Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики

Формирование универсальных учебных действий в процессе изучения информатики в 5–6 классах

Современный мир меняется всё более быстрыми темпами. Каждый год объём информации увеличивается, её потоки обрушиваются на учеников. В новых условиях стремительного роста объёма информации идёт переоценка ценностей в образовании. Знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции.

Возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, её анализа, обработки, хранения. Результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения как одна из важнейших задач образования.

 Значительным недостатком российских школьников является отсутствие навыков применения полученных в школе знаний и умений в контексте жизненных ситуаций. Действительно, жизнь совсем не похожа на задачи, которые ученики решают в школе; каждая возникающая жизненная проблема, по меньшей мере, обладает новизной. Один из возможных способов подготовки школьников к решению новых задач — формирование универсальных учебных действий.

Что же такое УУД и каковы пути их формирования?

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) в качестве приоритетного направления современного общего образования выделяют развитие личности учащегося, которое обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД) как инвариантной основы образовательного и воспитательного процесса.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин “универсальные учебные действия” можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия — это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (умение учиться); совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В начальной школе происходит формирование системы универсальных учебных действий (цель — учить ученика учиться); в основной — развитие (цель — учить ученика учиться в общении); в старшей — совершенствование (цель — учить ученика учиться самостоятельно).

Универсальные учебные действия обеспечивают возможность учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и коллективной деятельности.

В структуре УУД принято выделять четыре блока:

- личностные УУД;

- регулятивные УУД;

- познавательные УУД;

- коммуникативные УУД.

Личностные УУД или «Как понять себя и чувства другого?»

Каждый из нас живет в определенном обществе и умение сосуществовать в нем с другими людьми — залог полноценной жизни. В этом заключен нравственный аспект: умение сопереживать, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость к своим близким. Однако для этого ребенку необходимо научиться понимать, а что же может чувствовать его одноклассник, друг или родственник в той или иной ситуации. Он должен уметь разглядеть, что человеку, находящемуся рядом требуется, например, эмоциональная поддержка, а может быть какая-либо другая помощь.

 Также школьник должен учиться сам противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу его жизни и здоровью. Для успешного существования в дальнейшем ученику необходимо уметь разбираться в том, какие на сегодняшний день профессии наиболее востребованы, и в какой области он лучше выразит свои способности и будет наиболее нужен для общества.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделяют два вида действий:

1) действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности (результатом учения) и ее мотивом (тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД или «Что входит в умение учиться?»

Для успешного существования в современном обществе человек должен владеть регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем. Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник, обладающий умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности; к ним относятся:

1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2) планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3) прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

4) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5) коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

6) оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

7) волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД или «Как сделать учебу интересней?»

Для формирования познавательных УУД на уроках информатики полезно подбирать задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, в справочной литературе, в сети Интернет есть подсказки, позволяющие его выполнить. Как правило это задания исследовательского характера. Именно при исследовании какой-либо темы у школьника часто возникает интерес к учебе. Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир. Он овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией, моделировать ситуацию), но и логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез). Он как бы превращается в маленького ученого, перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а также самому оценить собственный результат. Кроме появления интереса к знаниям, который, как правило, именно в период обучения в школе ослабевает, у ребёнка развивается способность объективно относится к результатам своего труда.

Познавательные универсальные учебные действия (УУД) включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания; логические действия и операции; способы решения задач.

Познавательные УУД разделяются на группы:

1) общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- структурирование знаний;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи;

- действие со знаково-символическими средствами и (замещение, кодирование, декодирование, моделирование);

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

2) логические действия:

-  выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;

- синтез как составление целого из частей;

-  подведение под понятия, распознавание объектов;

- выявление родовидовых и ситуативно существенных признаков;

- выдвижение гипотез и их доказательство;

3) действия постановки и решения проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД или Умеем ли мы общаться?

В школе ученики не только получают знания, но и учатся взаимодействовать между собой. Происходит это часто на интуитивном уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату. Следует целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками. Немаловажно школьникам научиться договариваться друг с другом. Это очень пригодится в последующей взрослой жизни при решении проблем на службе и в семье.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Эффективное формирование УУД предполагает построение учебного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Далее об этом будет написано достаточно подробно. Можно выделить некоторые педагогические технологии, в максимальной степени ориентированные на формирование того или иного вида УУД на ступени основного общего образования:

Виды УУД	Технологии
Личностные	Воспитательные технологии
Регулятивные	Учебные ситуации, учебные задачи
Познавательные	Проектно-исследовательская деятельность
Коммуникативные	Учебное сотрудничество

В связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования каждый учитель пересматривает методику обучения, пытается найти приемы и средства, позволяющие формировать универсальные учебные действия (УУД) обучающихся. На первый взгляд кажется, что информатика - это метапредмет, и каждая тема в нем сама по себе уже на уровне содержания способствует формированию УУД. Действительно, информатика в большей степени, чем любая другая учебная дисциплина, способствует в первую очередь формированию ИКТ-компетентности. В рамках информатики изучаются такие понятия, как система, системный подход, моделирование. Но эти и другие понятия превращаются в УУД только тогда, когда обучающийся осознанно научится их использовать в своей деятельности.

Планируя деятельность по формированию УУД обучающихся, педагогу необходимо разобраться с понятиями и алгоритмами выполнения этого действия, а затем, опираясь на этапы формирования УУД и уровень развития обучающихся, вести своих учеников к освоению способов и приемов целенаправленной мыслительной деятельности. Вот здесь и возникает первая проблема, связанная с тем, что педагоги сами не всегда представляют алгоритмы реализации некоторых УУД. Второй проблемой для педагогов стала организация работы по формированию и развитию различных УУД обучающихся. Имея солидный список УУД, мало связанный с предметным содержанием, педагоги слабо представляют, как и когда на уроке происходит формирование этих действий. В результате мы имеем конструкты, в которых 80% содержания занимает целеполагание, а формирование УУД «притянуто» к содержанию.

Эта проблема находит решение при реализации учителем определенного учебно-методического комплекса. Как, например, УМК «Информатика» Автор Босова Л.Л. Данный курс информатики в 5–6 классах имеет ярко выраженную направленность на формирование и развитие системы универсальных учебных действий;

Педагогические приемы формирования УУД на уроках информатики

Личностный блок УУД
УУД	Учебная программа	Типовые задачи	Примеры заданий
Действия смыслообразования, нравственно-этического оценивания. Самопознание и самоопределение	5 класс § 4. Управление компьютером § 5. Хранение информации § 6. Передача информации § 12. Обработка информации 6 класс § 7. Как мы познаем окружающий мир	на личностное самоопределение; · на развитие Я-концепции; · на смыслообразование; · на мотивацию; · на нравственно-этическое оценивание.	Проблемная задача. Задание, решение которого надо обосновать, основываясь только на фактах. Ситуативная задача. Творческое задание (например, составить задачу по таблице или по чертежу). Подведение итогов урока (учащиеся должны высказать свое отношение к уроку, опираясь только на факты). Дискуссия.
Регулятивный блок УУД
Целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; способность к волевому усилию	5 класс Работа 13. Планируем работу в гра- фическом редакторе § 12 (5)*. Преобразование информа- ции по заданным правилам § 12 (7) Разработка плана действий и его запись 6 класс § 14. Что такое алгоритм § 15. Исполнители вокруг нас § 16. Формы записи алгоритмов § 17. Типы алгоритмов § 18. Управление исполнителем Чер- тежник	· на планирование; · на рефлексию; · на ориентировку в ситуации; · на прогнозирование; · на целеполагание; · на оценивание; · на принятие решения; · на самоконтроль; · на коррекцию.	Постановка учебной задачи, проблемная задача. Формулирование цели и темы урока. Решение текстовых задач (в соответствии с алгоритмом, приведенным выше). Ситуативная задача. Преднамеренная ошибка. Задания на самоконтроль и взаимоконтроль. Задание «оцени результат», «выполни прикидку». Работа с учебником. Подведение итогов урока. Дискуссия
Познавательный блок УУД
Общеучебные действия
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;	5 класс § 12 (3). Поиск информации	задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; · задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; · задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; · задачи и проекты на проведение теоретического исследования; · задачи на смысловое чтение.	Работа с учебником. Проблемная задача. Решение текстовых задач (в соответствии с алгоритмом, приведенным выше). Ситуативная задача. Задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от второстепенной). Задачи с недостатком информации (требуется определить, какой информации недостает и где ее найти). Использование знаково-символьных средств при обработке информации. Здание на составление математической модели. Задание на формирование умения поиска ответа «угадай, о чем спросили». Задание на выдвижение гипотезы. Задание на доказательство какого- либо суждения.
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область). Знаково-символические действия выполняют функции: отображения учебного материала; выделения существенного отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Виды знаково-символических действий: замещение; кодирование/декодирование; моделирование; умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;	5 класс § 7. Кодирование информации § 8. Текстовая информация § 9. Представление информации в форме таблиц § 10. Наглядные формы представле- ния информации § 11. Компьютерная графика 6 класс § 9. Информационное моделирование как метод познания § 10. Словесные информационные модели § 11. Табличные информационные модели § 12. Графики и диаграммы § 12. Схемы
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; умение составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);	5 класс § 8. Текстовая информация Работа 5. Вводим текст Работа 6. Редактируем текст Работа 7. Работаем с фрагментами текста Работа 8. Форматируем текст 6 класс § 10. Словесные информационные модели Работа 9. Создаем словесные модели Работа 10. Создаем многоуровневые списки
Универсальные логические действия
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование;	5 класс § 9 (2). Табличный способ решения логических задач § 12 (2). Систематизация информации § 12 (6). Преобразование информации путем рассуждений § 12 (7). Разработка плана действий и его запись 6 класс § 3. Отношения объектов и их множеств § 4. Классификация объектов § 5. Системы объектов § 7. Как мы познаем окружающий мир § 8. Понятие
Действия постановки и решения проблем
формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	5 класс § 12. Обработка информации Работа 13. Планируем работу в графическом редакторе Работа 15. Ищем информацию в сети Интернет Работа 17. Создаем анимацию Работа 18. Создаем слайд-шоу 6 класс Работа 7. Конструируем и исследуем графические объекты Работа 8. Создаем графические мо- дели Работа 9. Создаем словесные модели Работа 11. Создаем табличные модели Работа 14. Создаем модели — схемы, графы и деревья Работа 18. Создаем итоговый проект
Коммуникативный блок УУД
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка	5 класс § 6. Передача информации Работа 4. Работаем с электронной почтой § 12. Обработка информации Работа 15. Ищем информацию в сети Интернет 6 класс § 1. Объекты окружающего мира § 7. Как мы познаем окружающий мир	на учёт позиции партнёра; · на организацию и осущест- вление сотрудничества; на передачу информации и отображению предметного содержания; · тренинги коммуникативных навыков; · ролевые игры; · групповые игры.	Работа в парах или группах. Задать вопрос по учебному материалу и ответить на него. Дискуссия. Обоснование этапов решения задачи (или этапов доказательства суждения). Прочитать суждение, записанное с помощью символов, и, наоборот, записать с помощью символов какое-нибудь суждение

Приложения

Ситуационные задачи как способ формирования УУД. Конструктор Л.С. Илюшина.

В общем виде, ситуационную задачу можно определить как один из видов учебных материалов, в котором перед учеником ставится познавательная проблема и предлагается ее решить различными способами. «Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности. Это описание включает изложение условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении способа деятельности» (О.Е. Лебедев).

Модель ситуационной задачи может быть представлена следующим образом: название задания; личностно-значимый познавательный вопрос; информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде; задания на работу с данной информацией

Для разработки заданий в ситуативных задачах может быть использован конструктор задач, разработанный Л.С. Илюшиным. Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые могут быть предложены учащимся на разных этапах освоения определенной информации: ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки.

Литература

1. Информатика. УМК для основной школы [Электронный ресурс] : 5–6 классы. 7—9 классы. Методическое пособие / Автор-составитель: М. Н. Бородин. — Эл. изд. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 108 с. : ил.

2.  Государственные образовательные стандарты второго поколения. http://www.edu.ru/

3. Скрипкина, Ю.В. Уроки информатики в школе. [Электронный ресурс] / Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009.

4. Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся средствами информатики / Сельская школа. - 2009.

5. http://www.open-klass.ru   Сообщество «Учитель-менеджер», проект «Формирование универсальных учебных действий».

6. Сайт учителя Бугаевой О.A. Статья «Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики» - http://bugaevaoa.ucoz.ru

7. Шишкина, Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на уроках информатики. [Электронный ресурс] 2009.