Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыДоклад"Формирование УУД на уроках математики"

Формирование УУД на уроках математики

Скачать материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ББК 74.26 УДК 37.01 И 93

II 93 Итоги и перспективы введения ФГОС нового поколения : материалы научно-практической конференции (14-15 мая 2013 г., г. Чита). - Чита : ЗабКИПКРО, 2013.- 118 е. - Часть 2.

Ответственные за выпуск: Грешилова И.А., проректор по НМР ЗабКИПКРО, к.философ.н.

 

 

 

 

 

   ©ЗабКИПКРО, 2013

 

 

 

 

 

                                       Содержание

Часть 2

Практика расширения (обновления) предметно-практической, интеллектуальной и творческой деятельности учащихся

Бекетова О.А.                                                                                                                                     Из опыта работы по ФГОС на примере преподавания элективного курса по информатике и ИКТ в 5 классе «Решение занимательных задач по информатике»………………………….Бурдуковская О.В.                                                                                                             Развитие исследовательских умений младших школьников………… ………………………7 Емельянова М.А.                                                                                                                           Учебная мотивация современного школьника……………………………………………….10  Иванова Т.А.                                                                                                                                  Роль музыкального образования в формировании личности  школьника…………………24 Исакова Л.А.                                                                                                               Деятельностный подход обучения – залог успешности каждого  школьника……………………………………………………………………………………….26 Корнева Ю.В.                                                                                                                Воспитание экологической культуры учащихся на примере преподавания элективного курса «Забайкаловедение»………………………………… ………………………………… 31 Марченко В.М.                                                                                                            Элективный курс «Живая физика»……………………………………………………………34 Шишмарева Н.А.                                                                                                           Реализация  ФГОС ООО: воспитательный  потенциал современного урока………………35

Опыт создания и использования развивающей среды (пространства) в общеобразовательном учреждении в условиях внедрения  ФГОС

Банных О.А.                                                                                                                                                       Опыт создания и использования развивающей среды (пространства)в образовательном учреждении в условиях введения ФГОС          ……………………………                                         39        Борисенко Э.В. Формирование универсальных учебных действий  младших школьников на уроках  математики……………………………………………………………………………………42

Гнездилова А.С., Талдыкина А.В.                                                                                       Организация развивающей среды в основной школе в условиях внедрения новых ФГОС………47

Жапова Б.Г.                                                                                                                                          Развитие универсальных учебных действий у младших школьников  в процессе решения текстовых задач с помощью моделирования           ………………………………………………………..53

Кириллова B.C.

Формирование универсальных учебных действий средствами   учебного предмета «Окружающий мир»    …………… ………………………………………………………………………………….  56

Леснянская Л.А.                                                  ,

Проблемы создания образовательной среды школы,   отвечающей требованиям ФГОС     …….59

Марушкина И.Б.

Создание информационно-образовательной среды как условие введения ФГОС………….. 63

Мильчук Е.И.

Лаборатория исследователей как один из факторов освоения пространства  деятельности учащихся младшего подросткового возраста в школе……………………………………………….65

Михалецкая С.Н.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников………………….. 68

Павлова И.Л.

Активизация познавательной деятельности - важнейший фактор формирования познавательных УУД .......70

 

 Борисенко Э.В., учитель начальных классов  МОУ «Кокуйская COIJJ № 1» Сретенского района

Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики

Личностное пространство в современной науке представлено несколькими понятиями: «персональное пространство человека», «безопасная территория личности», «жизненное пространство личности», «личная сфера», «суверенная территория личности». Очевидно то, что личностное пространство (ЛП) - это пространство, которое задается самой личностью

Терминологическое многообразие в обозначении понятия «личностное пространство» - одна из причин, затрудняющих изучение данной проблемы. Это также объясняет и ее актуальность. Человек появляется на свет как инди­вид и индивидуальность. Многие черты личности, его личностное пространство формируются и развиваются в течение всей его жизни. В свете рассматривае­мой проблемы нас интересуют дети определенного возрастного периода - младшие школьники. Более точно можно обозначить проблему следующим об­разом: возможности наполнения личностного пространства учащихся в совре­менной начальной школе.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. В связи с этим актуальной становится задача формирования и развития универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают школьников умением учиться, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательно­го, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняют­ся в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Следовательно, обоснование процесса формирования УУД как условия, обеспечивающего наполнение личностного пространства младших школьников новым содержанием - тема, требующая осмысления и дискуссионного обсуж­дения.

В данном случае мы рассмотрим уроки математики как ресурс формирова­ния УУД для обеспечения наполнения личностного пространства учащихся на­чальной школы.

Начальное образование призвано заложить основу формирования УПД (учебно-познавательной деятельности), которая рассматривается как система учебных и познавательных мотивов, умений принимать и реализовывать учебные цели, планировать и оценивать учебные действия и их результат. Приори­тетом является формирование УУД, уровень освоения которых определяет ус­пешность всего последующего обучения.

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» обозначает «умение учиться». В более узком - совокупность способов действий, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятель­ность в освоении новых знаний, формировании умений. В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникатив­ный.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида лично­стных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный выбор.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязать его с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей; позволяют ориентироваться в нравственных нормах и правилах, вырабатывать свою жизненную позицию.

В отечественной науке проблемой ценностных ориентации занимались ученые А.В. Кирьяков, В.Г. Алексеева, С.С. Бубнов, Н.И. Непомнящих и др. Они рассматривают ценностные ориентации как систему личностных устано­вок по отношению к существующему в обществе материальному и духовному потенциалу.

Математика содержит в себе большие воспитательные возможности. Об этом еще в свое время говорил Платон: «Математикой нужно заниматься не ра­ди её приложения, а во имя той духовной прибыли, которая связана с ней".

Решить задачу формирования нравственных ценностей на уроках матема­тики, по нашему мнению, можно через введение краеведческого материала в содержание учебного материала, через создание текстовых задач и включение сведений регионального характера в тексты математических диктантов, тесто­вых заданий.

Важное место в процессе формирования у школьников любви к Родине имеют эмоциональные переживания, которые должны приобретать более глу­бокий и устойчивый характер. Трудно переоценить тот «чувственный опыт», что получает ребенок, решая задачу вида: «За участие в Великой Отечествен­ной войне жители Сретенского района были награждены 50 орденами Ленина и Красного знамени, орденами Красной звезды - в 6 раз больше, а медалями - на 250 больше, чем орденами Красной Звезды. Сколько наград получили жители Сретенского района, участники Великой Отечественной войны? Знаешь ли ты их имена? Какую помощь ты мог бы оказать Героям-землякам?»

Эффективными упражнениями для развития личностных УУД действий) являются проекты, творческие задания, самооценка событий, собственных дей­ствий. Так, задание: «Пользуясь рисунком и решением, составь текст задачи» - не только развивает логику мышления школьника, но и обогащает его личный опыт, его личностное пространство. В младшем школьном возрасте складыва­ются начала действенного отношения к Родине, проявляющегося в умении за­ботиться о родных и близких людях, совершать добрые поступки по отноше­нию к другим людям, беречь природу, ответственно относиться к порученному делу. С этой целью можно использовать задачи вида: «На пришкольной аллее посадили 20 тополей, 7 кустов сирени, 4 акации. При покупке саженцев школа заплатила за каждый тополь 20 рублей, за куст сирени на 15 рублей больше, а за акацию на семь рублей меньше, чем за сирень. Сколько денег потратила школа на покупку саженцев? Что нужно делать, чтобы деньги школы были из­расходованы «полезно»? С какой целью высаживают деревья на пришкольных участках, в городских парках? Как восстанавливать нанесенный природе ущерб?»

Анализ описанной в задаче ситуации дает возможность школьникам оце­нить усилия школы по благоустройству пришкольного участка, значимость культуры озеленения парковых зон, спрогнозировать свое поведение.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

 -целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения то­го, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

 -планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности дейст­вий;

 -прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

 -контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан­ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 -коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия;

 -оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

 -саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

В рамках исследования проведена работа по подбору и составлению сис­темы математических заданий по развитию выше перечисленных УУД млад­ших школьников. Эффективными упражнениями для развития регулятивных УУД являются задания вида: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль, взаимный диктант; заучивание материала наизусть в классе; «ищу ошибки»: контрольный опрос по определен­ной проблеме.

Познавательные универсальные действия) включают общеучебные, логи­ческие действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относят:

  -самостоятельное выделение темы и формулирование познавательной це­ли;

  -поиск и выделение необходимой информации; применение методов ин­формационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  -структурирование знаний;

  -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  -выбор наиболее эффективных способов решения задач;

  -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  -смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов; оп­ределение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие математических текстов; понимание и адекватная оценка математи­ческого языка;

   -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание ал­горитмов деятельности при решении проблем творческого и поискового харак­тера.

Особую группу общеучебных УУД составляют знаково-сцмволические действия.   К ним относятся:

   -моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в мо­дель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);

  -преобразование модели с целью выявления общих законов, определяю­щих данную предметную область.

  Логические универсальные действия:

  -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несуще­ственных);

  -синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное дост­раивание с восполнением недостающих компонентов;

    -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;                      -подведение под понятие, выведение следствий;          /

  -установление причинно-следственных связей;

   -доказательство;

    -выдвижение гипотез и их обоснование.                               /

Постановка и решение проблемы:

         -формулирование проблемы;

          -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и по­искового характера.

Основной целью современного математического образования является развитие умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира.

Математика, являясь абстрактной наукой, позволяет в наиболее чистом виде формировать логическое (дедуктивное), алгоритмическое мышление, мно­гие качества мышления (сила, гибкость, конструктивность, критичность и т.д.). То есть, в процессе ее изучения могут успешно формироваться все логические УУД. Этому способствует решение на уроках математики различного рода тек­стовых задач.

Задачи являются одним из основных средств формирования и развития мышления человека, прежде всего, абстрактного мышления, способности к аб­страгированию и умения «работать» с абстрактными, «неосязаемыми» объек­тами. Решить задачу — это значит через логически верную последовательность действий и операций с имеющимися в задаче явно или косвенно числами, вели­чинами, отношениями выполнить требование задачи.

Уже в процессе решения простых задач формируется основные логические операции, которые так важны для интеллектуального развития. Это анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение. А также такие фор­мы мышления, как понятия и суждения.

Решение любой задачи сопровождается логически последовательными этапами её рассмотрения. В зависимости от типа и сложности задачи, каждому ее компоненту уделяется особое внимание. Исходя из основного принципа ди­дактики, целесообразно представить для восприятия детям все возможные и необходимые способы ознакомления с решением задачи. С целью развития умений представить предложенную ситуацию задачи предлагаются схемы, таб­лицы, чертежи, и в завершении - для записи решения задачи с помощью мате­матических символов предлагается символическая модель.

Все эти три модели являются описанием одного и того же объекта - зада­ча. Различаются они тем, что выполнены на разных языках: языке слов, языке образов, языке математических символов. Главное правило построения модели в том, что она должна отражать только существенные свойства объектов и структуру его связей и отношений. Для математической модели задачи главным будет то, что она отражает количественное соотношение предложенной в ней ситуации и главные связи - связи между данными и искомом. Для того чтобы решить задачу, ученик должен уметь переходить от текста (словесной модели) к представлению ситуации (мысленной модели), а от неё к записи решения с помощью математических символов. Трудность перехода от словесной модели к образу состоит в том, что ученику надо уметь отвлечься от наиболее бросаю­щихся в глаза свойств предметов или конкретных подробностей текста, то есть абстрагироваться. Обычно дети, овладев умением абстрагироваться, выбор дей­ствия выполнят легко и быстро.

Таким образом, в процессе решения текстовых задач идет систематическая и целенаправленная работа по формированию обшеучебных УУД - смысловое чтение текста, извлечение из него необходимой информации, моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения; рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. А также формируются логические универсальные действия: анализ и синтез, установле­ние причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений и т.д.        ,

В качестве заданий для диагностики и формирования познавательных уни­версальных учебных действий можно предложить упражнения вида: поиск лишнего, «найди отличия», «на что похоже?»; «лабиринты», «цепочки», упоря­дочивание, хитроумные решения; составление схем-опор, задач, диаграмм; ра­бота с разного вида таблицами; работа со словарями, справочниками, энцикло­педиями.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодейст­вие, сотрудничество со сверстниками, взрослыми.

К заданиям для диагностики и формирования коммуникативных универ­сальных учебных действий можно отнести следующие: «составь задание», «от­зыв на работу товарища»; групповая работа по составлению ребуса, кроссвор­да; формулировка вопросов для обратной связи; «подготовь задачу...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.

Таким образом, формирование системы УУД в составе личностных, регу­лятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Оно определяет развитие психологических, интеллектуальных, эмо­циональных способностей личности Процесс обучения задает содержание и ха­рактеристики учебной деятельности ребенка и тем самым наполняет личност­ное пространство учащегося начальной школы.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Доклад"Формирование УУД на уроках математики""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Руководитель организации

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 838 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 17.11.2016 498
    • DOCX 70.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Борисенко Эльвира Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Борисенко Эльвира Викторовна
    Борисенко Эльвира Викторовна
    • На сайте: 7 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 40956
    • Всего материалов: 30

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе школьного образования в условиях реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 131 человек из 38 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании

Учитель начальных классов

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 2646 человек из 84 регионов

Курс повышения квалификации

Теория, методика и практика обучения младших школьников основам шахматной игры в условиях реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 49 человек из 25 регионов

Мини-курс

Информационные технологии в науке и бизнесе: от концепции до реализации

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Интегративные технологии в коррекции учебно-поведенческих нарушений

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные подходы к преподаванию географии: методика, технологии и практика

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе