Формирование УУД на уроках истории (итоговая работа)

Департамент образования и науки Кемеровской области

государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин

Формирование универсальных учебных действий на уроках истории

Итоговая работа

Срок обучения с «4» октября 2016 г. по «17» ноября 2016 г.

Исполнитель Шмакова Евгения Сергеевна,

учитель истории

МБОУ «СОШ № 69» г. Кемерово

 (т. 89515808925, [e-mail])

Консультант Головков Павел Сергеевич,

методист, старший преподаватель КРИПКиПРО

Кемерово, 2016

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3 

Глава 1. Общая характеристика УУД…………………………………………5

Глава 2. Типовые задачи формирования УУД на уроках истории...............8

Заключение………………………………………………………………………15

Список литературы……………………………………………………………..16

 

Введение

Перемены, происходящие в современном мире, требуют постоянное совершенствование образовательного пространства, учитывающее государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые являются  инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Универсальные учебные действия - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития УУД как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Современная школа должна подготовить  человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Именно поэтому перед школой остро встала  проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования  второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Цель работы: изучить особенности формирования, развития и применения УУД на примере уроков истории и в системе обучения на основе ФГОС.

Задачи:

-  изучить общую характеристику УУД  с целью использования на уроках истории;

- рассмотреть типовые задания формирования УУД на уроках истории

Глава 1.  Общая характеристика УУД

Одной из особенностей  УУД,  является их универсальность, которая, проявляется в том, что они:

- носят метапредметный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Функции УУД:

1.     Регуляция учебной деятельности;

2.     Создание условий для саморазвития  и самореализации личности;

3.     Обеспечение успешности обучения;

В основу выделения состава и функций УУД для ООО были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их развития, изученные в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.К. Марковой и др.

В программе развития УУД для ООО выделены четыре блока УУД.

В первый блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Во второй блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана – и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результатов и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона реальным действием и его продуктом; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В третий блок познавательных УУД входят следующие учебные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; понимание и адекватная оценка языка СМИ; умение составлять тексты различных жанров.

Четвертый блок – это коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других люде, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группы и продуктивно в них сотрудничать.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития УУД.

Для каждого из базовых УУД должны быть определены критерии их сформированности, позволяющие описать конечную планируемую форму действия, открывая возможность реализации стратегии планомерного формирования умственных действий с заранее заданными свойствами (П.Я. Гальперин).

Глава 2. Типовые задачи формирования УУД на уроках истории

1)    Личностные универсальные учебные действия.

Для формирования личностных УУД чаще всего использую такие задания:

·                     определите страну, субъект РФ, историческую личность по описанию;

·                     представьте себе, что вы экскурсовод по родному городу, округу;

·                     участие в проектах;

·                     работа с текстом (чтение с пометками, преобразование текста в таблицу и т.д.);

·                     игровые задания;

·                     «Утверждение»;

·                     творческие задания и т.д.

Примерами формирования личностных УУД на уроках истории, обществознания могут быть следующие типовые задания. 

Задание по истории для 5 класса

Возраст учащихся 11-12 лет.

Форма работы - индивидуальная.

 По перечню слов определите, о какой стране идет речь:

1.                 Компас, чай, фарфор, шелк, порох. /Китай/

2.                 Шахматы. Сахар, хлопковые ткани, десятеричная система счисления, цифра. /Индия/

3.                 Алфавит, буква, стекло, пурпур, колонии. /Финикия/

4.                 Пирамиды, шадуф, папирус, деление года на 365 суток, иероглифы. /Египет/

5.                 Миф о потопе, клинопись, ступенчатые башни, древнейший свод законов, деление окружности на 360 градусов. /Двуречье/

6.                 Конница, железо, таран, библиотека глиняных книг, крылатые быки. /Ассирия/

7.                 «Царь царей», первые монеты, «царская дорога» /Персидская держава/

2)    Регулятивные универсальные учебные действия

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий можно применять такие виды типовых заданий:

·                     терминологические диктанты с взаимопроверкой или самопроверкой;

·                     составление маршрутов путешествий;

·                     описание исторических событий по заданному алгоритму;

·                     проект;

·                     почемучка (задания с установлением причинно-следственных связей);

·                     диспут;

·                     сгруппируй объекты по смыслу;

·                     составление характеристики исторической личности, государства по заданному плану;

·                     «Что верно»;

·                     «Найди ошибку» и т.д.

Задания по истории для 5 класса

Форма работы - индивидуальная

А) Постройте цепочку из семи звеньев, где каждое последующее звено является следствием предыдущего:

а) Возникновение земледелия и скотоводства.

б) Собирательство и охота начинают давать больше продуктов, чем необходимо для пропитания людей.

в) Переход от родовой общины к соседской.

г) Рост урожаев, появление излишков.

д) Появление плуга и орудий из металлов.

е) Усиление власти вождей.

Ответ: б-а-д-г-в-е-ж. 

Б) Соотнесите перечисленные факты, термины, имена, географические названия со страной.

/Двуречье, Финикия, Ассирия, Персия/

а) Алфавит

б) Ниневия – логовище львов

в) Гильгамеш

г) Почтовая конная служба

д) Ливанский кедр

е) Первая в мире конница

ж) Изобретение прозрачного стекла

з) Законы царя Хаммурапи

и) 10 тысяч «бессмертных» воинов

к) города Тир и Карфаген

л) Города Ур и Урук

м) Библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала

Ответы:

Двуречье – в, з, л

Финикия – а, д, ж, к

Ассирия – б, е, м

Персия – г, и.  

3)    Познавательные универсальные учебные действия

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать такие виды заданий:

·                     составление схем-опор;

·                     исследование;

·                     работа со словарями;

·                     решение филвордов, кроссвордов, ребусов, чайнвордов;

·                     установи соответствие;

·                     разгадай путаницу;

·                     заполни пропуски в предложениях;

·                     реши тест;

·                     составление маршрутов походов, путешествий;

·                     карточки-задания для работы с учебниками, атласами, картами, энциклопедиями;

·                     развернутые письменные ответы на проблемные вопросы;

·                     «Черный ящик» (по описанию определить, что в нем);

·                     анаграммы;

·                     определи объект под цифрами, звездочками (работа с картой);

·                     исторические загадки;

·                     работа с разными видами таблиц;

·                     составление развернутого плана;

·                     «Найди лишнее» и т. д. 

Задания по истории для 5 класса

Форма работы - индивидуальная, групповая

А) Расшифруйте криптограммы и прочитайте высказывания древних мудрецов.

1.                 «Заживает рана, нанесённая стрелой, вновь поднимается лес, вырубленный топором, но не заживает рана, 2123432211186954671075

Ключевые слова:

1211351149 – игра, изобретённая в Индии /Шахматы/

1576721611 – постоянное поселение, созданное в чужой стране /Колония/

1737184 – правитель, построивший для себя самую большую пирамиду /Хеопс/

8110314 – название частей Библии /Завет/

Полный текст криптограммы: «Заживает рана, нанесённая стрелой, вновь поднимается лес, вырубленный топором, но не заживает рана, нанесённая злым словом».

1.                 «Быть человечным или не быть – это зависит 1234522167887 – 910 11

Ключевые слова:

673212 – сбор в пользу государства /Налог/

81310658 – высеченное из скалы существо с головой человека и телом льва /сфинкс/

114176117926 – фараон, гробница которого не была разграблена в древности /Тутанхамон/

151064 – название династии, утвердившейся в Китае в III в. До н.э. /Цзинь/

Полный текст криптограммы: «Быть человечным или не быть – это зависит только от нас самих».

Б) Игра «Четвёртый лишний»

Определить лишнее звено в цепочке /слова, которые обучающиеся должны исключить, выделены курсивом/.

1.                 Сципион – Фемистокл – Антоний – Траян

2.                 Консул – народный трибун – император – гладиатор

3.                 Коллизей – Пантеон – Парфенон – форум

4.                 Бетон – арка – керамика – водопровод

5.                 «Говорящие» – «мычащие» – «скрипящие» – «немые»

6.                 Цезарь – Нерон – красс – Помпей

7.                 Марс – Веста – Юпитер – Зевс

8.                 Гораций – Вергилий – Гомер – Петроний

9.                 Агора – палатин – Триумфальная арка – Термы

10.            Тит Ливий – Геродот – Тацит – Сенека. 

4)    Коммуникативные универсальные учебные действия

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

·                     игровые задания;

·                     групповая работа по составлению кроссвордов, ребусов, чайнвордов, тестов;

·                     групповое исследование;

·                     отзыв на работу товарища;

·                     создание проектов;

·                     подготовьте рассказ о…;

·                     задания на диалоговое общение;

·                     совместное рисование; 

·                     компьютерная презентация;

·                     опишите объект, явление и т.д. 

Задание по истории для 5 и 6 классов

Форма выполнения задания: групповая.

А) Учащимся, сидящими парами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрацию к теме «Повседневная жизнь населения Руси». Идея рисунка должна быть общей, поэтому надо сначала договориться между собой, что и как рисовать, а потом приступать к заданию.

После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?». Примерные вопросы:

1.                 Довольны ли вы результатом?

2.                 Кто и как проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи?

3.                 Были ли альтернативные предложения? Почему их приняли или отвергли?

4.                 Довольны ли вы сотрудничеством друг с другом?

5.                 Легко ли было договариваться друг с другом?

Б) Проблемная ситуация по теме «Реформы Эхнатона».

Форма выполнения задания: фронтальная.

Описание задания:

Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом учителя:

– Почему после смерти Эхнатона его реформы не были продолжены?

1-я ученица называет нежелание жрецов продолжить эти реформы, ограничивающие их власть;

2-ой ученик указывает на религиозные взгляды египтян, особо почитавших Ра, Осириса и других богов, не признающих культа одного бога.

Вопрос был задан один, а сколько мнений?

Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

С помощью данных технологических приемов формируются познавательные, коммуникативные, личностные и регулятивные универсальные учебные действия у учащихся. Урок, построенный в рамках учебной деятельности, помогает учащимся приобретать навыки самостоятельной работы с информацией. Новые знания оказываются для учащихся не чем-то отстраненным, что надо выучить на оценку, а тем, во что вложены собственные силы. А значит, повышается интерес к предмету и мотивация, при изучении сложного для них предмета истории.

Заключение

Жизнь в современном обществе такова, что школьнику нужно научиться овладеть целым «багажом» знаний, как эффективно действовать в проблемных и незнакомых ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, ориентироваться в потоках информации, быть коммуникативным, эмоционально устойчивым, что и заявлено во всех официальных документах Правительства Российской Федерации, как ориентиры на современный подход в образовании.

В ходе данной итоговой работы был сделан вывод о том, что просто научить школьника читать и писать недостаточно, тем более в эпоху компьютерных технологий. Надо научить ребенка думать, рассуждать, принимать быстрые и верные решения, причем не только на уроке или по заданию учителя, но и впоследствии в процессе самостоятельной деятельности над решением сложных задач по собственному желанию.

Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный харак­тер; обеспечивают целостность общекультурного, личностно­го и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательно­го процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-пред­метного содержания. Универсальные учебные действия обес­печивают этапы усвоения учебного содержания и формирова­ния психологических способностей учащегося.

Список литературы

1.                 Асмолов, А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: учебное пособие для общеобразовательных организаций / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2016.  – 159 с.

2.                 Громова, В.И., Сторожева Т.Ю. ФГОС. Настольная книга учителя [Текст]: учебно-методическое пособие / В.К. Громова. – Саратов: Изд-во «СарИПКиПРО», 2013. – 120 с.

3.                 Лукъянова, М.И. Современный урок и требования ФГОС [Текст] / М.И. Лукьянова // Народное образование, - 2012.- № 8. – С. 12 -15.

4.                 Программа курсов повышения квалификации «Теория и практика преподавания истории и обществознания в условиях введения и реализации ФГОС ОО» Модуль № 6 [Текст].

5.                 Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка [Текст]. – М.: Просвещение, 2008.