон проговаривается вслух всем классом, или заранее записывается на отвороте
доски. Ещё один возможный приём для проверки теста - это если во время работы с
тестом пара учащихся выполняет тест на отворотах доски и после завершения,
вместе со всеми их работа проверяется, обсуждается, исправляется и сразу
вырабатывается система оценивания, по этому образцу происходит проверка и
работы в парах.
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование
психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою
очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения
учебных дисциплин, в том числе, географии.
У каждого учителя географии ярко выражено стремление не только научить,
передать ученику все свои знания, но и стремление раскрыть удивительный мир
географии. Мир, который не укладывается ни в один учебник и поэтому познавать
его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из школы. А для этого необходимо
научиться добывать знания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.