Формирование универсальных учебных действий (УУД) на этапах целеполагания и самооценки деятельности учащихся на уроках английского языка

Формирование универсальных учебных действий (УУД)

на этапах целеполагания и самооценки деятельности учащихся на уроках английского языка

С введением ФГОС каждый учитель задумался над тем, как реализовать на практике все требования, предъявляемые этим стандартом. Специфика предмета «английский язык», его коммуникативная направлен- ность помогает учителю реализовывать новые требования без каких-либо кардинальных изменений в прежней работе.

Трудность в работе по новым стандартам вызвали требования к формированию регулятивных умений у учащихся (таких как умение самостоятельно планировать свое речевое и неречевое поведение; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке), поскольку учителя раньше сами организовывали свою деятельность с позиции более авторитарной, чем это предлагается в новых стандартах.

Поэтому основная деятельность в классах, обучающихся по ФГОС, была направлена на работу по формированию данных умений у учащихся. Поначалу казалось, что организовать этап целеполагания на каждом уроке будет сложно и, что немало важно, занимать много времени. Но уже на первых уроках становится очевидным, что необходимость ставить цели и проводить рефлексию деятельности существенна для каждого урока и помогает в его проведении и логическом завершении. Поэтому, на уроках можно сочетать два вида планирования, поскольку в определении целей и задач вместе с учащимися на весь цикл есть рациональное зерно.

И так, основное планирование деятельности происходит в начале большого цикла. Учитель объявляет учащимся или учащиеся видят в учебнике название нового цикла и пытаются определить, о чём пойдёт речь, что они смогут и что они хотят узнать, работая на уроках. Учащиеся в виде схемы записывают в тетрадь свои догадки, о чём пойдёт речь в цикле, а также пожелания, что бы они хотели узнать. На данном этапе планирования учащиеся так же задумываются над вопросом «Для чего мне нужно знать эту информацию? Как она мне поможет в жизни?» (развиваем и реализуем личностные УУД: освоение личностного смысла учения; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка). После изучения одной из подтем цикла мы возвращаемся в схему, анализируем её (обводим ярким цветом или ставим галочку или другой знак напротив выученной темы) и делаем выводы (что узнали, насколько это было полезно, что будем учить дальше).

Кроме того, в начале каждого цикла учащиеся заполняют Assessment Cards (оценочные листы) по анализу формирования УУД. В конце каждой изученной темы учащиеся вновь заполняют листы и видят, что их знания и умения улучшились, повысились оценки практически каждого формируемого УУД. Критериями оценивания являются словесные выражения:

«не умею», «умею плохо», «умею нормально», «умею хорошо», «умею отлично».

Оценочный лист (возьмём для примера оценочный лист для учащихся 5 классов по теме «Великобритания») предлагает учащимся оценить свой уровень сформированности:

личностных УУД

– Я понимаю зачем я изучаю английский язык (чем английский язык будет полезен лично мне.

–  Я уважаю народ и страны, в которых говорят на английском языке и др.

 регулятивных УУД

–  Я умею самостоятельно определять, чему я научусь на данном уроке, в данной теме.

–  Я умею правильно оценить правильность своей работы, своего ответа.

–  Я знаю, что я уже умею и что мне нужно ещё узнать по теме урока.

–   Я понимаю для чего я выполняю задание на уроке (зачем учу диалог, для чего выполняю грамматическое упражнение) и др.

 познавательных УУД

–  Я умею строить своё высказывание по образцу.

–  Я умею сформулировать главную мысль прочитанного текста.

–  Я умею определять, о чём будет текст по заголовку и т.д.

коммуникативных УУД

–  Я умею поддержать беседу на тему «Королевская семья».

–  Я внимательно слушаю собеседника и уважаю его точку зрения.

–  Я умею работать в группе (умею распределять роли, договариваться с одноклассниками).

–  Я знаю, что получится в итоге моей работы. И т.д.

Так же оценочный лист предлагает учащимся проанализировать результаты освоения темы: здесь они оценивают

 предметные результаты:

–  Я умею вести этикетный диалог по теме «Погода».

–  Я знаю наизусть слова по теме «Географическое положение Вели- кобритании».

–  Я умею расспрашивать друга о «Британском образе жизни».

–  Я умею отвечать на вопросы о том, кто управляет Британией.

–  Я умею давать краткие ответы на любые вопросы.

–  Я умею трансформировать в косвенную речь утвердительные предложения в настоящем времени и т.д.

Рост как раз этих умений ярко выражен по каждой теме и, что важно, виден учащимся. В начале темы учащиеся оценивают свои умения довольно низко (не умею, умею плохо) в конце темы оценка своих знаний возрастает до «умею хорошо» и «умею отлично». Что касается регулятивных УУД, то рост этих умений отслеживается с каждым новым циклом, т.е. происходит медленнее. И это понятно, поскольку учащиеся лишь начинают относиться к познанию по-новому. Они лишь начинают понимать и осознавать, что в действительности освоение и развитие предложенных им УУД положительно сказывается на их личностном росте, учит их по- новому относиться к учению, даёт намёки на необходимость правильно расставить акценты в изучении предмета.

Такая работа ведётся с начала учебного года, учитель анализирует результаты и планирует дальнейшую работу. В начале года к учителю приходят новые учащиеся. С помощью данных оценочных листов учитель выясняет уровень подготовленности группы, анализирует уровень сформированности УУД и определяет задачи дальнейшей работы в конкретной группе: на формирование каких УУД необходимо направить дальнейшую работу, как расставить правильно акценты.