Формирование
универсальных учебных действий учащегося на уроках химии.
Данная
работа посвящена одному из ключевых положений федерального государственного
образовательного стандарта общего образования второго поколения – формированию
универсальных учебных действий при изучении химии в основной школе. В работе даны
описания основных видов универсальных учебных действий и путей их формирования
с учётом возрастных особенностей учащихся 8-9 классов общеобразовательной
школы. Представлены задания, направленные на развитие и оценку личностных,
познавательных, регулятивных, коммуникативных и универсальных учебных действий.
Данная
работа может представлять интерес для учителей химии для использования в
профессиональной деятельности.
Содержание
Введение............................................................................................................2
Универсальные
учебные действия и их классификация ...............................3
Технологическая
карта урока ……………………………………………………..9
Базовые
образовательные технологии при обучении химии………………10
Задания
по химии, формирующие УУД………………………………………11
Заключение…………………………………………………………………………13
Список
литературы.........................................................................................14
«Новый
мир имеет новые условия и
требует новых действий»
Н. Рерих
Введение
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошёл
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать. В современных условиях приоритетным
направлением
образования становится обеспечение развивающего потенциала
новых
образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования
обеспечивается,
прежде всего, через формирование универсальных учебных
действий,
которые выступают основой образовательного и воспитательного
процесса.
Одной
из важнейших задач основного общего образования является
подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального
пути. Обучающиеся должны самостоятельно научиться ставить цели и определять
пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт в реальной жизни,
за рамками учебного процесса. Перемены, происходящие в современном обществе,
требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства,
определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и
личностные потребности и интересы. Развитие личности в системе образования
обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Химия
как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и
развитие
обучающихся; она призвана вооружить школьников основами химических знаний,
необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего
совершенствования химических знаний, а также способствовать
развитию
безопасного поведения в окружающей среде и бережного к ней
отношения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ И
ИХ
КЛАССИФИКАЦИЯ
Универсальные учебные действия (УУД)
– способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Приоритетной целью школьного образования
становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать
«архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным
благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
В основу выделения состава и функций УУД для
основного общего образования были положены возрастные психологические особенности
учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их развития .
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе
системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г.
Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и
С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Функции
универсальных учебных действий:
•
обеспечение
возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимыесредства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•
создание
условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию;
•
обеспечение
успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей
в любой предметной области.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных
предметов
и, в конечном счете, ведет к формированию способностей самостоятельно успешно
усваивать новые знания.
Учитель
химии основное внимание обращает на научное содержание и
предметные
умения. Но в жизни люди не часто сталкиваются с задачами,
аналогичными
предметным. Чаще всего решение реальных проблем требует
метапредметных
умений. Сегодня стало очевидным, что основной задачей и
критерием
оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования,
а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Цели
химического образования в основной школе:
•
формирование
у обучающихся умения видеть и понимать ценность
образования,
значимость химического знания для каждого человека независимо
от
его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки,
сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев
с определенной системой ценностей, формулировать и обосновыватьсобственную
позицию;
•
формирование
у обучающихся целостного представления о мире и роли
химии
в создании современной естественно-научной картины мира; умения
объяснять
объекты и процессы окружающей действительности — природной,
социальной,
культурной, технической среды, используя для этого химические
знания;
•
приобретение
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;
ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности: решения
проблем,
принятия решений, поиска, анализа и обработки информации,
коммуникативных
навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного
обращения
с веществами в повседневной жизни.
В
качестве ценностных ориентиров химического образования выступают
объекты,
изучаемые в курсе химии, к которым у обучающихся формируется
ценностное
отношение, при этом ведущую роль играют познавательные ценности,
так
как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла,
главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу
познавательных ценностей составляют научные знания и научные
методы
познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в
процессе
изучения химии, проявляются в признании:
•
ценности
научного знания, его практической значимости, достоверности;
•
ценности
химических методов исследования живой и неживой природы.
Развитие
познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии
позволяет
сформировать:
•
уважительное
отношение к созидательной, творческой деятельности;
•
понимание
необходимости здорового образа жизни;
•
потребность
в безусловном выполнении правил безопасного использования
веществ
в повседневной жизни;
•
сознательный
выбор будущей профессиональной деятельности.
.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
•
правильному
использованию химической терминологии и символики;
•
развитию
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента,
участвовать
в дискуссии;
•
развитию
умения открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
точку
зрения.
Изучение
химии в основной школе дает возможность достичь следующих
результатов
в направлении личностного развития:
1)
формирование чувства гордости за российскую химическую науку;
2)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, а также
социальному,
культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;
3)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору профильного образования на основе информации о
существующих
профессиях и личных профессиональных предпочтений,
осознанному
построению индивидуальной образовательной траектории с учетом
устойчивых
познавательных интересов;
4)
формирование коммуникативной компетентности в образовательной,
общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
5)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей;
6)
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе
развитие
навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами,
доступными
инструментами и техническими средствами информационных
технологий;
7)
формирование основ экологического сознания на основе признания
ценности
жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
8)
развитие готовности к решению творческих задач, умения находить
адекватные
способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и внеучебной
деятельности, способности оценивать проблемные ситуации и
оперативно
принимать ответственные решения в различных продуктивных видах
деятельности (учебная поисково-исследовательская, клубная,
проектная, кружковая и т.д.)
В
Программе развития универсальных учебных действий выделены четыре блока УУД:
1.
Личностные. Обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию, профессиональное, жизненное самоопределение
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения), ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают личностное,
профессиональное и жизненное самоопределение обучающихся. Личностные УУД
способствуют установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и
её мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задавать вопрос
«Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.
Применительно к учебной деятельности следует
особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном
обучении.
Первый тип – действие смыслообразования, т.е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом – продуктом учения, побуждающим
деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить
ответ на него.
Второй тип – это действие нравственно-этической ориентации,
исходя из социальных и личностных ценностей.
Для формирования личностных
универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:
– участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– зрительное, моторное, вербальное восприятие;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
– самооценка события, происшествия;
– дневники достижений.
2.
Регулятивные. Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности.
Целеполагание
как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование —
определение последовательности промежуточных целей с
учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование —
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его
временных характеристик;
контроль
в
форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция
—
внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка
—
выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
саморегуляция
как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Для диагностики и
формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:
–
«Преднамеренные ошибки»
– Поиск информации в предложенных источниках
– Взаимоконтроль
– Взаимный диктант
–
Диспут
– Заучивание материала наизусть в классе
– «Ищу ошибки»
– КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)
3.
Познавательные. Общеучебные универсальные действия — самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах, рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели,
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, определение основной
и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического стилей, понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации, выбор наиболее эффективных способов
решения задач, постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические
действия моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Логические
универсальные действия анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных и несущественных), синтез - составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов сравнение
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации
объектов,
классификация объектов, установление причинно — следственных связей, построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство,
выдвижение гипотез и их обоснование.
постановка
и решение проблемы — формулирование проблемы,
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Так, при изучении нового материала
учащиеся самостоятельно изучают материал по тексту параграфа или с помощью
информационных листов и выполняют письменно задание: составить план
ответа, подтвердить каждый пункт плана соответствующим тезисом. Результат
работы записывают в таблицу.
Ученики в 8-11 классах с большим
удовольствием работают на уроке и дома над составлением тематических
синквейнов, текст которых состоит из пяти строк и 11 слов:
1 строка – 1 существительное (тема),
2 строка – 2 прилагательных (описание темы ),
3 строка – 3 глагола (описание действий),
4 строка – фраза из 4 слов, показывающих отношение к теме
5 строка – 1 слово (резюме или синоним, который повторяет суть темы).
Действия постановки и решения проблем включают
формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера. Этому способствуют краткосрочные
тематические проекты.
Для диагностики и
формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды
заданий:
–
«Найди отличия» (можно задать их количество);
– «На что похоже?»
– Поиск лишнего
– «Лабиринты»
– Упорядочивание
– «Цепочки»
– Хитроумные решения
– Составление схем-опор
– Работа с разного вида таблицами
– Составление и распознавание диаграмм
4.
Коммуникативные. Обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности, умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками-определение цели, функций
участников, способов взаимодействия. Постановка вопросов- инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения проблемы, принятие
решения и его
реализация.
Управление
поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий.
Умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Для диагностики и
формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
–
составь задание партнеру;
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
–
«отгадай, о ком говорим»;
– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
– «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Технологическая
карта урока.
Анализируя деятельность обучающихся на каждом этапе урока, можно
выделить те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной
организации деятельности учащихся формируются на учебном занятии и могут быть
оформлены в виде технологических карт:
Требование к уроку
|
Урок современного типа
|
Универсальные учебные действия
|
Объявление темы урока
|
Формулируют сами учащиеся
|
Познавательные, коммуникативные
|
Сообщение целей и задач
|
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания(учитель подводит учащихся к осознанию
целей и задач).
|
Регулятивные, коммуникативные
|
Планирование
|
Учащиеся планируют способы
достижения намеченной цели (учитель помогает и советует)
|
Регулятивные, личностные
|
Практическая деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление коррекции
Оценивание учащихся
Итоги урока
|
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану(применяется групповой, индивидуальный методы,
учитель консультирует)
Учащиеся
осуществляют контроль(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля; учитель консультирует)
Учащиеся формулируют затруднения
и осуществляют коррекцию самостоятельно(учитель консультирует, советует,
помогает)
Учащиеся дают оценку деятельности
по ее результатам (самооценивание, оценивание деятельности товарищей);
учитель консультирует)
Проводится рефлексия
|
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные)
Регулятивные, коммуникативные
Коммуникативные, регулятивные
Регулятивные, коммуникативные
Регулятивные, коммуникативные
|
Данная
карта позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока
какие УУД формируются при правильной организации деятельности учащихся.
Базовые
образовательные технологии при обучении химии.
- Технология
проблемно-диалогического обучения
- ТРИЗ (теория решения
изобретательских задач)
- Обучение на основе
«учебных ситуаций»
- Проектная и
исследовательская деятельность
- Информационные и
коммуникативные технологии.
Так,
технология проблемно-диалогического обучения отвечает всем требованиям
стандарта второго поколения. С помощью проблемного диалога формируются весь
комплекс УУД:
- регулятивные
– умение решать проблемы;
-
коммуникативные – вести диалог;
-
познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы
- личностные –
нравственная оценки ситуации, проблема выбора
Исследовательская деятельность обучающихся также играет большую роль в
формировании УУД:
В регулятивных – умение ставить цель, определять задачу; соотносить поставленную
цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с
собственными возможностями;
В познавательных - умение использовать предметные знания для реализации
цели; добывать, перерабатывать и представлять информацию; оформлять результаты
исследования и представлять его;
В коммуникативных - планировать учебное сотрудничество и согласовывать
свои действия с партнёрами; строить речевые высказывания и ставить вопросы;
В личностных - различать виды ответственности внутри своей и коллективной
работы.
Основным
методом мониторинга УУД учителя является системное наблюдение и фиксация
результатов.
Задания
по химии формирующие УУД.
Творческие
задания по химии.
1.
2.
3. «ХИМИЧЕСКИЕ ВЕСЫ»
4.Почему волосы рано
седеют?
Заключение
Развитие системы универсальных учебных
действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ученика и тем самым определяет зону
ближайшего развития универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия:
– обеспечивают учащемуся возможность
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать
и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения
учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает
личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и
профессиональную мобильность.
Литература
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
2.
Г.К Селевко. Энциклопедия образовательных
технологий. – М., 2006.
3.
Т.Н. Беркалиев. Развитие образования: опыт
реформ и оценки прогресса
школы. – Спб, 2007.
4.
Г.А. Цукерман. Виды общения в обучении. –
М., 1993.
5.
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Учим
детей общению. – М., 1998.
6.
М. Демидова. Естественно-научный цикл:
вырабатываем общеучебные
умения // Народное образование. – 2005. – №9. – с.115-126.
7.
Д.Татьянченко, С. Воровщиков . Развитие
общеучебных умений школьников
//Народное образование. – 2003. – № 8. – с.115-126.
8
. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий / под ред. Асмолова А. Г.,Бурменской Г.
В., Володарской И. А. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
(Стандарты второго поколения).
9.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В.
Козлова, А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с.
(Стандарты второго поколения)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.