Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8 х. Чернышева»
х. Чернышев Шовгеновский район
Выступление
на районной научно-практической конференции
по
теме:
«Формирование
универсальных учебных действий на уроках химии
в рамках требований ФГОС»
Подготовила:
Бабич З.В.
учитель
химии.
2016 год
Современное общество
характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых
информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы
обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится
неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное
образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Развитие СМИ и сети Интернет
приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и
информации для школьника. Поэтому основная задача школы заключается в
интеграции, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным
опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ).
В общественном сознании
происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи
простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому
пониманию функции школы.
Универсальные учебные действия
(УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Приоритетной целью школьного
образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен
стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели
становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
В блок личностных
УУД входят:
- жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение;
- действия смыслообразования и
нравственно-этического оценивания реализуемые на основе ценностно-смысловой
ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению,
знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
В блок
регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности:
– целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно;
– планирование – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
– составление плана и
последовательности действий;
– прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
– контроль в форме сличения
способа действия и его эталона;
– коррекция – внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
– оценка – выделение и
осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
– элементы волевой
саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке познавательных
универсальных действий выделяют общеучебные действия,
включая знаково-символические; логические и действия
постановки и решения проблем.
В число общеучебных
действий входят:
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические
действия, включая моделирование; умение структурировать знания;
- умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий
действия;
- контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и
второстепенной информации;
- свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей;
- понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно,
сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи
и др.)
Наряду с общеучебными также
выделяются универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление
целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев
для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под
понятия, выведение следствий;
- установление
причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений,
доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные
универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Соответственно в состав коммуникативных
действий входя:
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
– определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов;
– выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением
партнёра – контроль коррекция, оценка действий партнёра;
- умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
- владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Химия как учебный предмет
вносит существенный вклад в воспитание и развитие обучающихся; она призвана вооружить
школьников основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни,
заложить фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний, а также
способствовать развитию безопасного поведения в окружающей среде и бережного к
ней отношения.
Цели химического
образования в основной школе:
• формирование у обучающихся
умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания
для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения
различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей,
формулировать и обосновывать собственную позицию;
• формирование у обучающихся
целостного представления о мире и роли химии в создании современной
естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы
окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической
среды, используя для этого химические знания;
• приобретение обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков
(ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки
информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества,
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
В качестве ценностных
ориентиров химического образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии,
к которым у обучающихся формируется ценностное отношение, при этом ведущую роль
играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу
предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении
природы.
Основу познавательных
ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные
ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения химии, проявляются в
признании:
• ценности научного знания,
его практической значимости, достоверности;
• ценности химических методов
исследования живой и неживой природы.
Развитие познавательных
ценностных ориентаций содержания курса химии позволяет сформировать:
• уважительное отношение к
созидательной, творческой деятельности;
• понимание необходимости
здорового образа жизни;
• потребность в безусловном
выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
• сознательный выбор будущей
профессиональной деятельности.
Курс обладает возможностями
для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют
процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса
способствуют:
• правильному использованию
химической терминологии и символики;
• развитию потребности вести
диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
• развитию умения открыто
выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Изучение химии в основной
школе дает возможность достичь следующих результатов в направлении личностного
развития:
1) формирование чувства
гордости за российскую химическую науку;
2) формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному
многообразию современного мира;
3) формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на
основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории
с учѐтом устойчивых познавательных интересов;
4) формирование
коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
5) формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей;
6) формирование познавательной
и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы
с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими
средствами информационных технологий;
7) формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
8) развитие готовности к
решению творческих задач, умения находить адекватные способы поведения и
взаимодействия с партнерами во время учебной и внеучебной деятельности,
способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные
решения в различных продуктивных видах деятельности (учебная
поисково-исследовательская, клубная, проектная, кружковая и т. п.).
Метапредметными результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования
являются:
1) овладение навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) умение планировать пути
достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств
достижения этих целей, выделять альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3) понимание проблемы, умение
ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определения понятиям,
классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты,
аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;
4) формирование и развитие
компетентности в области использования инструментов и технических средств
информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как
инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий;
5) умение извлекать информацию
из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета), умение свободно пользоваться
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики;
6) умение на практике
пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения,
моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
7) умение организовать свою
жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального
взаимодействия;
8) умение выполнять
познавательные и практические задания, в том числе проектные;
9) формирование умения
самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия
одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность
результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, а
также свои возможности в достижении цели определенной сложности;
10) умение работать в группе —
эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных
позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать
партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать
свою позицию и координировать ее с позицией партнеров, в том числе в ситуации
столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликт на основе учета
интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов.
Предметными
результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования являются:
1) осознание объективной
значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека, в условиях
возрастающей «химизации» многих сфер жизни современного общества; осознание
химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
2) овладение основами
химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать
жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и
окружающей среды;
З) формирование первоначальных
систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом
применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии на
уровне, доступном подросткам;
4) формирование умений
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире атомов и молекул, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
обусловленность применения веществ особенностями их свойств;
5) приобретение опыта при
применениях химических методов изучения веществ и их превращений:
наблюдение за свойствами веществ, условиями протекания химических реакций;
проведение опытов и несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
б) умение оказывать первую
помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и
лабораторным оборудованием;
7) овладение приемами работы с
информацией химического содержания, представленной в разной форме (в виде
текста, формул, графиков, табличных данных, схем, фотографий и др.);
8) создание основы для формирования
интереса к расширению и углублению химических знаний и выбора химии как
профильного предмета при переходе на ступень среднего (полного) общего
образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной
деятельности.
Используемая
литература
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования.
Г.К Селевко Энциклопедия образовательных
технологий. – М., 2012.
Шалашова М.М. К методике
оценивания химических компетенций // Химия в школе. – 2010. – № 8. – с.11-15.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.