Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках английского языка.

Тема: “Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках английского языка”

Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент Федеральных государственных образовательных стандартов.

В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя: предметные, метапредметные и личностные результаты

Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму.

Федеральные государственные образовательные стандарты в качестве предполагаемых результатов обучения ИЯ выделяют:

1.Предметные результаты.

Под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися в процессе изучения предмета.Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять главное внимание.К сожалению, большинство учителей и родителей по-прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей.

2. Личностные результаты:

- формирование мотивации изучения иностранных языков;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование общекультурной и этнической идентичности;

- стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

- толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

3. Метапредметные результаты:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей;

- умение планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы;

- умение анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения - УУД.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

В узком значении этот термин означает совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Таким образом, универсальные учебные действия являются связаны с метапредметными результатами обучения.

Виды универсальных учебных действий

Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:

·        личностные — личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание (то есть умение ответить на вопрос: «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразование (соотношение цели действия и его результата, то есть умение ответить на вопрос: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Для формирования личностных УУД можно предложить следующие виды заданий:

´ Рассказ о себе, своей семье.      

´  участие в проектных работах;

´  творческие задания;

´ дневники достижений (языковое портфолио)

·        регулятивные — целеполагание, планирование, корректировка плана

Для формирования регулятивных УУД можно предложить следующие виды заданий:

´ Игры в процессе обучения.

´ Инсценировок сказок.

´ Составления рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам.

´ Тестовых заданий для самоконтроля.

·        познавательные:

-общеучебные действия — умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;

-логические учебные действия — умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения;

-постановка и решение проблемы — умение сформулировать проблему и найти способ её решения.

Для формирования познавательных УУД  целесообразны следующие виды заданий:
    
-      найди отличия" (можно задать их количество);
-         поиск лишнего;
-         "лабиринты";
-         упорядочивание;
-         "цепочки";
-         хитроумные решения;
-         составление схем-опор;
-         работа с разного вида таблицами;
-         работа со словарями;

-    работа с текстами (Умение выделять главное, умение строить высказывания с опорой на картинки, понимание  содержания текста, составление  оригинального текста на основе плана, работа с грамматическим и лексическим материалом, закончи предложения, вставь недостающие слова, замени картинки словами, лексические и грамматические игры; стихи и песни)

·        коммуникативные — умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей или текстом (книгой);

Для формирования коммуникативных УУД  возможны  предложить следующие виды заданий:

´ составь задание партнеру;

´   отзыв на работу товарища;

´  групповая и парная работа;

´    "отгадай, о ком говорим";

´     диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

´   подготовь рассказ...", "опиши устно...", "объясни..." и т. д.

´  активизация монологической речи.

´  активизация диалогической речи.

Диалоги применяются мною как в начальной, так и в средней школе. Диалоги позволяют не только формировать коммуникативный навык у учащихся, но и помогают закреплять грамматические и лексические структуры. Применение их на практике способствует их более быстрому запоминанию. Ученики всех классов занимаются этим видом деятельности с особым удовольствием.

Kate -поздороваться - спросить, как зовут собеседника - спросить о возрасте - узнать, откуда собеседник - рассказать о том, что ты любишь делать - попрощаться

Polly -ответить на приветствие -представиться, спросить имя собеседника -сказать свой возраст и спросить о возрасте собеседника - сказать, откуда ты и спросить, откуда собеседник - рассказать о том, что ты любишь делать - попрощаться

´ ролевая игра

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения

´ песни и сказки

№	Основные виды универсальных учебных действий	Тип/характер задания, формирующего данное УУД
1	Личностные	- на этапе рефлексии урока предложить учащемуся самому оценить  уровень успешности на данном  учебном занятии; - проведение физминуток на ИЯ (установка на здоровый образ жизни); - задания типа «Оцени поведение главного героя. Как бы повёл себя ты на его месте?»
2	Регулятивные	- составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению; - составление плана как последовательности речевых действий  при подготовке устного монологического и диалогического высказывания; - задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что произошло с главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи, что будет дальше»; - контрольные задания, в том числе тестового характера;
3	Познавательные	-формулировка познавательной задачи самими учащимися; - организация проектной деятельности учащихся; - подготовка устного и письменного речевого высказывания; - формулирование проблемы  текста; - извлечение необходимой информации из прочитанного (услышанного) аутентичного текста; - составление таблиц, схем-моделей; - замещение буквы звуком; - выделение гласных и согласных букв/звуков в словах; - классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.; - самостоятельное выведение правил (грамматические явления,    словообразование)
4	Коммуникативные	- организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы)