Негосударственное
образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«САМАРСКАЯ
ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
филиал в г.
Тольятти
Центр
дополнительного
образования
ИТОГОВАЯ РАБОТА
по
дополнительной профессиональной программе
«Введение и
реализация Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»
на тему:
«Формирование универсальных учебных действий в урочной
деятельности по предмету «География» в 5
классе».
Слушатель: Бехтерева
К.С./_________________
(личная подпись)
Руководитель:
___________________
(личная подпись)
Тольятти 2016
Содержание
1.
Рабочая программа…………………….………………………………3-15
2.
Содержание предмета…………………………………………….…..16-18
3.
Тематическое планирование…………………………………………19-20
4.
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса……………………………………….….21-22
5.
Приложение к
программе…………………………………………….23-28
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
Рабочая программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и на основе Рабочей
программы «География» 5-9 класс авторы: И.В. Душина, Л.И. Елховская, Г.С.
Камерилова, В.А. Кошевой, О.А. Родыгина («Школа 2100») и обеспечена УМК для 5
класса авторов И.В. Душина, Л.И. Елховская, Г.С. Камерилова, В.А. Кошевой, Т.Ю.
Притуло, О.А. Родыгина, Т.Л. Смоктунович.
I. Пояснительная записка
География в школе –
это классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной
картины мира. Современная школьная география – это уникальная школьная
дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она
представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные
(социальная и экономическая география) ветви знания. Более того,
картографическая составляющая школьной географии сближает ее с группой
информационно-технических наук. Объясняется это уникальной особенностью самой
современной географии как науки. Ни одна из 1600 существующих ныне ветвей
знания не обладает особенностью относиться сразу к нескольким блокам наук и
интегрировать в себе столь разнообразные сведения и закономерности.
Ее главной целью в
настоящее время является изучение пространственно-временных взаимосвязей в
природных и антропогенных географических системах от локального до глобального
их уровня. Играя роль своеобразного «мостика» между естественными и
общественными науками, географы активно привлекаются к решению разнообразных
естественно-научных, экологических и социально-экономических проблем
современности.
В основу настоящей
программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного
развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы
«Школа 2100».
А. Личностно ориентированные
принципы: принцип
адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно
ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания
образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру;
принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как
мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно
ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип
перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы
спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений
творчества.
В соответствии с
Образовательной программой «Школа 2100» каждый школьный предмет, в том числе и
география, своими целями, задачами и содержанием образования должен
способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека,
который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и
осваивать новые знания всю жизнь.
Определение ценности
научно-географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать
главную образовательную цель учебной географии – формирование у школьников
единой географической картины современного мира, которая на данном этапе
своего развития характеризуется переходом географической оболочки на новую
ступень своего развития, где ведущим фактором выступает деятельность человечества.
Главной воспитательной целью курса «География» следует считать
воспитание гражданина, осознающего свое место в Отечестве и в мире Земли.
Изложенные основные
направления (линии) развития учащихся средствами предмета «География»
формулируют цели изучения предмета и обеспечивают целостность
географического образования в основной школе.
II. Цели и задачи курса
«География»
«География
– ключ к комплексному познанию России!»
1) Осознание роли
географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития.
Задаются ценностные
ориентации, доминирующие установки и смыслы всему процессу обучения. Позитивный
настрой учащихся обеспечивается с помощью таких операций, как проблематизация,
мотивация, актуализация имеющегося субъективного опыта, коммуникация, рефлексия.
«Знание –
сила!»
2) Освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных
регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся.
Эмпирические,
теоретические и методологические знания обеспечивают фундаментальный базис
географической подготовки в единстве его теоретических и прикладных аспектов и
способствуют формированию географического стиля мышления.
«В умении
– уверенность!»
3) Использование
географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения.
Освоение
географических умений и способов деятельности объяснительно-аналитического,
оценочного, прогностического, проектного, коммуникативного характера. Уровневая
дифференциация географических умений включает репродуктивные, продуктивные и
креативные умения.
«Карта –
альфа и омега географического познания!»
4) Использование карт
как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Представляя особое
значение в географии, картографический метод обеспечивает обзорность,
возможность визуализации географической информации карт и атласов. Предполагает
овладение приёмами покомпонентных и комплексных описаний, картометрии и
морфометрии, расчётно-аналитического плана.
«Триумф личностного
развития!»
5) Понимание смысла
собственной деятельности и сформированных личностных качеств.
Выделенные линии
развития отражают ценностно-смысловой, эмоционально-чувственный, когнитивный,
рационально-логический, деятельностный и личностный аспекты школьного
географического содержания. Осмысление их функционального назначения позволит
ответить на принципиальные вопросы: знаю зачем, знаю что, знаю как, знаю я.
Использованный в этом
курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим
миром и найти ответы на интересующие ребёнка вопросы, но и освоить важнейшие
понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира.
III. Особенности изучения географии в
5 классе
В 5-м классе в
курсе под названием «Мир Земли» школьники знакомятся с основами астрономии, которые
значимы для географии, с планами и картами и с компонентами
природы нашей планеты. Этот курс призван помочь школьникам понять мир Земли,
его уникальность и богатство, связь с возникновением и развитием Вселенной.
По своей сути
содержание учебного материала фактически единого курса 5–го класса – это
традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой
структуры и содержательной основы современной географической картины мира.
Внимание пятиклассников обращается, прежде всего, на такие вопросы, как «Что
ЭТО такое на нашей планете?», «Из чего ЭТО состоит и какими свойствами
обладает?» и «Где ЭТО есть на Земле?». Значительный акцент делается на
географические системы – географические оболочки, а также процессы планетарного
масштаба и основные географические причинно-следственные связи, неразрывное
единство естественных и антропогенных географических объектов и процессов.
Большое внимание
обращается на развитие географической культуры – географическому языку, знанию
важнейших географических объектов и их положения на карте, картографическим
умениям и т.д. Важно, чтобы школьник понимал, зачем ему нужны знания о мире
Земли, чтобы он умел их использовать в жизни. Особый акцент сделан на мировоззренческую
основу географии, активное внедрение системного географического подхода к
познанию окружающего мира с учётом возрастных интересов школьников. Повышенное
внимание к стихийным природным явлениям и процессам, а также советы и
рекомендации о поведении в сложных ситуациях, связанных с природными
бедствиями, призваны актуализировать соответствующие географические знания
школьников, подготовить их к освоению учебного курса ОБЖ.
В соответствии с принципом
историзма знакомство с развитием научных географических идей и
географических открытий ведётся от древних греков, когда впервые были введены в
географическую науку такие понятия, как «атмосфера», «гидросфера», «литосфера»,
Эти и другие геосферы нашей планеты, а также сама планета Земля рассматриваются
с позиций происхождения и развития составляющего их вещества.
Среди компонентов
окружающего нас мира в самых общих чертах рассмотрено особое состояние вещества
– плазменное, о котором современные дети уже знают (звёздное вещество, лазер,
не говоря уже о молниях и полярных сияниях). При рассмотрении мира воды (раздел
о гидросфере) в особый раздел вынесены сведения о твёрдой (кристаллической)
воде.
В процессе изучения
курса школьники включаются в различные виды деятельности по работе с отдельными
источниками географической информации: картографической, статистической,
текстовой, СМИ, Интернетом. Особая роль отводится картографическим
произведениям и другим изображениям с применением компьютерных технологий.
Предусматривается широкое использование алгоритмизации в виде планов
характеристики географических объектов, процессов и явлений, логических схем,
структурных моделей.
На этапе введения
знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая
позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и
самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе
исследований в двух самостоятельных областях – проблемном и психологии
творчества. Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через
проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы
заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее
одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной
ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют
проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
IV. Описание места учебного предмета «География» в учебном плане
В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования предмет «География» изучается с 5-го по 9-й класс. 5-й класс
– 1 час в неделю. В соответствии со школьным учебным планом – 34 часа за
учебный год.
V. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного предмета «География»
Взаимосвязь результатов освоения предмета
«География» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение
учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с
линиями развития средствами предмета.
Личностным результатом обучения географии в основной
школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной
личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и
норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения
географии:
– ценностные ориентации выпускников
основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
гуманистические и демократические
ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в
повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на
глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин
Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения
и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте
мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического
пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов,
определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных
проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и
качества:
умение оценивать с позиций социальных норм
собственные поступки и поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему
региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
– образовательные результаты – овладение
на уровне общего образования законченной системой географических знаний и
умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития
личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные
задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности
и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса
«География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей
познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность,
определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их
на практике, оценивать достигнутые результаты:
5–й класс
Самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью
и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством
географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию
с помощью технических средств и информационных технологий:
5–й класс
Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов
(простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её
достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и
прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-ю линии развития:
– осознание роли географии в познании окружающего мира
и его устойчивого развития (1-я линия развития);
– освоение системы географических знаний о природе,
населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых
формируется географическое мышление учащихся (2-я линия развития);
– использование географических умений для анализа,
оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования
путей их решения (3-я линия развития);
– использование карт как информационных образно-знаковых
моделей действительности (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД:
5-й класс
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в
малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного
чтения.
Предметными
результатами
изучения курса «География» 5–м классе являются следующие умения:
5-й класс
1-я линия развития – осознание роли географии в познании
окружающего мира:
- объяснять роль различных источников
географической информации.
2-я линия развития - объяснять географические
следствия формы, размеров и движения Земли;
- формулировать природные и антропогенные
причины изменения окружающей среды;
3-я линия развития – использование географических
умений:
- находить в различных источниках и
анализировать географическую информацию;
4-я линия развития – использование карт как моделей:
- определять на карте местоположение
географических объектов.
5-я линия развития – понимание смысла собственной
действительности:
- определять роль результатов выдающихся
географических открытий;
- приводить примеры использования и охраны
природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
VI. Содержание учебного предмета «География»
5-й КЛАСС
(34 ч., 1 ч. в неделю)
«География. Мир
Земли»
Раздел 1. Развитие представления человека о мире (9 ч.)
Понятие о
географии, причины возникновения и развития науки. Путешествия и описания как
самые древние и надёжные способы познания мира Земли. Выдающиеся географические
открытия древности, средневековые путешествия, Великие географические открытия.
Вклад отечественных
землепроходцев и исследователей в развитие географии. Географические
открытия ХХ в.
Географические методы
изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Понятие о глобусе и
карте. Легенда
общегеографической карты. Шкала глубин и высот. Параллели. Меридианы.
Определение направлений на глобусе и карте. Компас и ориентирование с его
помощью. Определение местоположения географических объектов. План
местности. Условные знаки. Масштаб и его виды. Ориентирование и измерение
расстояний на местности и на плане. Составление простейшего плана местности.
Решение практических задач по плану.
Практическая работа. 1. Знакомство
учащихся с учебником, рабочей тетрадью, глобусом и атласом. 2. Ориентирование
на местности с помощью компаса
Раздел 2. Земля – планета Солнечной системы (3 ч.)
Доказательства
шарообразности Земли. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия:
смена времён года, смена дня и ночи. Экваториальный и полярный радиусы нашей
планеты, площадь её поверхности.
Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Линии тропиков и
полярных кругов.
Раздел 3. МИР ЗЕМНОЙ
ТВЕРДИ (4 ч.)
Место и роль мира камня
для людей. Горные породы и минералы. Внутреннее строение Земли. Понятие
«рельеф», формы рельефа. Планетарные формы рельефа: выступы материков и впадины
океанов. Равнинный и горный рельеф. Различия гор и равнин по высоте и внешнему
виду. Примеры крупных форм рельефа и их местоположение. 3емлетрясения и
вулканизм. Рельеф Земли. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Практические работы. 1. Нахождение
на физической карте объектов литосферы, в том числе упомянутых в тексте
учебника. 2. Работа с коллекцией горных пород и минералов.
Раздел 4. МИР
ЗЕМНЫХ ВОД (6 ч.)
Наличие воды –
планетарная особенность Земли. Роль жидкой воды в природе и жизни людей.
Мировой океан и его части. Соотношение суши и Мирового океана. Виды движения
вод океана: волны и течения.
Свойства морской
воды: температура и солёность. Движение воды в океане. Волны, течения, приливы.
Льды в океане. Методы изучения морских глубин. Источники пресной воды на Земле.
Реки, озёра, водохранилища, болота. Речная система. Питание рек. Использование
карт для определения частей речных систем, направления течения рек. Подземные
воды, их использование человеком. Ледники – главные аккумуляторы пресной воды
на Земле. Покровные и горные ледники. Опасные явления в гидросфере.
Практические работы. 1. Нанесение на
контурную карту основных географических объектов Мирового океана. 2. Анализ
физической карты с целью определения глубин океанов и морей. 3. Воображаемое
путешествие по рекам, озёрам, морям и океанам. Описание особенностей вод своей
местности. 4. Анализ результатов наблюдений за изменениями состояния водоёмов
своей местности.
Раздел 5. МИР
ВОЗДУХА ЗЕМЛИ (6 ч.)
Состав воздуха и
свойства земных газов. Значение атмосферы для жизни на Земле. Температура
воздуха, распределение тепла на Земле. Атмосферное давление, ветер, его
направление и сила, осадки, их виды. Погода. Элементы погоды, способы их
измерения, метеорологические приборы и инструменты. Суточные и годовые колебания
температуры воздуха. Средние температуры. Влажность воздуха. Облака.
Практические работы. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Наблюдения за погодой. Опасные погодные явления.
Раздел 6.
МИР ЗЕМНОЙ ЖИЗНИ (4 ч.)
Понятие о живом
веществе. Приспособления живых организмов к среде обитания. Жизнь в океане.
Жизнь на суше. Жизнь в экстремальных условиях. Проблемы выживания людей в
тундрах, жарких и холодных пустынях. Представление о стихийных явлениях и
процессах в мире живой природы.
Практические
работы.
Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества
окружающей среды.
Часы по выбору учителя: 2 ч.
VII. Тематическое планирование
Тематическое
планирование по курсу «География», 5 класс («Наша Земля»)
из расчёта 1
час в неделю, 34 часа
Раздел
(количество часов)
|
№ п/п
|
Тема
урока
|
|
|
1.Развитие представления человека о мире (9ч) +1
|
|
|
|
|
1.
|
Почему нужно
изучать географию
|
|
|
2.
|
Рождение
географии
|
|
|
3.
|
Путешествие
европейцев в Индию и Китай.Великие географические открытия.
|
|
|
4.
|
Географические
открытия XVII – XIX веков
|
|
|
5.
|
Форма и
размеры Земли
|
|
|
6.
|
Глобус,
параллели и меридианы.
|
|
|
7.
|
Географические
координаты
|
|
|
8.
|
Географические
планы и карты
|
|
|
9.
|
Ориентирование.
|
|
|
10.
|
Обобщение
по разделу: «Развитие представления человека о
мире»
|
|
2.зЕМЛЯ
– ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ (3 ч)
|
11.
|
Доказательства
шарообразности Земли
|
|
|
12.
|
Движение
Земли и её ритмы
|
|
|
13.
|
Распределение
солнечного тепла и света на поверхности Земли
|
|
3. МИР ЗЕМНОЙ
ТВЕРДИ (4 ч.)
|
14.
|
Этажи
подземного царства
|
|
|
15.
|
Горные породы
и минералы
|
|
|
16.
|
Рельеф Земли.
Горы и равнины
|
|
|
17.
|
Человек и
земная твердь
|
|
4. МИР ЗЕМНЫХ ВОД (6
ч.)
|
18.
|
Самое обычное
и необычное вещество Земли
|
|
|
19.
|
Твёрдые воды
Земли
|
|
|
20.
|
Мировой океан
|
|
|
21.
|
Реки и
подземные воды
|
|
|
22.
|
Озёра и
болота
|
|
|
23.
|
Человек и мир
земных вод
|
|
5. МИР ВОЗДУХА ЗЕМЛИ (6
ч.)
|
24.
|
Состав и
свойства газов воздуха
|
|
|
25.
|
Солнечная
энергия и температура воздуха
|
|
|
26.
|
Атмосферное
давление и ветер
|
|
|
27.
|
Влага в
атмосфере
|
|
|
28.
|
Туманы,
облака и осадки. Погода
|
|
|
29.
|
Человек и мир
воздуха
|
|
6. МИР ЗЕМНОЙ ЖИЗНИ (4
ч.)
|
30.
|
Живое
вещество
|
|
|
31.
|
Жизнь в воде
|
|
|
32.
|
Жизнь на
суше, в воздухе и под землёй.
|
|
|
33.
|
Почва.
|
|
|
34.
|
Итоговое
обобщение по курсу: «Наша Земля»
|
|
VII. Описание учебно-методического
и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету
«География»
Для реализации
целей и задач обучения географии по данной программе используется УМК по
географии Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).
К техническим
средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках
географии, относятся компьютер, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор,
интерактивная доска и др.
Приведем примеры
работ при использовании компьютера:
– поиск
дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные вопросы;
– создание текста
доклада;
– фотографирование
географических объектов и явлений;
– обработка данных
проведённых наблюдений и географических исследований;
– создание
мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том
числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.
При использовании
компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные
знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и
т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому
применению новых информационных технологий.
Технические
средства на уроках географии широко привлекаются также при подготовке проектов
(компьютер).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.