Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в процессе реализации технологии проблемно-диалогического обучения

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Одинцовская средняя общеобразовательная школа № 17

с углубленным изучением отдельных предметов

Формирование универсальных учебных действий  

на уроках русского языка

в процессе реализации технологии проблемно-диалогического обучения

        С 2014 года МБОУ Одинцовская СОШ №17 с УИОП является пилотным образовательным учреждением по введению ФГОС в основной школе.  Для меня как учителя русского языка  и литературы встал важный вопрос:  как изменить образовательный процесс на своих уроках, какие технологии взять за основу, какие условия  необходимо создать для такой учебной  деятельности, в процессе которой могут быть сформированы УУД.

        Обновляя организацию  учебного процесса на  своих уроках, я опиралась на основные положения стандарта:

·       Ориентация на парадигму деятельностного образования (деятельностный подход)

·       Ориентация на достижение качественно новых результатов образования 

·       Ориентация учебного процесса  на последовательное «пошаговое» достижение планируемых результатов

     Выстраивая  учебный процесс на уроках русского языка, я остановилась, прежде всего,  на технологии проблемно-диалогического обучения. Она  эффективна тем, что позволяет организовать на уроках самостоятельное открытие новых знаний и их творческое усвоение.  Данная технология предполагает проблемное введение материала через создание проблемной ситуации и выход из нее. Данная технология включает в себя:

·       технологию постановки учебной проблемы, которая обеспечивает формулирование учениками вопроса для исследования

·       технологию поиска решения проблемы, которая  позволяет организовать «открытие» знаний учащимися.

Применение  данных технологических приемов  позволяет включить учащихся в творческую учебную деятельность, направленную на результат.

       В своей педагогической практике использую следующие приемы  постановки проблемы:

·       с помощью диалога побуждаю учеников осознать противоречие и сформулировать проблему

·       создаю условия для  самостоятельного  осознания  проблемы  и ее формулировки      

Когда проблема сформулирована, включаю учащихся в активный поиск решения проблемы. Это происходит через выдвижение гипотез и их проверку.

Использую следующие приемы выдвижения и проверки гипотез:

·       с помощью диалога побуждаю учеников выдвигать и проверять гипотезы

·       создаю условия для самостоятельного выдвижения и проверки гипотез  учащимися   

       Как показывает практика,  данные проблемные методы гораздо эффективнее, чем традиционные. Они обеспечивают  познавательную мотивацию учеников, осознанное понимание материала  большинством учащимися.

         Например,  при изучении темы «Буквы О, Ё после шипящих в корне слова»  учащимся  было предложено учебное задание: вставить пропущенные буквы в словах.

·       Б__чка, м___д, л___дка, т___плый, л___гкий               

·       Ж___лтый, ш___пот, ч___рный,  ш___рох, крыж___вник

Для выявления противоречия и постановки проблемы поставлен  ряд вопросов:

·       Где находится орфограмма? Что общего в словах первой и второй строк? В чем разница?

·       В каком случае возникла проблема выборы буквы? Почему не смогли выполнить задание? В чем трудность? (побуждение к осознанию противоречия)

·       Назовите опознавательный признак орфограммы.

·       Сформулируйте  тему и проблемную задачу урока (побуждение к формулированию проблемы)

·        Есть ли в классе гипотезы, каковы   условия выбора  орфограммы? (побуждение к выдвижению гипотез)

После этого  учащиеся включаются   в активный поиск решения проблемы. Им предложено учебное задание:

Жёлтый-шёпот-чёрный-шорох-крыжовник

·       Подберите  к каждому слову 1-2 однокоренных.  Выделите корень. Какую особенность заметили?  Сформулируйте самостоятельно правило, назовите условие выбора орфограммы.

В основе данной проблемной ситуации  лежит противоречие между необходимостью и невозможностью  выполнить задание. Учащиеся самостоятельно  при помощи побуждающих вопросов определяли тему, формулировали проблему и находили ее решение.

При изучении темы «Роль местоимений в предложении» использовала следующие приемы остановки и поиска решения проблемы.

В процессе разгадывания кроссворда по ключевым словам (местоимение, предложение, роль) определили тему урока.

Использовались следующие приемы выдвижения проблемы и поиска е решения:

·       О каких местоимениях будем говорить? (связь с предыдущими темами: речь идет о местоимениях-существительных)

·       О какой роли идет речь? (уточнение, конкретизация, понимание  темы)

·       Как вы  думаете, какую роль может играть местоимение в предложении? (учащиеся выдвигают гипотезы) Сколько в классе мнений? Почему?   (побуждение к осознанию противоречия)

·       Какой вопрос возникает? (формулировка проблемы)

·       Что необходимо сделать, чтобы решить проблему? (побуждение к составлению алгоритма проверки гипотез)

Совместно составляется алгоритм, после чего учащиеся включаются в самостоятельный поиск решения проблемы на основе выполнения практического учебного задания (анализ синтаксической роли местоимений в  предложениях).  В процессе его  выполнения идет проверка гипотез, после чего формулируются выводы.

       При изучении темы «Буквы А-О в корнях РАСТ, РАЩ, РОС»     создается проблемная ситуация,  которая вызывает у учащихся реакцию «затруднения», «удивления».

Учебное задание. 

Растение, заросли, выращенный, расти, растянуть, росла.

·       Найдите лишнее слово в ряду и определите, почему оно лишнее.

·       Как называются такие корни? Какие корни встретились?

·       Проанализируй  правописание  оставшихся слов.  Где находится орфограмма? Удивило ли вас что-то в этих словах? Что интересного заметили? (предъявление противоречивых фактов)

·       Какую учебную задачу нам предстоит решить?

После формулировки проблемы организуется работа по выдвижению гипотез и их проверке, в данном случае последовательный вариант: учащиеся выдвигают гипотезу (чаще всего ошибочная гипотеза –проверка ударением;  она проверяется, потом другая гипотеза – и так  до появления решающей.   В результате учащиеся находят закономерности в написании А-О в корнях, формулируют выводы.

     Важным переходным моментом, «мостиком» от  постановки учебной проблемы к поиску ее решения является постановки цели и учебно-познавательная мотивация. Использую следующие побуждающие вопросы для  организации действий целеполагания и формирования мотивов дальнейшей деятельности учащихся:

·       Какую цель поставим перед собой? К какому результату будем стремиться? Что мы должны сделать?

·       Для чего нам нужно изучить эту тему? Где нам пригодятся эти знания?

В конце урока обязательно возвращаемся  к поставленной цели, использую следующие побуждающие вопросы  для организации рефлексивно-оценочной деятельности учащихся: 

·       Какую цель ставили? Какой результат планировали?

·       Насколько мы его достигли? Чему научились?

·       С чем не справились? Над чем еще необходимо работать? Что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели?

Такая организация учебного процесса  позволяет мне формировать у учащихся основные УУД:

      Регулятивные: формулировать учебную проблему, цель деятельности, составлять план решения проблемы, находить пути и способы ее решения; самостоятельно осуществлять деятельность учения, контролировать и оценивать свою  учебную деятельность и ее результаты, прогнозировать и корректировать ее

      Личностные: проявлять устойчивый познавательный интерес,  потребность в самовыражении и самореализации;  умение  строить сотрудничество  на основе равноправных отношений;

     Познавательные: ориентироваться в системе своих знаний,  извлекать необходимую информацию; анализировать ее, сравнивать, обобщать; выдвигать гипотезы и обосновывать их,  классифицировать на основе самостоятельного выбора критериев классификации,  строить логическое рассуждение на основе причинно-следственных связей,

     Коммуникативные: строить монологическое высказывание, с достаточной полнотой и ясностью излагать свои мысли, аргументировать свою позицию;  осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; планировать и согласовывать совместную деятельность,  уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

    Таким образом, применение проблемно-диалогической  технологии  на уроках русского языка позволяет мне   не только обеспечивать более высокое качество усвоение знаний учащимися, но и способствует овладению  ими системой универсальных учебных действий, а значит формированию ключевой компетенции учащихся - «умение учиться», что является основной целью нового образовательного стандарта.

Сисевич Лариса Анатольевна,

учитель русского языка и литературы