«Формирование универсальных учебных действий на уроках истории в условиях реализации ФГОС посредством групповой работы»

«Формирование универсальных   учебных действий на уроках истории в условиях реализации ФГОС посредством групповой работы»

В последние годы перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. Приоритетным направлением становится        обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.  Системно-деятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения,  позволяет  выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли. В связи с этим необходимо переориентировать образовательную  (учебную) деятельность со знаниевой к деятельной. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. В Программе развития универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока универсальных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

В широком значении “универсальные учебные действия” – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) “универсальные учебные действия” – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Главная проблема – как сформировать эти умения?

Решению этой проблемы может способствовать использование групповых технологий в образовательном и воспитательном процессе.
       Групповые формы работы, главным условием которых является тесное взаимодействие обучающихся между собой, позволяют развивать и формировать следующие основных универсальных учебных действий:

·         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·         поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний;

·         осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·         выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Групповая форма работы показала свою  эффективность на любом уроке: изучение нового материала, повторительно-обобщающий урок, лабораторное занятие, практикум, семинар и другие. Она особенно привлекательна при  решении прикладных вопросов или при углубленном изучении сложных вопросов.

При фронтальной или индивидуальной работе на уроке учителю труднее помогать всем ученикам. Пока он работает с одним- двумя, многие из числа тех, у кого возникли вопросы, должны дожидаться своей очереди. В группе же такая помощь приходит  несравненно быстрее. Опыт показывает, что сильный ученик, помогающий слабому в группе, получает при этом не меньшую пользу, чем ученик слабый, поскольку его знания в максимальной степени актуализируются и закрепляются именно при объяснении своему

товарищу. Иногда сильному ученику кажется, что он знает этот вопрос, но в процессе объяснения вскрываются «белые пятна», которые он ликвидирует в ходе обсуждения. Работа в группе полезна для всех её членов.

Группы эффективны при решении каких-либо проблем. С одной стороны, творческая работа, индивидуализирует процесс поиска истины, поскольку каждый стремится найти  решение самостоятельно. С другой - обмен мнениями, совместные проверки гипотез носят естественный коллективный характер.

Исключительно эффективна групповая организация при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, близкой к программе, исследовательской проектной работе.

В своей работе я использую различные способы образования групп.

1.  Группы создаются на основе уже существующего размещения учеников в классе. Например, группу образуют 4 ученика, сидящие за двумя соседними партами, либо ученики целого ряда. Данный способ имеет формальную основу, но требует меньше всего времени  для осуществления.

2.    Учитель в соответствии со своими критериями определяет состав  ученических групп. Эффективен для решения внешних задач учителя при условии, если он пользуется авторитетом в классе.

3.    Ученики самостоятельно разбиваются на группы по 4-6 человек еще до урока  или в самом его начале. Наиболее естественный самоорганизующий способ, но требующий увеличение затрат времени.

4.     Класс (или учитель)  вначале по определенным критериям выбирают лидеров будущих групп, которые набирают себе в группы  остальных учеников.  Группы заполняются постепенно и равномерно на основе взаимного самоопределения учеников.

5.     Учитель определяет учеников, которые осуществляют набор ребят в свои группы, затем в группах выбираются лидеры. Данный способ помогает развитию коммуникативных навыков учеников, даёт им шанс активного взаимодействия.

6.    Учитель или ученики  определяют  и записывают на доске перечень  главных вопросов по изучаемой теме. Каждый учащийся выбирает для себя проблему и входит в  соответствующую группу.  Если группы оказываются слишком большими, то они разбиваются на подгруппы. В созданных группах выбираются лидеры.

7.    Сначала выбираются лидеры групп, которые определяют проблему для занятия в группе, затем остальные ученики расходятся к лидерам по известным темам. Способ эффективен, если в классе имеются авторитетные ученики- специалисты.

8.    По одной и той же теме задается несколько аспектов ее изучения с разными видами  деятельности. Ученикам предлагается выбрать группу с приоритетными для них видами деятельности,  при этом происходят выбор ими индивидуальной траектории изучения темы.

9.    Самоорганизация групповой работы. Ученикам предлагается самим определять проблемы для групповых занятий  и виды деятельности своих групп. Учителем задаются временные рамки деятельности групп и формы предоставления образовательного продукта. Группы определяют необходимое оборудование, идут  в библиотеку, на экскурсию и т.д. Такая форма применяется на  подготовленном для групповой работы класса.

10.    Поэтапное  образование групп. Первоначально 3-5 учеников, достигшие определенных успехов в изучении темы или проблемы, объединяются в группу и самостоятельно работают в ней во время обычных уроков. С остальными учениками учитель занимается по своему плану. Группа учащихся по поводу обучения расширяется, разбиваются на подгруппы по определенным критериям. Так происходит до тех пор, пока большинство учеников не войдут в группы.  Данная форма стимулирует переход учащихся к групповой работе.

Необходимо очень грамотно подойти к организации работы в группах: проводится общий инструктаж, раздаются специальные памятки, Заранее готовятся задания, организуются консультации руководителей групп, учитель принимает участие в работе отдельных групп. Например,  руководитель группы получает карточку с заданиями и распределяет их между учениками. 

Для организации работы в группе он использует памятку:

1.    Ознакомь всех членов группы с содержанием задания.

2.    Составь план и определи способы выполнения группового задания.

3.  Распредели задания между членами группы в соответствии  с их способностями, возможностям, интересами.

4.   Помоги товарищам в выполнении работы.

5.  В случае возникновения затруднений при выполнении задания обратись за помощью к эксперту или учителю.

6.   Обеспечь соблюдение правил сотрудничества: право каждого высказывать свое мнение и обязанность уважать мнение другого.

7.   В результате обсуждения назначь выступающего от группы.

8.   Дай оценку деятельности каждого члена  группы.

9.   Старайся создать дружескую атмосферу в группе.

Работая в группе, учащиеся осваивают следующие виды действительности:

-подготовка выступления перед классом, изучение события по различным источникам, инсценировка событий;

-коллективное обсуждение и решение поставленной проблемы методом мозговой атаки;

-выступления учащихся внутри групп по заранее подготовленным  ими  вопросам;

-работа  по  алгоритму;

- подготовка  учеников  к  взаимодействию  с  другими  группами, включающая  придумывание  вопросов  для  них,  подготовку  конкурсов  и  соревнований,  участие  групп  в  решении  общей  для  всего  класса  задачи;

-выполнение  длительного  творческого  задания, том  числе  исследовательская  работа,  разработка  проекта,  экскурсия  в  музей  с   подготовкой  отчета  и  др.;

-подготовка  группы  учеников  к  проведению  семинара  или  другого  вида  занятия  со  всем  классом (лабораторная  работа,  экскурсии,  викторины,  игры  ).

Используя групповые формы работы, я  применяю различные педагогические технологии, учитывая возрастные и психологические особенности детей. В пятом классе дети могут работать в группе лишь часть урока, а в старших классах она может занимать и несколько уроков, а также и внеклассную работу. При изучении нового материала, если он достаточно полно изложен в учебнике, я организую работу следующим образом: формируется группа по количеству вопросов, рассматриваемых на уроке. Каждый член группы получает вопрос для изучения по представленному алгоритму.

На 1 этапе учащиеся изучают свой вопрос самостоятельно, определяют и систематизируют основной материал в виде схем, таблиц, рисунков и др. Продумывают вопросы, которые можно задать по данному материалу. Данный этап можно провести как в виде самостоятельной работы, так и групповой, объединив  временно  всех  учащихся  разных  групп,  изучающих  один  и  тот  же  вопрос. Тогда  в  каждой  группе  будет  представлен  одинаковый  вариант  работы.

2  этап-  это  взаимообмен  информацией  в  группах  с  занесением  в  тетрадь  составленных  схем,  рисунков,  таблиц. Ответы  на  составленные  вопросы.

3  этап-рефлексия.

Такая педагогическая техника позволяет активизировать всех учащихся. Чтобы проследить обратную связь я использую метод « Номера». Каждый учащийся в группе  получает   номер.

Учитель  задает  вопрос  и  называет  номер,  который  будет  отвечать  т.е.  учащийся  в  группе  изучив  один  вопрос  самостоятельно,  остальные  осваивает  через  передачу  информации  другими  членами  группы. В итоге они должны освоить весь материал. Работа строится по принципу «Работаем вместе, а оценку получаем каждый отдельно». Проверка знаний проводится всегда индивидуально (тестирование).  Для сильной группы данную работу можно   усложнить, поставив проблемный вопрос, на который учащиеся в итоге своей работы должны выработать ответ. В этом случае можно оценить всю группу т.к. решение было найдено сообща.

Также при изучении нового материала  каждая группа может изучать только один вопрос.   Выделяется основной материал, систематизирует в виде схем, таблиц и т.д, даются ответы на предложения вопросы, только результат представляется ни внутри группы, а всему классу. Класс по ходу выступления групп работает над заполнением рабочих листов, а также задает вопросы группам.

Для решения  творческих задач работа очень эффективно организуется в форме учебного мозгового штурма. Это активная форма и хорошее дополнение в противовес репродуктивным формам обучения. Учащиеся вырабатывают умение кратко и четко выражать свои мысли.  Наработанные решения часто дают новые подходы  к изучению темы. Учебный мозговой штурм вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру. Штурм проводится в группах численностью 4-6 человек.

1.      Инструктаж группы.

Основное правило на первом этапе штурма - никакой критики.

Каждая  группа имеет ведущего, который следит за выполнением правил, подсказывает направления поиска идей. Он может акцентировать внимание на той или иной интересной идее.

Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевые слова, рисунки, схемы).

2.  Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.

3.  Определяется время на первый этап.

I Этап - « Создание банка идей».

Главная цель – наработать как можно возможных решений. В том числе тех, которые взгляд кажутся « дикими». Иногда  имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно  обсудить штурм с рефлексивной позиции.  Какие были сбои,  допускались ли нарушение правил и почему.

II Этап - «Анализ идей».

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы  применить в других условиях.

Затем опять небольшой перерыв.

Ш  Этап - «Обработка результатов».

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу или учителю или, если целью группы  является поиск как можно большего числа решений, спикер оглашает все идеи.

В результате использования групповых форм работы мне удалось усилить вовлеченность учащихся в учебный процесс, создать условия для  интеллектуального роста учащихся, активизировать социально-значимую деятельность (проведение социологических опросов, изучение общественного мнения, получение информации о жителях села).

Использование  групповых форм работы на уроках  при современном подходе к процессу образования показывает свою эффективность. Они позволяют развивать универсальные учебные действия, ключевые компетентности, необходимые выпускникам школ, помогают улучшить межличностные отношения в классе. Имеют  широкие возможности использование в условиях  классно-урочной системы.

С помощью групповых форм работы достигается главная цель педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

Используемая литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образование и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения. Дидактические требования к современному уроку).

2. Водянский А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А. Водянский // Нар.образование. - 2009. - № 7. - С. 30-33.

3. Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса. – М.: Педагогический университет “Первое сентября”, 2007.

4. Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании// Педагогика. № 10. – 2005. С. 27-33.

 5.  Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, М.2006.

Краткое описание документа:

В статье дан анализ использования групповой работы в преподавании истории и обществознания как инструмента в развитии универсальных учебных действий обучающихся, подробно описаны приёмы деления класса на малые и большие группы,

дана характеристика видам групповой деятельности, рассмотрены трудности связанные с организацией, проведением и оцениванием групповой работы обучающихся.