Формирование УУД младших школьников с помощью методов и приемов ТРКМЧП

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Лицей №82 г.Челябинск»

«Использование технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо» для формирования универсальных учебных действий младших школьников»

Выполнила:

Яковлева Татьяна Владимировна

учитель начальных классов

Выдающийся психолог Л.С.Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития».

Это значит, что процесс обучения должен давать результат, который необходим не столько сегодня для решения сиюминутных задач образования, сколько ориентируется на будущее, определяет стратегию всей последующей жизни ребенка. Образованный человек в современном обществе – это не только человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать эти знания для решения стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации, умеющий адаптироваться в меняющихся условиях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в разных социальных группах. То есть речь идет о формировании у школьника современных образовательных компетенций.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

- резко возросла информированность детей: Интернет занимает ведущие позиции в поиске информации; дистанционные формы обучения; виртуальные конференции; и ,конечно, телевизор и пресса оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка.

-современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы и видео вытесняют литературное и смысловое чтение. Следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров.

-для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Дворы и дворовые коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность, сотрудничество со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетенции, эмоциональной отзывчивости.

-Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских и подростковых общественных организаций. Соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи.

-наблюдается поляризация детей по уровню умственного и познавательного развития, сформированности познавательных интересов и инициативы.

-дети и подростки более открыто выражают и отстаивают свое мнение. Они испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира.

-процессы глобализации и роста национального самосознания оказывают неоднозначное воздействие на современных детей. Формируется как гражданская и этническая идентичность, толерантность в общении, так нередко и детская враждебность к «чужим» и непохожим на себя.

Эти противоречия позволят преодолеть Стандарты второго поколения и стать ориентиром для создания современного образования в России. Они должны удовлетворять потребности личности, общества и государства.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается процесса формирования универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Инновации в системе начального и общего среднего образования основываются на достижениях зуновского, компетентностного подходов, проблемно ориентированного, личностно ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образования, контекстного и системно - деятельностного подходов.

Наряду с существующими подходами к оптимизации системы начального образования существует технология «Развития критического мышления через чтение и письмо», которая предлагает систему конкретных методических приемов. Данная технология является общепедагогической, надпредметной, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Они могут быть использованы в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации).

Принципиальными моментами для технологии «РКМЧП» являются: активность субъектов в образовательном процессе; организация групповой работы в классе; развитие навыков общения; идея ценности личности; подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека; соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.

Сравнивая требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и образовательные результаты ТРКМЧП (см.приложение1) можно сделать вывод, что технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач, которые ставят Стандарты второго поколения. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Поэтому работу над своей методической темой: «Использование технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо» для формирования универсальных учебных действий младших школьников» считаю актуальной и необходимой для работы в современных условиях школы.

Цель моей работы – показать, какие универсальные учебные действия

можно формировать с помощью методов и приемов ТРКМЧП.

Задачи:

1. Проанализировать и систематизировать основные методы и приемы ТРКМЧП с точки зрения формирования УУД

2. Показать практическое применение методов и приемов ТРКМЧП, которые можно использовать в начальной школе для формирования УУД младшего школьника.

Методы и приемы ТРКМЧП как средство формирования универсальных учебных действий

Я изучила основные методы и приемы ТРКМЧП и выделила, какие УУД каждый из них формирует.

• «Ключевые слова»

УУД: регулятивные, познавательные - самостоятельная постановка цели, проблемы.

• «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

УУД: регулятивные, личностные, познавательные - критичная оценка ситуации, обстановки, собственного суждения.

• «Кластеры»

УУД: регулятивные, познавательные. Собственное целеполагание, систематизация информации, установление причинно-следственных связей.

• «Дерево предсказаний»

УУД: познавательные, личностные - умение рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; отвергать ненужную или неверную информацию, определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам.

• «Таблицы»

УУД: познавательные - понимание, как различные части информации связаны между собой; отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом, систематизировать и сравнивать информацию.

• «Таблица-синтез»

УУД: коммуникативные, личностные, регулятивные - развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией, умение избегать категоричности в утверждениях; быть честным в своих рассуждениях.

• «Таблица – ЗХУ»

1.З - что мы знаем

Х - что мы хотим узнать

У - что мы узнали, и что нам осталось узнать

УУД: личностные, регулятивные - обучение умению определять уровень собственных знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями, собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их.

• «Плюс, минус, интересно»

УУД: познавательные, регулятивные – развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.

• «Толстые и тонкие вопросы»

УУД: познавательные - способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

• «Ромашка вопросов»

УУД: коммуникативные, регулятивные, личностные - стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

• Метод «Шесть шляп мышления»

УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные - метод используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).

• Прием «Лови ошибку»

УУД: познавательные, регулятивные, личностные - актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме, развитие у школьников критического подхода к получаемой информации.

• • «Чтение с остановками»

УУД : познавательные, регулятивные

• «Дневники и бортовые журналы»

УУД: познавательные, личностные,

• «Зигзаг»

УУД: коммуникативные, регулятивные, познавательные – умение анализировать текст совместно с другими людьми; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку.

• Прием « Мудрые совы»

УУД: коммуникативные, личностные, познавательные.

• Создание «личностного» текста

УУД : личностные, познавательные.

• Художественные формы письменной рефлексии. Синквейн.

УУД: коммуникативные, личностные

• Прием «Решение творческих учебных задач»

УУД: познавательные, коммуникативные - стимуляция творческой мыслительной активности учащихся, пробуждение интереса к изучаемой теме.

• Стратегии обучения умению решать проблемы
  «ИДЕАЛ», «Фишбоун»

УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные: учатся лучше формулировать проблему, увереннее чувствуют себя в поиске вариантов решения жизненных трудностей, привыкают к безоценочному обсуждению различных вариантов решения.

• «Фишбоун»

УУД: коммуникативные, регулятивные, познавательные

Практическое применение методов и приемов ТРКМЧП в обучениимладших школьников

В последние годы появилась потребность в технологиях

рефлексивного характера, целью и конечным результатом которых является овладение способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий.

Поэтому я осознанно остановила свой выбор на технологии РКМЧП и считаю использование её на уроках весьма эффективным. Апробировав многие приёмы и методы ТРКМ, я пришла к выводу, что приёмы данной технологии могут с успехом «работать» на уроках русского языка (например, таблица «тонких» и «толстых» вопросов, составление кластеров, таблицы ЗХУ, приёма Fishbone , вопросы по ромашке Блума, создание «личностного текста», и т.д.), литературного чтения (чтение текста методом «инсерта», чтение с остановками, таблицы, «дерево предсказаний», «мудрые совы» и т.д.), на уроках математики (кластеры, таблицы, «лови ошибку»), окружающего мира и истории («решение творческих учебных задач», «зигзаг», «6 шляп мышления», «идеал», «синквейн» и т.д.) Конечно, во внеклассной работе тоже можно применять такие методы и приемы.

Изучив Стандарты второго поколения, я поняла, что с помощью методов и приемов ТРКМЧ можно формировать УУД младшего школьника.

Регулятивные УУД можно формировать с помощью методов и приемов, представленных на схеме№4.

Знаю.

Хочу узнать.

Узнал

Потребители

Разрушители

Производители

Является ли озеро экосистемой.

Почему озеро зарастает?

Рак-разрушитель, рыба-потребитель, водоросли-производители. Озеро-это экосистема. Если круговорот в озере не замкнут - оно зарастает.

Один из видов регулятивных УУД - коррекция, можно формировать с помощью «Таблицы ЗХУ». Например, при изучении темы «Экосистема озера», я предложила ребятам написать в колонку «Знаю» то, что ребята знают об озере и его обитателях. В колонку «Хочу узнать» - проблему, которая не решена, после того, как изучена тема, заполняют последнюю колонку «Узнал».

УУД такие как целеполагание можно формировать с помощью приема «кластер». Грозди (кластер) – графический прием в систематизации материала. Например, кластер можно составить при изучении темы «Безударные гласные».

Фрагмент урока

У.: ребята, а как проверить безударную гласную о в словах горох, коньки, огурец?

- Давайте запишем эти слова с комментированием, подберём однокоренные слова, выделим корень.

- В какой части слов буквы при написании вызывают сомнения?

Теперь то, о чём мы говорили, давайте попробуем схематично изобразить в виде кластера.

- Помогайте мне.

Безударные гласные

непроверяемые

Нужно запомнить

словарь

У.: но всегда безударные гласные нельзя проверить?

- Вот об этом сегодня и поговорим на уроке.

- Лиса…а почему надо писать с буквой е? как проверить?

Леса – лес

- Выделите корень в словах.

- Подпишите, пожалуйста, над проверочными словами, в форме какого числа они стоят?

- Значит, безударные гласные в корне слова могут быть непроверяемые и ….?(проверяемые)

- Как же можно проверь безударные гласные в корне слова? Какой вывод можно сделать?

Безударные гласные в корне слова можно проверить, если поставить его в множественное число, чтобы безударный гласный стал ударным. Давайте дополним наш кластер.

Безударные гласные

непроверяемые

Нужно запомнить

словарь

Мн. Ч.

проверяемые

Спишите предложение со стр.22

- Найдите в тексте похожие глаголы (спеши, спиши)

- Чем они похожи? (произносятся одинаково)

- Чем отличаются? (разные по написанию и значению)

- Можно ли считать эти глаголы однокоренными? Почему?

- Выделите корень в этих словах.

- В какой части слова буква вызвала сомнение?

- Подберите к этим словам однокоренные слова.

(Спиши – пишем, спеши – спешка)

- Что заметили?

- Каким ещё способом можно проверить безударные гласные в корне слова?

Какой вывод можно сделать?

Безударную гласную в корне слова можно проверить, если к этому слову подобрать однокоренное так, чтобы эта гласная была в сильной позиции (под ударением)

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты её немедленно

Ставь под ударение

- А сейчас я предлагаю вам продолжить кластер.

Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями. Учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме, выполнить творческое задание.

Например, я предлагаю вам продолжить кластер, дополнив его своими примерами (приложение №1)

Однокоренные слова

Безударные гласные

непроверяемые

Нужно запомнить

словарь

Мн. Ч.

проверяемые

Коммуникативные УУД можно формировать с помощью методов и приемов, показанных на схеме №2.

Подробнее рассмотрим метод «Шесть шляп мышления».В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.

Я использую этот метод после изучения раздела или темы, а также во внеклассных занятиях. Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя.

Например, мы закончили изучение раздела «Древняя Русь» по истории и я предлагаю всем разделиться на команды по 5 человек. Каждая команда получает свою шляпу.

Фрагмент урока

-Посмотрите на доску и определите, какой цвет - что означает. Подумайте, как все то, что мы с вами знаем о Древней Руси объяснить с помощью своей «шляпы.» Те, кому достанется белая - самое легкое-это факты-даты и события. Желтая - что хорошего мы приобрели с того времени. Черная - наоборот- с какими проблемами встретились, противоречиями. Красная шляпа помогает понять, какие эмоции вызвало у вас изучение этой темы и почему. Зеленая шляпа - этой команде предлагается пофантазировать и подумать, что могло бы произойти, если бы события развивались не так. И, наконец, синяя шляпа- это обобщение - выводы, какие вы сделали, изучив эту тему. Вот что получилось у ребят:

«Белая шляпа»- 988г.-крещение Руси,1237 – нашествие татаро-монгол на Русь, 1242 –Ледовое побоище, 1380 – Куликовская битва, 1480 – освобождение от ига.

«Желтая»- памятники культуры, древнего зодчества.

«Черная» - постоянные войны разрушили много памятников культуры и погубили много жизней.

«Зеленая» - если бы мы не освободились от захватчиков, Русь не стала бы могущественным государством, а распалась на маленькие княжества.

«Красная» - это было тяжелое время, много людей погибло, поэтому эмоции – жалость, печаль.

«Синяя» - выводы - Русь выстояла и возродилась благодаря смелым и мужественным людям, которые встали на защиту нашей Родины. (см.приложение №1)

Личностные УУД можно формировать с помощью методов и приемов, представленных на схеме№3. Хочу рассказать, как работать с приемом «Ромашка вопросов», который формирует смыслообразование. Например, во внеклассном мероприятии «Помоги зимующим птицам» ребята узнали много интересного о пернатых друзьях. Каждая команда выбрала одну зимующую птицу и составляет о ней «Ромашку вопросов». Для этого ребята должны понимать, какой вопрос, что означает.

• Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

• Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

• Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

• Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

Вот что получилось у одной из групп.

Воробей

Простой вопрос - когда температура воробья ниже: летом и зимой? (одинаково)

Уточняющий вопрос – зимующая птица или нет?

Оценочный вопрос – воробьи часто уничтожают посевы злаков на полях. Они вредители?

Творческий вопрос – при каких условиях воробьи могли бы стать перелетными?

Вопрос-интерпретация - почему воробья так назвали?

Практический вопрос - чем питаются воробьи?

Такой прием, как «Создание «личностного» текста», формирует у ребенка нравственно- этические ориентации. Конечно, по сути - это сочинение – описание. Но, главную роль здесь играет организация пространства класса, создание условий. Например, при написании сочинения «Полеты во сне и наяву», я вывела на экране изображения разных участков Земли и предложила представить, где бы хотел каждый пролететь. Далее задача учителя подсказать важную фразу, с которой надо начинать описание. Я предлагаю ребятам совершить путешествие на небольшом самолетике. Его еще называют «кукурузник».

Вы начинаете свой рассказ словами: «Еще издали я увидел ...» и описываете 2-3 предложениями это место с высоты птичьего полета. Каким вы его увидели? (начинают писать)

Далее - теперь наш кукурузник стал снижаться, и какой-то участок местности появился более конкретно. Опишите его 2-3 предложениями.

И вот мы на земле, вглядитесь очень внимательно в то, что вас окружает. Что вы видите? Какие звуки слышите? Какой запах ощущаете? Опишите подробно, вглядываясь в детали, какой-либо заинтересовавший вас предмет.

Ваша задача – подметить как можно больше интересных деталей. Именно детали помогут выстроить целое, и об этом нельзя забывать.

Заканчиваем сочинение высказыванием причин, по которым это место так дорого и близко сердцу. Объясните, с чем связана тяга к этому месту.

Познавательные УУД можно формировать с помощью методов и приемов, представленных на схеме№1.

Замечательный прием письменной рефлексии «Синквейн», который помогает формировать общеучебные УУД.

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Я стараюсь проводить этот прием после каждой изученной темы. Например, на математике после изучения темы «Уравнения» предложила написать синквейн. Вот, что получилось:

Уравнения.

Интересные, сложные.

Делят, умножают, вычитают.

Уметь находить неизвестное.

Равенства!

При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто). (см.приложение №1)

Также общеучебные УУД формирует стратегия «Фишбоун». Слово дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

потребители

разрушители

производители

рогоз, камыш, осот, планктон

Озеро – это экосистема, т.к. в нем присутствуют все ее части и есть круговорот веществ. Но если круговорот не замкнут, то озеро зарастает.

Почему озеро зарастает?

окунь, щука, ерш, карась, дафнии

рак, прудовик, мотыль, бактерии

Например, на уроке окружающего мира при изучении темы «Экосистема озера» я предложила вспомнить, из чего состоит экосистема. Ребята свои предположения высказали и записали в левую сторону схемы, затем при дальнейшем знакомстве с материалом они подтвердили свои предположения и записали факты в правую сторону схемы. Далее возник вопрос «Почему озеро зарастает?», которое появилось после изучения темы. Его записали вверху схемы. И, наконец, когда нашли ответ на вопрос, записали его в «хвост» - вниз схемы.

Литература

1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

2.Планируемые результаты начального общего образования / [ Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой.-М.: Просвещение,2009.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М- во образования и науки Рос.Федерации. –М.:Просвещение, 2010.

4.http://rois.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=9&id=21

5.http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm

6.http://lib.1september.ru/2004/22/13.ht

«Дерево предсказаний» Метод «Шесть шляп мышления»

«ИДЕАЛ» «Решение творческих учебных задач»

Прием «Лови ошибку»

Постановка и решение проблем

«Фишбоун» «Таблицы»

«Синквейн»

Зигзаг

УУД

познавательные

логические

общеучебные

« «Кластеры»

Инсерт

«Толстые и тонкие вопросы» «Чтение с остановками»

«Ключевые слова»

Дневники и бортовые журналы

Создание «личностного» текста «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

« Мудрые совы»

«Фишбоун» «Таблица-синтез»

УУД

коммуникативные

«Зигзаг»

«Ромашка вопросов»

Метод «Шесть шляп мышления»

«ИДЕАЛ»

«Решение творческих учебных задач»

Синквейн

«Ромашка вопросов»

Дневники и бортовые журналы «Лови ошибку» «Верные и неверные утверждения»

или «верите ли вы»

смыслообразование

«Дерево предсказаний»

УУД

личностные

личностное

профессиональное

жизненное

самоопределение

«Таблица – ЗХУ»

Синквейн

Нравственно- этическая

ориентация

Прием « Мудрые совы»

«Таблица-синтез»

Чтение с остановками Создание «личностного» текста

Зигзаг «Верные и неверные утверждения» Инсерт

«ИДЕАЛ» Таблица-синтез

«Ромашка вопросов»

контроль

планирование

УУД

регулятивные

прогнозирование

коррекция

целеполагание

саморегуляция

оценка

«Лови ошибку»

«Ключевые

Таблица «Что? слова»

Где? Когда?

Почему?» Кластеры

«Шесть шляп мышления»

Таблица «ЗХУ»

«Фишбоун»

Дерево предсказаний