Формирование УУД на логопедических занятиях с учащимися с ТНР младшего школьного возраста.

Формирование УУД  на логопедических занятиях с учащимися с ТНР младшего школьного возраста.

Созонтова Т.С., учитель-логопед

ГКОУ СО «ЕШИ № 13» г. Екатеринбурга.

В настоящее время оптимизация системы начального образования реализуется в единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний.

Одним из следствий тяжелого нарушения речи у учащихся является недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности, а также трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

По результатам диагностики учащихся с ТНР 2-3 классов, обучающихся в нашем образовательном учреждении, выявлено: диагноз ОНР II уровня имеют 30% учащихся, ОНР III  уровня имеют 70% учащихся. Кроме этого, имеет место алалия (13% ), дизартрия (87%), нарушения слуха (25%), заикание (4%), ДЦП (4% ), расстройства аутистического спектра (17%).

Имеющиеся речевые нарушения приводят к несформированности учебно-познавательных мотивов, трудностям произвольной регуляции учебной деятельности, к низкому уровню общепознавательных и логических действий.

Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку, создания развивающей речевой среды встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.

Формирование основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, осуществляется в соответствии четырех блоков:

1)                личностный; 2) регулятивный; 3)познавательный; 4) коммуникативный.

В процессе осуществления специального коррекционного обучения по преодолению речевого недоразвития на индивидуальных и групповых логопедических занятиях с учащимися с ТНР младшего школьного возраста широко использую учебные пособия и комплекты альбомов таких авторов как: Н.Е.Арбекова, Е.А.Азова, В.И.Буйко, Г.А.Сыропятова, Н.Э. Теремкова и др. Считаю, что содержание заданий отдельных модулей в данных учебных пособиях отражает систему работы по формированию УУД у детей с ТНР.

Кратко рассмотрим формирование УУД, используя тематику логопедических занятий:

2 класс

Тема:	Содержание заданий	Формируемые УУД
Звуко-буквенный и слоговой анализ многосложных слов. Употребление слов, близких и противоположных по значению. Образование слов с помощью приставок. Составление и употребление предложений с предлогами. Тема «Деревья» Составление рассказов-описаний по картинному плану. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.	- Прочитай слово "метелица". Раздели слово на слоги. Сколько слогов в слове? Назови ударный слог, безударные слоги. - Сколько гласных? - Сколько согласных? (твердых-мягких, звонких-глухих) Упражнение:«Подбирай, называй, запоминай»: Зима (какая?) студеная, морозная, холодная. Упражнение:«Скажи наоборот»: "Летом день короткий, а зимой ..." "Снег мягкий, а лед ...". Упражнение: "Подбери слова": Воробей к кормушке (что сделал? подлетел. Воробей кормушку вокруг (что сделал?) облетел. Воробей в кормушку (что сделал?) залетел. Упражнение: "Рассмотри и назови". - Рассмотри картинку и ответь на вопросы: Кто на ветке дерева? Кто под кормушкой? Кто летит к кормушке? Кто около дерева? Кто выглядывает из-за дерева? Упражнение: "Составь рассказы-описания". -Составь рассказ-описание о дереве по картинному (словесному) плану: 1.Где растет? 2. Ствол. 3. Листья. 4. Плоды. 5. Польза для животных. 6. польза для человека. Упражнение: "Расскажи-ка". - Рассмотри картинки и напиши номера картинок (по порядку следования). - Расскажи о том, как дети помогли воробышку.	Познавательные:  структурировать знания о звуках (гласных-согласных, твердых-мягких, звонких-глухих); об ударных и безударных слогах; использовать знаково-символические действия (замещение звука буквой). Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному алгоритму, саморегуляция и самоконтроль: Алгоритм: Выдели слияния. Найди и обозначь звуки. Раздели слово на слоги. Поставь ударение. Обозначь звуки буквами. Сравни звуки и буквы (соответствие и количество) Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей, уметь доказывать свою точку зрения. Регулятивные: предвосхищать уровень усвоения знаний по данной теме; Познавательные: уточнить понятия о синонимах и антонимах, выводить следствия; Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем. Регулятивные: решать учебную задачу на основе известного и того, что еще неизвестно. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной форме, выводить следствия. Коммуникативные: решать проблему, принимать решение. Личностные: проявлять заботу к птицам как к живым существам. Регулятивные: владеть навыками результирующего и прогностического самоконтроля. Познавательные: анализировать свои утверждения. Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Личностные: положительно относиться к познавательной деятельности; проявлять интерес к природе. Регулятивные: определять последовательность действий, вносить необходимые коррективы и дополнения в план и речевое высказывание. Познавательные: строить цепочку рассуждений и анализировать утверждения. Коммуникативные: владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: участвовать в составлении творческого рассказа, быть готовым помочь птицам зимой. Регулятивные: формировать внутренний план действий и определять последовательность действий. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочку событий. Коммуникативные: уметь задавать вопросы учителю, осуществлять инициативное сотрудничество.

Использование системы УУД на логопедических занятиях осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка с ТНР.

Итак, рассмотрев понятие универсальных учебных действий, особенности детей с ОНР, направления формирования УУД на логопедических занятиях и некоторые конкретные примеры формирования УУД, мы можем придти к следующему выводу: речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков. Следовательно, программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушениями устной и письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.