Формирование универсальных учебных действий у младших школьников

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников

Учитель начальных классов: Морозова Людмила Владимировна,                                          МБОУ «Социалистическая средняя школа № 18» .

«Перспективная начальная школа».

           В наше время приоритетной целью школьного образования становиться  формирование умения учиться.

 Это достигается благодаря формированию УУД. 

Какие же действия учителя позволяют   сформировать УУД?

1.     Для развития умения оценивать свою работу школьники вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Учитель не сравнивает учеников между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2.     Учитель привлекает школьников к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3.     Учитель обучает школьников приемам работы в группах. Они вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

4.     Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке школьниками своих работ, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.

5.     На каждом уроке используется рефлексия…

 Ребенок поступил в школу. Он начинает заниматься впервые социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все его отношения  с внешним миром определяются  его новой социальной позицией- ролью ученика, школьника.

В наше время дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:

 -резко возросла информированность детей;

-современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

-несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

- ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи, пересматривая свой педагогический опыт, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

Приведу несколько примеров. На уроке обучения грамоте использую загадки.

– Отгадайте загадки:

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый – все довольны,

Так приятен он на вкус, 

И зовут его … (арбуз). 

– Произнесите первый звук в слове «арбуз».

Солнце жжет мою макушку,

Хочет сделать погремушку.

(Мак.)

– Произнесите второй звук в слове «мак».

Осень в сад к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Здесь дрозды, скворцы снуют

И, галдя, его клюют.

                                                        (Рябина.)

– Произнесите последний звук в слове «рябина».

– Как вы думаете, с каким звуком мы сегодня познакомимся?

Продолжая работу по формированию познавательных УУД в прописях используется много логических заданий с буквами. Дети стараются производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Например:

– Какие буквы записал Почемучка?

– Сравните буквы э – Р. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах есть одинаковый по форме элемент, но различный по размеру – полоска в форме полуовала.)

– Сравните буквы Э – Р. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах есть одинаковый по форме, но различный по размеру элемент – полоска в форме полуовала.)

– Возможно ли заглавную букву Р переконструировать в строчную букву э? Или в заглавную букву Э?

– Переконструируйте заглавную букву Р в заглавную букву Л; в заглавную А; в заглавную М.

Немаловажно детей 1 класса научить работать совместно в группе или паре для формирования коммуникативных УУД.

Работа в парах и группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Но, прежде чем вводить её, следует совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия. Уже в процессе выработки основных правил под руководством учителя ребята будут учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

Обучать самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке учащихся необходимо также с первого класса.

На уроке уделяю большое внимание самопроверке детей, обучаю их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, показываю и объясняю, за что была поставлена та или иная отметка, учу детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Ребятам на уроке нравится работа по взаимопроверке. Более внимательных проверяющих, чем дети не найти. Даже в первом классе проверить арифметический диктант или словарный диктант не вызывает трудностей.

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других.

Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.

Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

-         участие в проектах;

-         подведение итогов урока;

-         творческие задания;

-         зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-         мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-         самооценка события, происшествия;

-         дневники достижений;

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

-         «найди отличия» (можно задать их количество);

-         «на что похоже?»;

-         поиск лишнего;

-         «лабиринты»;

-         упорядочивание;

-         «цепочки»;

-         хитроумные решения;

-         составление схем-опор;

-         работа с разного вида таблицами;

-         составление и распознавание диаграмм;

-         работа со словарями;

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий

-         «преднамеренные ошибки»;

-         поиск информации в предложенных источниках;

-         взаимоконтроль;

-         «ищу ошибки»

-         КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

-         составь задание партнеру;

-         отзыв на работу товарища;

-         групповая работа по составлению кроссворда;

-         «отгадай, о ком говорим»;

-         диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

-         «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...»