ББК
74.26 УДК 37.01 И 93
II 93 Итоги и перспективы введения ФГОС нового
поколения : материалы научно-практической конференции (14-15 мая 2013
г., г. Чита). - Чита : ЗабКИПКРО, 2013.- 118 е. - Часть 2.
Ответственные за выпуск: Грешилова И.А., проректор по
НМР ЗабКИПКРО, к.философ.н.
©ЗабКИПКРО,
2013
Содержание
Часть 2
Практика расширения (обновления)
предметно-практической, интеллектуальной и творческой деятельности учащихся
Бекетова О.А.
Из опыта работы по ФГОС на примере преподавания элективного курса по
информатике и ИКТ в 5 классе «Решение занимательных задач по информатике»………………………….5
Бурдуковская
О.В.
Развитие исследовательских умений младших школьников………… ………………………7 Емельянова М.А. Учебная
мотивация современного школьника……………………………………………….10
Иванова
Т.А. Роль
музыкального образования в формировании личности школьника…………………24 Исакова
Л.А.
Деятельностный подход обучения – залог успешности каждого
школьника……………………………………………………………………………………….26 Корнева
Ю.В.
Воспитание экологической культуры учащихся на примере преподавания
элективного курса «Забайкаловедение»………………………………… ………………………………… 31 Марченко
В.М.
Элективный курс «Живая физика»……………………………………………………………34 Шишмарева
Н.А.
Реализация ФГОС ООО: воспитательный потенциал современного урока………………35
Опыт создания и использования развивающей
среды (пространства) в общеобразовательном учреждении в условиях внедрения
ФГОС
Банных О.А. Опыт
создания и использования развивающей среды (пространства)в образовательном
учреждении в условиях введения ФГОС ……………………………
39 Борисенко Э.В. Формирование универсальных учебных действий
младших школьников на уроках математики……………………………………………………………………………………42
Гнездилова А.С., Талдыкина А.В. Организация
развивающей среды в основной школе в условиях внедрения новых ФГОС………47
Жапова Б.Г. Развитие
универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения
текстовых задач с помощью моделирования ………………………………………………………..53
Кириллова B.C.
Формирование универсальных учебных действий
средствами учебного предмета «Окружающий мир» ……………
…………………………………………………………………………………. 56
Леснянская Л.А. ,
Проблемы создания образовательной среды школы,
отвечающей требованиям ФГОС …….59
Марушкина И.Б.
Создание информационно-образовательной среды как
условие введения ФГОС………….. 63
Мильчук Е.И.
Лаборатория исследователей как один из факторов
освоения пространства деятельности учащихся младшего подросткового возраста в
школе……………………………………………….65
Михалецкая С.Н.
Формирование универсальных учебных действий младших
школьников………………….. 68
Павлова И.Л.
Активизация познавательной деятельности - важнейший
фактор формирования познавательных УУД .......70
Борисенко Э.В., учитель начальных классов МОУ «Кокуйская COIJJ № 1» Сретенского района
Формирование универсальных учебных действий младших школьников на
уроках математики
Личностное пространство в современной науке
представлено несколькими понятиями: «персональное пространство человека»,
«безопасная территория личности», «жизненное пространство личности», «личная
сфера», «суверенная территория личности». Очевидно то, что личностное
пространство (ЛП) - это пространство, которое задается самой личностью
Терминологическое многообразие в обозначении понятия
«личностное пространство» - одна из причин, затрудняющих изучение данной
проблемы. Это также объясняет и ее актуальность. Человек появляется на свет как
индивид и индивидуальность. Многие черты личности, его личностное пространство
формируются и развиваются в течение всей его жизни. В свете рассматриваемой
проблемы нас интересуют дети определенного возрастного периода - младшие
школьники. Более точно можно обозначить проблему следующим образом:
возможности наполнения личностного пространства учащихся в современной
начальной школе.
Приоритетным направлением новых образовательных
стандартов является реализация развивающего потенциала образования. В связи с
этим актуальной становится задача формирования и развития универсальных учебных
действий (УУД), которые обеспечивают школьников умением учиться, способностью к
саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Следовательно, обоснование процесса формирования УУД
как условия, обеспечивающего наполнение личностного пространства младших
школьников новым содержанием - тема, требующая осмысления и дискуссионного
обсуждения.
В данном случае мы рассмотрим уроки математики как
ресурс формирования УУД для обеспечения наполнения личностного пространства
учащихся начальной школы.
Начальное образование призвано заложить основу
формирования УПД (учебно-познавательной деятельности), которая рассматривается
как система учебных и познавательных мотивов, умений принимать и реализовывать
учебные цели, планировать и оценивать учебные действия и их результат. Приоритетом
является формирование УУД, уровень освоения которых определяет успешность
всего последующего обучения.
В широком смысле термин «универсальные учебные
действия» обозначает «умение учиться». В более узком - совокупность способов
действий, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих
самостоятельность в освоении новых знаний, формировании умений. В составе
основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования выделяют
четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный выбор.
Личностные действия позволяют сделать учение
осмысленным, увязать его с реальными жизненными целями и ситуациями. Они
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей; позволяют
ориентироваться в нравственных нормах и правилах, вырабатывать свою жизненную позицию.
В отечественной науке проблемой ценностных ориентации
занимались ученые А.В. Кирьяков, В.Г. Алексеева, С.С. Бубнов, Н.И. Непомнящих и
др. Они рассматривают ценностные ориентации как систему личностных установок
по отношению к существующему в обществе материальному и духовному потенциалу.
Математика содержит в себе большие воспитательные
возможности. Об этом еще в свое время говорил Платон: «Математикой нужно
заниматься не ради её приложения, а во имя той духовной прибыли, которая
связана с ней".
Решить задачу формирования нравственных ценностей на
уроках математики, по нашему мнению, можно через введение краеведческого
материала в содержание учебного материала, через создание текстовых задач и
включение сведений регионального характера в тексты математических диктантов,
тестовых заданий.
Важное место в процессе формирования у школьников
любви к Родине имеют эмоциональные переживания, которые должны приобретать
более глубокий и устойчивый характер. Трудно переоценить тот «чувственный
опыт», что получает ребенок, решая задачу вида: «За участие в Великой
Отечественной войне жители Сретенского района были награждены 50 орденами
Ленина и Красного знамени, орденами Красной звезды - в 6 раз больше, а медалями
- на 250 больше, чем орденами Красной Звезды. Сколько наград получили жители
Сретенского района, участники Великой Отечественной войны? Знаешь ли ты их
имена? Какую помощь ты мог бы оказать Героям-землякам?»
Эффективными упражнениями для развития личностных УУД
действий) являются проекты, творческие задания, самооценка событий, собственных
действий. Так, задание: «Пользуясь рисунком и решением, составь текст задачи»
- не только развивает логику мышления школьника, но и обогащает его личный
опыт, его личностное пространство. В младшем школьном возрасте складываются
начала действенного отношения к Родине, проявляющегося в умении заботиться о
родных и близких людях, совершать добрые поступки по отношению к другим людям,
беречь природу, ответственно относиться к порученному делу. С этой целью можно
использовать задачи вида: «На пришкольной аллее посадили 20 тополей, 7 кустов
сирени, 4 акации. При покупке саженцев школа заплатила за каждый тополь 20
рублей, за куст сирени на 15 рублей больше, а за акацию на семь рублей меньше,
чем за сирень. Сколько денег потратила школа на покупку саженцев? Что нужно
делать, чтобы деньги школы были израсходованы «полезно»? С какой целью
высаживают деревья на пришкольных участках, в городских парках? Как
восстанавливать нанесенный природе ущерб?»
Анализ описанной в задаче ситуации дает возможность
школьникам оценить усилия школы по благоустройству пришкольного участка,
значимость культуры озеленения парковых зон, спрогнозировать свое поведение.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно;
-планирование
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
-контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция
- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия;
-оценка
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
-саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению
препятствий.
В рамках исследования проведена работа по подбору и
составлению системы математических заданий по развитию выше перечисленных УУД
младших школьников. Эффективными упражнениями для развития регулятивных УУД
являются задания вида: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных
источниках; взаимоконтроль, взаимный диктант; заучивание материала наизусть в
классе; «ищу ошибки»: контрольный опрос по определенной проблеме.
Познавательные универсальные действия) включают
общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относят:
-самостоятельное выделение темы и формулирование познавательной цели;
-поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-выбор
наиболее эффективных способов решения задач;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
-смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
математических текстов; понимание и адекватная оценка математического языка;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных УУД составляют
знаково-сцмволические действия. К ним относятся:
-моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или
знаково-символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
-анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез
- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов; -подведение под понятие, выведение следствий; /
-установление
причинно-следственных связей;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование. /
Постановка и решение проблемы:
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Основной целью современного математического
образования является развитие умения математически, а значит, логически и
осознанно исследовать явления реального мира.
Математика, являясь абстрактной наукой, позволяет в
наиболее чистом виде формировать логическое (дедуктивное), алгоритмическое
мышление, многие качества мышления (сила, гибкость, конструктивность,
критичность и т.д.). То есть, в процессе ее изучения могут успешно
формироваться все логические УУД. Этому способствует решение на уроках математики
различного рода текстовых задач.
Задачи являются одним из основных средств формирования
и развития мышления человека, прежде всего, абстрактного мышления, способности
к абстрагированию и умения «работать» с абстрактными, «неосязаемыми» объектами.
Решить задачу — это значит через логически верную последовательность действий и
операций с имеющимися в задаче явно или косвенно числами, величинами,
отношениями выполнить требование задачи.
Уже в процессе решения простых задач формируется
основные логические операции, которые так важны для интеллектуального развития.
Это анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение. А также
такие формы мышления, как понятия и суждения.
Решение любой задачи сопровождается логически
последовательными этапами её рассмотрения. В зависимости от типа и сложности
задачи, каждому ее компоненту уделяется особое внимание. Исходя из основного
принципа дидактики, целесообразно представить для восприятия детям все
возможные и необходимые способы ознакомления с решением задачи. С целью
развития умений представить предложенную ситуацию задачи предлагаются схемы,
таблицы, чертежи, и в завершении - для записи решения задачи с помощью математических
символов предлагается символическая модель.
Все эти три модели являются описанием одного и того же
объекта - задача. Различаются они тем, что выполнены на разных языках: языке
слов, языке образов, языке математических символов. Главное правило построения
модели в том, что она должна отражать только существенные свойства объектов и
структуру его связей и отношений. Для математической модели задачи главным
будет то, что она отражает количественное соотношение предложенной в ней
ситуации и главные связи - связи между данными и искомом. Для того чтобы решить
задачу, ученик должен уметь переходить от текста (словесной модели) к
представлению ситуации (мысленной модели), а от неё к записи решения с помощью
математических символов. Трудность перехода от словесной модели к образу
состоит в том, что ученику надо уметь отвлечься от наиболее бросающихся в
глаза свойств предметов или конкретных подробностей текста, то есть
абстрагироваться. Обычно дети, овладев умением абстрагироваться, выбор действия
выполнят легко и быстро.
Таким образом, в процессе решения текстовых задач идет
систематическая и целенаправленная работа по формированию обшеучебных УУД -
смысловое чтение текста, извлечение из него необходимой информации,
моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения; рефлексия способов
и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. А
также формируются логические универсальные действия: анализ и синтез, установление
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений и т.д. ,
В качестве заданий для диагностики и формирования познавательных
универсальных учебных действий можно предложить упражнения вида: поиск
лишнего, «найди отличия», «на что похоже?»; «лабиринты», «цепочки», упорядочивание,
хитроумные решения; составление схем-опор, задач, диаграмм; работа с разного
вида таблицами; работа со словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие, сотрудничество со сверстниками, взрослыми.
К заданиям для диагностики и формирования
коммуникативных универсальных учебных действий можно отнести следующие: «составь
задание», «отзыв на работу товарища»; групповая работа по составлению ребуса,
кроссворда; формулировка вопросов для обратной связи; «подготовь задачу...»,
«опиши устно...», «объясни...» и т.д.
Таким
образом, формирование системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Оно
определяет развитие психологических, интеллектуальных, эмоциональных
способностей личности Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым наполняет личностное пространство
учащегося начальной школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.