698287
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокБиологияНаучные работыФормирование УУД на уроках биологии

Формирование УУД на уроках биологии

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.



Филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения «Мало-Шелемишевская средняя общеобразовательная школа» муниципального образования – Скопинский муниципальный район Рязанской области «Шелемишевская основная общеобразовательная школа»













Формирование познавательных УУД

на уроках биологии в 5 классе:

проблемы и перспективы.



Подготовила: учитель биологии Воробьева С.Ю.



















2015 год.

Формирование УУД на уроках биологии в 5 классе:

проблемы и перспективы.

В основе стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, позволяющий выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. 

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение. Биология как учебный предмет не только позволяет составить у учащихся целостную научную картину мира, но и является средством для развития личности учащегося. Для жизнедеятельности человека важно не наличие накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться.

В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.



В своей работе хочу показать, как можно формировать познавательные универсальные учебные действия на разных этапах урока биологии в 5 классе.

Познавательные действия включают  общеучебные и логические универсальные учебные действия.

Общеучебные универсальные действия включают:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной). Номенклатура логических действий включает:

  • сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств различия, определения общих признаков и составления классификации);

  • опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);

  • анализ - выделение элементов и “единиц” из целого; расчленение целого на части;

  • синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

  • сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

  • классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

  • обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

  • доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

  • подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

  • вывод следствий;

  • установление аналогий.



Из опыта работы.

Сначала хотелось бы рассказать об учебнике и о проблемах, которые возникли у меня при его использовании.

В 5 классе дети должны освоить материал о царстве бактерий, грибов, растений, т.е. то, что раньше осваивали в 6 классе.

Уже в первом параграфе говорится, что учебник поможет овладеть умениями, которые необходимы в жизни, эти умения называются универсальными.

Затем выясняется «зачем мы будем учиться» и объясняется «как мы будем учиться»:



  • определяем проблему урока,

  • вспоминаем то, что знаем,

  • решаем проблему, открываем новые знания,

  • сравниваем свой вывод с авторским,

  • применяем новые знания (в виде учебных заданий, жизненных задач и проектов).

Каждый ребенок должен усвоить обязательный минимум и за это уже может получить удовлетворительную оценку, а программа максимум у каждого ребенка своя, ни один человек не может знать все.

Несмотря на то, что учебник мне очень понравился, возникли проблемы.

Каждый урок начинается с определения проблемы урока.

Чаще всего, дети не знают и 50% требуемой информации. И тут не вина учителей начальной школы. Для детей начальной школы такие понятия как экосистема, фотосинтез, производители, потребители, разрушители вообще ни о чем не говорят, они еще не готовы к восприятию этих терминов. Понятно, что мы сначала изучаем эти термины, а только потом переходим к новой теме.

Много вопросов, которые опираются на жизненный опыт. О каком жизненном опыте идет речь, если многие дети никогда не собирали грибы, они не помогают в огороде родителям и не знают, для чего нужны там дождевые черви.

Проблемы возникают при работе с текстом: найти ключевые слова, найти определение понятий, найти ответ на вопрос, выделить главное, составить план… Этому мы тоже учимся как будто заново.

А вот проблем с коммуникативными умениями не возникает. Поговорить дети любят, каждый выдвинет свою гипотезу, выскажет свою точку зрения, каждый хочет быть услышанным, но вот слушать и слышать друг друга они не умеют.

Дети отлично научились работать с рисунками, с готовыми схемами. А составлять схемы, таблицы самим пока сложновато. Учимся делать все: строить таблицы, схемы, сравнивать, делать выводы, выполнять простые опыты, описывать результаты. Но в этой гонке за умениями, совсем забываешь о знаниях. Ведь термины они должны знать, определения должны учить, их нужно постоянно повторять. И опять возвращаешься к тому, от чего ушел. После 2-3 фееричных уроков по новым стандартам, еще 2 урока тратишь на опрос, повторение, осмысление, ведь ЕГЭ никто не отменял.

Рабочая тетрадь – это отдельная «песня». Здесь задания необходимого, повышенного, максимального уровней. Если задания необходимого уровня выполнимы, то повышенный и тем более максимальный уровни не всем по силам. Несколько уроков подряд мы учимся отвечать на эти вопросы вместе: осмысливаем их, выясняем, что от нас требуется, и формулируем ответ. Например:

  • Какие проблемы помогают решить растениям следующие приспособления: колючки на стебле, яркие цветки, вкусные сочные плоды.

  • Поработайте в паре, спланируйте эксперимент, демонстрирующий, что водоросли на свету выделяют кислород.

В рабочей тетради много заданий, которые формируют различные УУД. Например: поработайте в паре, найдите информацию в интернете о грибах-паразитах и мерах защиты от них; подготовьте презентацию и выступите с докладом. В данном случае развиваются регулятивные (составить план действий), познавательные (работа с информацией), коммуникативные (умение сотрудничать в паре), личностные (выполнение проекта) УУД. Предлагаются задания, когда дети должны сами придумать эксперимент (например, эксперимент, доказывающий необходимость кислорода для какого-либо организма), изобрести прибор или устройство, которое позволило бы сравнить обилие спор в лесу, над вспаханным полем и лугом. Встречаются и очень сложные задания: почему возрастает влажность древесины при разрушении грибами? – в данном случае недостаточно базового уровня знаний.

Проблем действительно много, но все они решаемы, если взяться за дело с умом и не свернуть с полпути.









Приёмы формирования познавательных УУД.

В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных универсальных действий, первое из которых формулирование цели. Этому детей учат в начальной школе, достаточно несколько наводящих вопросов, чтобы они смогли самостоятельно сформулировать цель например, в теме значение бактерий:

  • Возможна ли жизнь на Земле без бактерий? Почему?

  • Как вы думаете, бактерии: враги или друзья для человека? Почему?

Но наш пятый класс затрудняется в постановке цели.

Не менее важным УУД является – обучение приемам поиска информации – одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники. По-прежнему важным и надежным источником информации являются учебники. В ходе обучения биологии используются разнообразные приемы работы с текстом учебника:

  • найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;

  • уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);

  • поставь вопросы к данному абзацу;

  • составь суждение по тексту параграфа;

  • выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

  • расскажи по опорным словам (разверни информацию);

  • заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы;

  • создай таблицу (сверни информацию);

  • составь план изучения темы (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, организмы, признаки организмов);

  • составь набор понятий темы;

  • составь предложения по теме, используя слова «так, как, потому что, следовательно, если, то»;

  • зашифруй понятия темы в символы, систему или последовательность символов;

  • составь разные предложения с одним и тем же понятием ....

Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение анализу учебного текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.

Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.

Для формирования и развития  умения “свертывания” информации, можно использовать алгоритм составления схемы:

  • Запишите тему, выделите ключевые слова.

  • Найдите основные разделы текста, дайте им названия.

  • Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).

  • Приведите примеры.

Какие задания можно использовать для диагностики и формирования познавательных УУД:

  • найди сходства и отличия (сравни);

  • на что похоже;

  • поиск лишнего;

  • лабиринты;

  • логические цепочки;

  • хитроумные решения;

  • составление схем-опор, схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта;

  • составление кластеров, синквейнов,

  • работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.)

  • составление и распознавание диаграмм;

  • работа со справочным материалом (словари, справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета).



Итак, что же дают универсальные учебные действия?

Они:

  • обеспечивают возможность учащемуся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

  • обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.































Общая информация

Номер материала: ДБ-170720

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс «Общее садоводство: Стилистика садов. Создание различных стилей с использованием местных и интродуцированных растений»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Общее садоводство: Древесные растения для садов средней полосы»
Курс «Общее садоводство:Травянистые растения для садов средней полосы»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.