Формирование УУД на уроках искусства
Татьяна
Савина,
учитель
МХК МБОУ СОШ №40 г.Шахты
Предметная
область «Искусство» играет большую роль в становлении личности ребенка. В
основной школе происходит формирование художественного вкуса, принятие
мультикультурной картины современного мира.
Задача
педагога – формировать у ребенка универсальные способы действий, которые помогут
ему развиваться и совершенствоваться. Красной нитью через весь курс искусства в
8-9 классах проходит мысль о том, что «без красоты, без искусства душа человека
становится опустошенной».
Учебник
Г.П.Сергеевой, И.Э.Кашековой «Искусство» (8-9 класс), с одной стороны, обобщает
художественные впечатления школьников, полученное ими в процессе изучения
предметов «Музыка», «Изобразительное искусство», «Литература», «История», с
другой стороны – служит вводным (пропедевтическим) этапом к изучению курса Г.И.Даниловой
«МХК» в 10-11 классах. Итак, главное при изучении искусства в школе - самопознание
и саморазвитие подростка.
В
качестве методологической основы формирования УУД выступает стилевой подход.
Стиль является основополагающей и системообразующей категорией искусства.
Последовательная картина становления, развития и смены основных художественных
стилей – это не историческое перечисление артефактов, а процесс поиска ответов
на вопрос о смысле жизни средствами искусства. Художественный стиль – это
постоянно обновляющаяся система «Культура – творчество – личность».
Художественный стиль способствует включению обучающихся в личностный диалог с
ценностями и смыслами культуры, мотивирует к самопознанию и саморазвитию.
Искусствоведческие
практикумы на уроках искусства формируют познавательные УУД, когда нужно
выделить информацию по проблеме конкретного художественного стиля,
проанализировать характерные для данного времени идеи, темы, сюжеты
художественных произведений. Визуальные ряды из произведений искусства
развивают логику мышления, подталкивая к сравнению и классификации арт –
объектов.
Так, например, в 8
классе на искусствоведческом практикуме был проведен сравнительный анализ
образа Девы Марии в иконе «Богоматерь Владимирская» (12 век) и в картине
Рафаэля Санти «Сикстинская мадонна» (начало 16 века). Обучающиеся, в процессе
обсуждения, выделили культурные доминанты обоих эпох, тему и сюжет
иконографического образа и светской картины, нашли 8 различий и 3 сходства в
содержании иконы и картины.
В
формировании коммуникативных УУД продуктивным является вовлечение
школьников в ситуации диалога на уроке. Такие диалоги формируют умение слушать,
участвовать в коллективном обсуждении художественной проблемы. Отстаивая свою
точку зрения, подростки учатся выражать свои мысли, овладевают монологической и
диалогической формами речи.
Так, в 9 классе
был организован диалог на тему «Искусство и власть», когда нужно было привести
примеры исторических эпох с авторитарным и демократическим правлением в России.
Обсуждалось, как средствами искусства народу внушались определенные мысли и
чувства на примере исторических эпох Киевской Руси, Петра Великого, эпохи
сталинизма.
Формирование
личностных УУД на уроке возможно при «задействовании» имеющегося у обучающихся
опыта эмоционального переживания проблемных ситуаций. Сформировать личностное
представление о смыслах и ценностях разных эпох помогают детям уроки – диалоги
культур, где необходимо сопоставить ценности определенной эпохи с ценностями
современного мира.
В 8 классе был
организован диалог культуры Древней Греции и современности. В качестве гипотезы
было выдвинуто изречение Протагора «Человек – мера всех вещей». Первая проблемная
ситуация, которую решали обучающиеся в процессе диалога культур, звучала так:
«Смогли бы древние греки подтвердить изречение Протагора, увидев современное
искусство?» Вторая - «Что такое «счастье» для древних греков и как его
интерпретирует современная массовая культура?» Такой анализ и сравнение
образов-смыслов разных эпох способствует становлению у школьников ценностно-смысловых
ориентиров, формируют способность к осознанному нравственному выбору.
Формированию
сознания учащихся на уроках искусства способствует
активная художественно-эстетическая деятельность. Формы творческих заданий,
погружающие учащихся в диалог собственного «Я» с художественными образами
различных стилей могут быть разнообразными. Так, в 8 классе обучающиеся делают
графические зарисовки основных символов к полотну Пабло Пикассо «Герника»;
рисуют свои «впечатления» по мотивам творчества художника – импрессиониста
Клода Моне; передают цветом различные настроения (радости, грусти, веселья,
скуки) в контексте творчества В.В.Кандинского.
В 9 классе при
изучении раздела «Искусство предвосхищает будущее» учащиеся делали графические
зарисовки к рассказу американского писателя-фантаста 20 века Рэя Брэдбери
«Будет ласковый дождь»; писали сочинение – миниатюру «Мои ассоциации на
творчество Винсента Ван Гога».
Формирование
у учащихся регулятивных УУД происходит, когда на уроке создается
ситуация, помогающая школьникам сформировать личную картину определенной
художественной культурной эпохи. С помощью вышеназванных творческих заданий,
создания проблемных ситуаций, педагог развивает способность обучающихся к
организации своей собственной деятельности на уроке.
Стилевой
подход в освоении искусства открывает обучающимся возможность реализации
личностного потенциала через приобщение к духовным ценностям культуры прошлого
и современности и является оптимальной методологической основой формирования
УУД на уроках искусства в массовой школе.
Методическая
литература
Куприна Н.Г.,
д.пед.н. «Формирование УУД у учащихся при условии опоры на стилевой подход в
освоении искусства».
