Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок География Другие методич. материалыФормирование универсальных учебных действий в урочной деятельности по предмету «География» в 5 классе

Формирование универсальных учебных действий в урочной деятельности по предмету «География» в 5 классе

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

филиал в г. Тольятти



Центр дополнительного

образования



ИТОГОВАЯ РАБОТА

по дополнительной профессиональной программе

«Введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»


на тему: «Формирование универсальных учебных действий в урочной

деятельности по предмету «География» в 5 классе».






Слушатель: Бехтерева К.С./_________________

(личная подпись)


Руководитель: Сухачева А.В./___________________

(личная подпись)











Тольятти 2014

Содержание


  1. Рабочая программа…………………….………………………………3-15

  2. Содержание предмета…………………………………………….…..16-18

  3. Тематическое планирование…………………………………………19-20

  4. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса……………………………………….….21-22

  5. Приложение к программе…………………………………………….23-28



















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ГЕОГРАФИЯ»

5 КЛАСС

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и на основе Рабочей программы «География» 5-9 класс авторы: И.В. Душина, Л.И. Елховская, Г.С. Камерилова, В.А. Кошевой, О.А. Родыгина («Школа 2100») и обеспечена УМК для 5 класса авторов И.В. Душина, Л.И. Елховская, Г.С. Камерилова, В.А. Кошевой, Т.Ю. Притуло, О.А. Родыгина, Т.Л. Смоктунович*.

I. Пояснительная записка

География в школе – это классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной картины мира. Современная школьная география – это уникальная школьная дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии сближает ее с группой информационно-технических наук. Объясняется это уникальной особенностью самой современной географии как науки. Ни одна из 1600 существующих ныне ветвей знания не обладает особенностью относиться сразу к нескольким блокам наук и интегрировать в себе столь разнообразные сведения и закономерности.

Ее главной целью в настоящее время является изучение пространственно-временных взаимосвязей в природных и антропогенных географических системах от локального до глобального их уровня. Играя роль своеобразного «мостика» между естественными и общественными науками, географы активно привлекаются к решению разнообразных естественно-научных, экологических и социально-экономических проблем современности.

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»**.

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100»* каждый школьный предмет, в том числе и география, своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

Определение ценности научно-географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать главную образовательную цель учебной географии – формирование у школьников единой географической картины современного мира, которая на данном этапе своего развития характеризуется переходом географической оболочки на новую ступень своего развития, где ведущим фактором выступает деятельность человечества. Главной воспитательной целью курса «География» следует считать воспитание гражданина, осознающего свое место в Отечестве и в мире Земли.

Изложенные основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «География» формулируют цели изучения предмета и обеспечивают целостность географического образования в основной школе.


II. Цели и задачи курса «География»

«География – ключ к комплексному познанию России!»

1) Осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития.

Задаются ценностные ориентации, доминирующие установки и смыслы всему процессу обучения. Позитивный настрой учащихся обеспечивается с помощью таких операций, как проблематизация, мотивация, актуализация имеющегося субъективного опыта, коммуникация, рефлексия.

«Знание – сила!»

2) Освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся.

Эмпирические, теоретические и методологические знания обеспечивают фундаментальный базис географической подготовки в единстве его теоретических и прикладных аспектов и способствуют формированию географического стиля мышления.

«В умении – уверенность!»

3) Использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения.

Освоение географических умений и способов деятельности объяснительно-аналитического, оценочного, прогностического, проектного, коммуникативного характера. Уровневая дифференциация географических умений включает репродуктивные, продуктивные и креативные умения.

«Карта – альфа и омега географического познания!»

4) Использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Представляя особое значение в географии, картографический метод обеспечивает обзорность, возможность визуализации географической информации карт и атласов. Предполагает овладение приёмами покомпонентных и комплексных описаний, картометрии и морфометрии, расчётно-аналитического плана.

«Триумф личностного развития!»

5) Понимание смысла собственной деятельности и сформированных личностных качеств.

Выделенные линии развития отражают ценностно-смысловой, эмоционально-чувственный, когнитивный, рационально-логический, деятельностный и личностный аспекты школьного географического содержания. Осмысление их функционального назначения позволит ответить на принципиальные вопросы: знаю зачем, знаю что, знаю как, знаю я.

Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребёнка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира.


III. Особенности изучения географии в 5 классе


В 5-м классе в курсе под названием «Мир Земли» школьники знакомятся с основами астрономии, которые значимы для географии, с планами и картами и с компонентами природы нашей планеты. Этот курс призван помочь школьникам понять мир Земли, его уникальность и богатство, связь с возникновением и развитием Вселенной.

По своей сути содержание учебного материала фактически единого курса 5–го класса – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира. Внимание пятиклассников обращается, прежде всего, на такие вопросы, как «Что ЭТО такое на нашей планете?», «Из чего ЭТО состоит и какими свойствами обладает?» и «Где ЭТО есть на Земле?». Значительный акцент делается на географические системы – географические оболочки, а также процессы планетарного масштаба и основные географические причинно-следственные связи, неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов и процессов.

Большое внимание обращается на развитие географической культуры – географическому языку, знанию важнейших географических объектов и их положения на карте, картографическим умениям и т.д. Важно, чтобы школьник понимал, зачем ему нужны знания о мире Земли, чтобы он умел их использовать в жизни. Особый акцент сделан на мировоззренческую основу географии, активное внедрение системного географического подхода к познанию окружающего мира с учётом возрастных интересов школьников. Повышенное внимание к стихийным природным явлениям и процессам, а также советы и рекомендации о поведении в сложных ситуациях, связанных с природными бедствиями, призваны актуализировать соответствующие географические знания школьников, подготовить их к освоению учебного курса ОБЖ.

В соответствии с принципом историзма знакомство с развитием научных географических идей и географических открытий ведётся от древних греков, когда впервые были введены в географическую науку такие понятия, как «атмосфера», «гидросфера», «литосфера», Эти и другие геосферы нашей планеты, а также сама планета Земля рассматриваются с позиций происхождения и развития составляющего их вещества.

Среди компонентов окружающего нас мира в самых общих чертах рассмотрено особое состояние вещества – плазменное, о котором современные дети уже знают (звёздное вещество, лазер, не говоря уже о молниях и полярных сияниях). При рассмотрении мира воды (раздел о гидросфере) в особый раздел вынесены сведения о твёрдой (кристаллической) воде.

В процессе изучения курса школьники включаются в различные виды деятельности по работе с отдельными источниками географической информации: картографической, статистической, текстовой, СМИ, Интернетом. Особая роль отводится картографическим произведениям и другим изображениям с применением компьютерных технологий. Предусматривается широкое использование алгоритмизации в виде планов характеристики географических объектов, процессов и явлений, логических схем, структурных моделей.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном и психологии творчества. Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы1.


IV. Описание места учебного предмета «География» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «География» изучается с 5-го по 9-й класс. 5-й класс – 1 час в неделю. В соответствии со школьным учебным планом – 34 часа за учебный год.


V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «География»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «География» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.

hello_html_m5e8dcb36.gif


Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

– гармонично развитые социальные чувства и качества:

умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.


Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

5–й класс

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.


Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

5–й класс

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-ю линии развития:

– осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития (1-я линия развития);

– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся (2-я линия развития);

– использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения (3-я линия развития);

– использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности (4-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

5-й класс

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения курса «География» 5–м классе являются следующие умения:

5-й класс

1-я линия развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять роль различных источников географической информации.

2-я линия развития - объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

3-я линия развития – использование географических умений:

- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

4-я линия развития – использование карт как моделей:

- определять на карте местоположение географических объектов.

5-я линия развития – понимание смысла собственной действительности:

- определять роль результатов выдающихся географических открытий;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.












VI. Содержание учебного предмета «География»

5-й КЛАСС (34 ч., 1 ч. в неделю)

«География. Мир Земли»

Раздел 1. Развитие представления человека о мире (9 ч.)


Понятие о географии, причины возникновения и развития науки. Путешествия и описания как самые древние и надёжные способы познания мира Земли. Выдающиеся географические открытия древности, средневековые путешествия, Великие географические открытия.

Вклад отечественных землепроходцев и исследователей в развитие географии. Географические открытия ХХ в.

Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.


Понятие о глобусе и карте. Легенда общегеографической карты. Шкала глубин и высот. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе и карте. Компас и ориентирование с его помощью. Определение местоположения географических объектов. План местности. Условные знаки. Масштаб и его виды. Ориентирование и измерение рассто­яний на местности и на плане. Составление простейшего плана местности. Решение практических задач по плану.

Практическая работа. 1. Знакомство учащихся с учебником, рабочей тетрадью, глобусом и атласом. 2. Ориентирование на местности с помощью компаса


Раздел 2. Земля – планета Солнечной системы (3 ч.)

Доказательства шарообразности Земли. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия: смена времён года, смена дня и ночи. Экваториальный и полярный радиусы нашей планеты, площадь её поверхности.

Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Линии тропиков и полярных кругов.


Раздел 3. МИР ЗЕМНОЙ ТВЕРДИ (4 ч.)

Место и роль мира камня для людей. Горные породы и минералы. Внутреннее строение Земли. Понятие «рельеф», формы рельефа. Планетарные формы рельефа: выступы материков и впадины океанов. Равнинный и горный рельеф. Различия гор и равнин по высоте и внешнему виду. Примеры крупных форм рельефа и их местоположение. 3емлетрясения и вулканизм. Рельеф Земли. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.

Практические работы. 1. Нахождение на физической карте объектов литосферы, в том числе упомянутых в тексте учебника. 2. Работа с коллекцией горных пород и минералов.


Раздел 4. МИР ЗЕМНЫХ ВОД (6 ч.)

Наличие воды – планетарная особенность Земли. Роль жидкой воды в природе и жизни людей. Мировой океан и его части. Соотношение суши и Мирового океана. Виды движения вод океана: волны и течения.

Свойства морской воды: температура и солёность. Движение воды в океане. Волны, течения, приливы. Льды в океане. Методы изучения морских глубин. Источники пресной воды на Земле. Реки, озёра, водохранилища, болота. Речная система. Питание рек. Использование карт для определения частей речных систем, направления течения рек. Подземные воды, их использование человеком. Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники. Опасные явления в гидросфере.

Практические работы. 1. Нанесение на контурную карту основных географических объектов Мирового океана. 2. Анализ физической карты с целью определения глубин океанов и морей. 3. Воображаемое путешествие по рекам, озёрам, морям и океанам. Описание особенностей вод своей местности. 4. Анализ результатов наблюдений за изменениями состояния водоёмов своей местности.


Раздел 5. МИР ВОЗДУХА ЗЕМЛИ (6 ч.)

Состав воздуха и свойства земных газов. Значение атмосферы для жизни на Земле. Температура воздуха, распределение тепла на Земле. Атмосферное давление, ветер, его направление и сила, осадки, их виды. Погода. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Влажность воздуха. Облака.

Практические работы. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Наблюдения за погодой. Опасные погодные явления.


Раздел 6. МИР ЗЕМНОЙ ЖИЗНИ (4 ч.)

Понятие о живом веществе. Приспособления живых организмов к среде обитания. Жизнь в океане. Жизнь на суше. Жизнь в экстремальных условиях. Проблемы выживания людей в тундрах, жарких и холодных пустынях. Представление о стихийных явлениях и процессах в мире живой природы.

Практические работы. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.

Часы по выбору учителя: 2 ч.












VII. Тематическое планирование

Тематическое планирование по курсу «География», 5 класс («Наша Земля»)

из расчёта 1 час в неделю, 34 часа


2.зЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ (3 ч)

11.

Доказательства шарообразности Земли


12.

Движение Земли и её ритмы


13.

Распределение солнечного тепла и света на поверхности Земли

3. МИР ЗЕМНОЙ ТВЕРДИ (4 ч.)

14.

Этажи подземного царства


15.

Горные породы и минералы


16.

Рельеф Земли. Горы и равнины


17.

Человек и земная твердь

4. МИР ЗЕМНЫХ ВОД (6 ч.)


18.

Самое обычное и необычное вещество Земли


19.

Твёрдые воды Земли


20.

Мировой океан


21.

Реки и подземные воды


22.

Озёра и болота


23.

Человек и мир земных вод

5. МИР ВОЗДУХА ЗЕМЛИ (6 ч.)

24.


Состав и свойства газов воздуха


25.

Солнечная энергия и температура воздуха


26.

Атмосферное давление и ветер


27.

Влага в атмосфере


28.

Туманы, облака и осадки. Погода


29.

Человек и мир воздуха

6. МИР ЗЕМНОЙ ЖИЗНИ (4 ч.)

30.

Живое вещество


31.

Жизнь в воде


32.

Жизнь на суше, в воздухе и под землёй.


33.

Почва.


34.

Итоговое обобщение по курсу: «Наша Земля»




































VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету «География»

Для реализации целей и задач обучения географии по данной программе используется УМК по географии Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).

1. Кошевой В.А., Смоктунович Т.Л., Родыгина О.А. География. Мир Земли. Учебник для 5-го класса. М. : Баласс, 2013.

2. Душина И.В., Смоктунович Т.Л. Народы мира. Книга для чтения по географии. (Серия «За страницами учебника»).


К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках географии, относятся компьютер, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др.

Приведем примеры работ при использовании компьютера:

– поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные вопросы;

– создание текста доклада;

– фотографирование географических объектов и явлений;

– обработка данных проведённых наблюдений и географических исследований;

– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках географии широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер).




























ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Раздел, название урока в поурочном планировании

Кол-во часов по рабочей программе


Задания, развивающие УУД

Раздел 1. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА О МИРЕ (9ч) +1

1

Почему нужно изучать географию


1

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД - смыслообразование (для чего необходимо изучать географию?)

Задание: исследовательско-регулятивное домашнее задание – с помощью словаря объяснить: как переводится на русский язык слово «география».

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Задание: Прочитайте текст и ответьте на вопрос: Кого можно считать географами? (Подобрать тексты о различных путешественниках.) Ответ аргументируйте.

Приём: «Представьте доказательства»

- активизирует поисковую деятельность различных источников географической информации,

- формирует умение критически относится к тексту источника и отбирать исключительно проверенные факты.

Задание: Почему географические открытия конца XV века назвали Великими?

-Какие у вас будут гипотезы? Какая будет тема урока? Составьте план урока.

Приём «Проблемный вопрос» - это стратегия технологии развития критического мышления.

Стратегия позволяет формировать:

умения определять проблему;

умение находить и формулировать пути решения проблемы;

умение выбирать сильное решение.

умение планировать работу по воплощению выбранного решения.

Задание: нанесите на контурную карту основные линии градусной сети, отметьте по данным координатам города, географические объекты. Покажите на физической карте полушарий линии тропиков и полярных кругов, какие континенты (страны) они пересекают.

- Ещё с древних времён люди свои знания о Земле старались представить в виде карт-чертежей. По образному выражению Н.Н. Баранского, «карта – альфа и омега географии, начальный и конечный момент географического исследования… Карта – “второй язык” географии». Работа с глобусом, картами учебными и картами атласа, контурными картами сформирует умение «читать и говорить» на языке географии.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Задание: Приём «АССОЦИАЦИИ»

Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.

Учитель называет ключевое слово, как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.

Почему я записал именно эти слова?

О чем я думал, когда писал эти слова?

Чтобы я хотел в записях изменить?

Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Задание: работать в парах и малых группах.

2

Рождение географии


1

3

Путешествие европейцев в Индию и Китай. Великие географические открытия.


1

4

Географические открытия XVII – XIX веков


1

5

Форма и размеры Земли

1

6

Глобус, параллели и меридианы.


1

7

Географические координаты


1

8

Географические планы и карты


1

9

Ориентирование

1

10

Обобщение по разделу: «Развитие представления человека о мире»

1

Раздел II . ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ (3 ч)

11

Доказательства шарообразности Земли

1

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – нравственно-этическая ориентация

Задание: Решение ситуационных задач: Чтобы было если: Земля стала вращаться с востока на запад? Увеличилась скорость вращения Земли? Изменился угол наклона Земной оси?

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД - на основе текста учебника и иллюстраций атласа выявлять причинно-следственные связи между движением планеты Земля и её суточными и годовыми ритмами. Её формой и размерами. Формой, наклоном, вращением и углом падения солнечных лучей

Задания: Заполнение таблицы по определенным признакам. Составить логическую цепочку: «Географические следствия формы и размера Земли». Заполнить таблицу: «Характеристика поясов освещённости»

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Задание: Прием «Знаю-Хочу узнать -Узнал»

Формирует:

умение определять уровень собственных знаний;

умение анализировать информацию;

умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Задание: Приём “Генераторы-критики”

Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример.

Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

12

Движение Земли и её ритмы

1

13

Распределение солнечного тепла и света на поверхности Земли

1


Раздел III. МИР ЗЕМНОЙ ТВЕРДИ (4 ч.)

14

Этажи подземного царства

1

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – нравственно-этическая ориентация

Задание: Приём «Плюсы и минусы». Привести примеры положительного и отрицательного воздействия 1) на горные породы 2) добычи полезных ископаемых. Сделать вывод о роли воздействия человека на земную твердь.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД - анализировать, сравнивать, обобщать материалы. Разделять их и классифицировать по различным признакам, преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Задания: Сравните гранит и базальт (состав, цвет, величина кристаллов). Работа с коллекцией минералов. Описание горных пород по плану. Составление схемы «Виды полезных ископаемых».

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД - самостоятельно формулировать учебную проблему, тему урока

Задание: В начале урока сюрпризный момент – у учителя неожиданно появляется коллекция минералов в корзине (лукошке) и он обращается к учащимся: Какой вопрос у вас возникает?

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД – работа в группах

Задание: Каждая группа «создаёт свой музей Горных пород» Отчётом группы будет проведение экскурсии по своему музею. Это задание используется как для актуализации полученных знаний и активизации самостоятельной работы учащихся.

15

Горные породы и минералы

1

16

Рельеф Земли. Горы и равнины

1

17

Человек и земная твердь

1


Раздел IV. МИР ЗЕМНЫХ ВОД (6 ч.)

18

Самое обычное и необычное вещество Земли

1

ЛИЧНОСТНЫЕ УУДнравственно-этическая ориентация

Задание: Проблемно-поисковая игра «Куда утекает вода?» В результате учащиеся должны прийти к выводу, что вода не просто утекает и возвращается в круговорот, но и навсегда уходит из него, меняя свои свойства. Изменить навсегда свойства воды может только одно существо на Земле – человек.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД – анализировать, сравнивать и обобщать материалы, преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Задание: Связаны ли между собой все воды планеты? Используя текст параграфа, определите причины, обеспечивающие мировой круговорот воды. Составьте логическую цепочку.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД - самостоятельно формулировать учебную проблему, возможность воздействовать на установки дискуссии участников в процессе группового обсуждения, корректировать собственное мнение.

Задание: Дискуссия на тему: Почему из-за хозяйственной деятельности людей изменяется температура воздуха, его состав и характер осадков?

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД - активное включение учащихся в поиск истины; создание условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме.

Задание: Игра–пресс-конференция: «Водный кризис: угроза или реальность?» (Роли: журналисты, химик, инженер-гидролог, биолог, агроном, технолог.)

19

Твёрдые воды Земли

1

20

Мировой океан

1

21

Реки и подземные воды

1

22

Озёра и болота

1

23

Человек и мир земных вод

1

Раздел V. МИР ВОЗДУХА ЗЕМЛИ (6 ч.)

24

Состав и свойства газов воздуха

1

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – нравственно-этическая ориентация

Задание: Приём “Хорошо или плохо”

Учитель предлагает вразброс обычные предложения, дети должны их угадывать и указывать их тип – ложные или неложные.

Например: Много транспорта в городе, который работает на бензине. Потепление климата на планете. Повышение уровня вод в Мировом океане.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД - сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, прогнозировать возможный результат при других процентных пропорциях компонентов.

Задания:

Работая в группах, заполните таблицу.

Состав воздуха

Количество

Роль и отличительные особенности

Азот



Кислород



Углекислый газ



Примеси










РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Задание: Приём «Инсерт» используется в три этапа:

1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Задание: Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)

Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.


25

Солнечная энергия и температура воздуха

1

26

Атмосферное давление и ветер

1

27

Влага в атмосфере

1

28

Туманы, облака и осадки. Погода

1

29

Человек и мир воздуха

1



















Раздел VI. МИР ЗЕМНОЙ ЖИЗНИ (4 ч.)

30

Живое вещество

1

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – нравственно-философская ориентация

Задание: - С чем ассоциируются у вас различные времена года? С какими периодами жизни живых существ?

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД – метод сравнительного анализа

Задание:

Кто его изучает «Мир земной жизни»?

В чём различия подходов к изучению мира земной жизни у биологов и географов? Какие методы изучения земной жизни будут универсальными для биологии и географии

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД - В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

Задание: Сделайте вывод по уроку.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД - создание условия для взаимодействия партнёров, умения слушать и слышать друг друга, взаимопроверка и взаимокорректировка.

Задание: – Используя текст на с. 154–155 и работая в парах, сформулируйте вопросы к тексту. (Один задаёт вопрос, другой отвечает.)

31

Жизнь в воде

1

32

Жизнь на суше, в воздухе и под землёй.

1

33

Почва.

1

34

Итоговое обобщение по курсу «Наш дом Земля»

1



* Программа обеспечена учебником: Кошевой В.А., Смоктунович Т.Л., Родыгина О.А. География. Мир Земли. Учебник для 5-го класса. – М. : Баласс, 2013.

** Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М. : Издательский дом РАО, Баласс, 2003. С. 87–92.

* Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла – М. : Издательский дом РАО, Баласс, 2003. С. 72–141.

1 См.: Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с детьми. – М., 2002.



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 506 119 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 18.07.2017 595
    • DOCX 217.5 кбайт
    • 0 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кристина Сергеевна Бехтерева. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Кристина Сергеевна Бехтерева
    Кристина Сергеевна Бехтерева
    • На сайте: 4 года и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 30330
    • Всего материалов: 16