Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Формирование УУД на уроках математики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Формирование УУД на уроках математики

библиотека
материалов

"Чтобы человек был сытым один день,

дай ему одну рыбку, два дня - две рыбки,

всю жизнь - научи его ловить рыбу".

Японская мудрость.


Эта японская мудрость актуальна в современном мире.

Наука и техника развивается стремительно. Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается. Невозможно определить какие знание потребуются детям, спустя 10 лет. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? С традиционного урока ученик в лучшем случае уносит определенную сумму знаний. ФГОС второго поколения определил цель образования: развитие личности

Базовым положением ФГОС нового поколения является тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.

Четыре года назад набрала первый класс по ФГОС .

Запросы времени, документы ФГОС ставят каждого педагога в ситуацию профессионального поиска и профессионального роста. Что нужно изменить в своей деятельности, чтобы формировать не только предметные, но и метапредметные и личностные учебные действия. Передо мной встала проблема: как все эти высокие слова сделать реальной практикой? С чего начать?

Цель работы: определить условия для формирования УУД на уроках математики на основе УМК «Школа 2100».

Я начала с анализа своего методического багажа и личностного ресурса. Попыталась сформулировать последовательность задач.

1. Чтобы работать профессионально, мне необходимо поставить реальные цели: чему должна научить каждый класс в соответствии с возрастом.

2.Чтобы поставить цели, нужно разобраться в понятиях «УУД, метапредметные, личностные результаты».

3. Мне нужно знать, как я могу это сделать. Найти и освоить технологии достижения планируемых результатов.

4. Проанализировать ресурсы предмета-математика.

5. Проанализировать свой личностный ресурс, что умею, чему необходимо научиться , чтобы решать новые задачи.

В стандартах указана новая стратегия достижения цели: учим с использованием методов, организующих деятельность ребенка, запускающих его активность и осознанность в освоении УУД. Методологическая основа этих методов- деятельностный подход в образовании. Тема деятельностного подхода для учителей не новая. Эта тема освещена в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В,В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

УУД- способность к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Освоение УУД встраивается в процесс получения новых предметных ЗУНов и нового социального опыта. Этот процесс можно представить в три этапа:

  1. Выполнение действий по образцу.

  2. Осуществление способа действия при выполнении учебной задачи.

  3. Применение способа в контексте учебной деятельности.

К концу обучения в начальной школе школьники должны уметь находить способ решения любой учебной задачи.

Средствами достижения планируемых результатов служат:

  • Продуктивные задания учебника, задания дневника школьника, логика подачи материала учебника математики Т.Е. Демидовой

  • Деятельностные технологии УМК «Школа 2100»

  • Групповые формы работы

Готовясь к работе в 1 классе, составила рабочую программу, основываясь на требованиях стандарта, авторской программы Т,Е.Демидовой и методических рекомендациях. В тематическом планировании прописала какие УУД и на каком уровне будут сформированы в каждом разделе и темы.

Роль организатора деятельности по достижению нового образовательного результата играет Дневник школьника по системе «Школа 2100». В рубрике «Чему я научился на уроках математики», в доступной для детей форме приведены умения, обеспечивающие новый образовательный результат. Считаю, что использование дневника очень важно, т.к. работа будет эффективной только в том случае, когда все участники образовательного процесса будут четко осознавать цель, к которой стремятся. Учеников необходимо сделать участниками выбора. Для этого провожу беседу и после совместного обсуждения выбираем те умения, которыми необходимо специально заниматься. Затем умение фиксируем в дневнике на недельном развороте. Например, «учиться определять цель деятельности», «самостоятельно оценивать результат деятельности». В конце недели проводим рефлексию: «Какое умение развивали?» В кружке для самооценки каждый оценивает себя - насколько удалось достичь поставленной цели. (пример использования технологии оценивания на основе дневника)

Организовать работу на уроке по достижению метапредметных результатов мне помогает учебник Т.Е.Демидовой. Для достижения результата необходимо отобрать материал к уроку и технологию, на основе которой проведем урок. Предметные и метапредметные цели прописаны к каждой теме, теперь только конкретизируем, над чем будем работать. Анализируем содержание заданий страницы учебника на конкретный урок. В учебнике определенным цветом помечено каждое задание, определена его направленность на различные группы результатов. Серым цветом обозначены задания, направленные на достижение предметных результатов, синим- познавательных УУД, зеленым- коммуникативных, оранжевым- регулятивных. Этапы проблемно-диалогической технологии, обеспечивающие формирование регулятивных универсальных действий, даны в учебнике в виде плашек оранжевого цвета. Работая с таким учебником легко можно выбрать те задания, которые сработают на намеченную цель.

Анализ заданий учебника позволяет формировать определенные учебные действия.

Регулятивные УД формируем с первых уроков в первом классе через организацию деятельности на уроке.

Начинаю работу с умения определять и формулировать цель одного задания; учу находить и формулировать возникшие при этом затруднения; работать по готовому плану, проговаривая последовательность действий;  отличать верно выполненное задание от неверного; давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Например:Учебник «Математика» 1 класс, Ч.1, с.31, №5.

-Поставьте числа в «окошках» так, чтобы получились верные неравенства. Запишите эти неравенства: 2 > * ;  * > 1

Конкретизируем цель:

- Что требует задание? Что нужно сделать, чтобы правильно выполнить задание? Какие трудности возникли? (Любое число можно вставить или нет) Как сравнить два числа? Проверяем по числовому ряду. Что получилось ? Над чем еще предстоит работать?
Одновременно начинаю работать над совокупностью регулятивных УУД на максимальном для первоклассников уровне:
-определять и формулировать цели урока;
-составлять план работы на уроке;
-в диалоге определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех на уроке.

Например: Учебник «Математика» Ч.1, Урок 7, с.34. Тема: Число 3.

Используем последовательно все задания учебника. Составляем план рассказа о числе через регулятивные действия (все вопросы нумерации и состава числа в соответствии с заданиями учебника).
Задание 1- правило получения следующего числа.

Задание 2 – возможные наглядные модели числа три. Здесь же ясно виден и может быть обсуждён состав числа. С детьми можно обсудить и вопрос о том, как ещё они сами для себя могли бы нарисовать «портрет» числа.

Текст в оранжевой рамке – обозначение числа цифрой (условным знаком).

Задание 4 - правило получения предыдущего числа.

Задание 5 – сравнение чисел.

Задание 6 – состав числа и зрительная опора для рассказа о числе.

ЕЩЁ ОДИН ПРИМЕР:1 класс, ч.2., с.36. Тема: «Задача».

Зад. 1.Детям предлагается два текста: текст задачи и текст условия задачи. Задается вопрос: Чем отличаются тексты?

Зад.2.Какую задачу можно придумать по рисунку Кати? Дети придумывают задачу. Соотносим ее с рисунком, затем с условным рисунком (предметы заменяем кружочками). Учебник предлагает план работы над задачей:

А) составим схему

Б)составим выражение по схеме

В)найдем значение выражения

Г) получим ответ

Мы создаём совокупность предметных умений, связанных с созданием и применением общего алгоритма решения текстовой задачи, и одновременно - совокупность регулятивных УУД на максимальном для первоклассников уровне.

Эти действия неразрывно связаны друг с другом, так как в их основе лежит умение осознанно создавать предметные алгоритмы и действовать в соответствии с ними.

Регулятивные учебные  действия обеспечивают организацию своей учебной деятельности. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.  При такой системе построения материала постепенно формируются  умения  сначала  понимать и принимать    познавательную  цель,  сохранять  её  при  выполнении   учебных   действий, а  затем  и  самостоятельно  формулировать    учебную    задачу,   выстраивать план действия для её последующего решения. Формирование  регулятивных действий  средствами предмета математика обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой,  системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности при решении текстовых задач и всех других задач с позиции общего подхода, системой  математических жизненных ситуаций,  системой учебно-познавательных и практических задач, предложенных в учебниках, контрольных и тестовых тетрадях, задач, придуманных самими учениками.

Средствами достижения регулятивных учебных действий служат продуктивные задания, технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала, технология оценивания образовательных достижений.

Приемы формирования познавательных учебных действий

В начальной школе сам предмет математика является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.

В учебниках много заданий, направленные на формирование вычислительных навыков и познавательных учебных действий.

Например: 2 класс,Ч.2, с.5, №7.

-Выполни вычисления и запиши буквы в порядке возрастания чисел. Расшифруй фамилии знаменитых русских полководцев. (Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью дополнительных источников литературы; кодирование и декодирование.)

2 класс,Ч.2, с.7 №7.

-Вставьте в кружочки числа так, чтобы их сумма вдоль стороны треугольника равнялась числу, записанному в центре треугольника.

-Найти правило размещения чисел и вставить недостающие числа.

(Формируем общеучебные действия: поиск и выделение информации; формирование умения выделять закономерность. Логические действия: построение логической цепи рассуждений.)

На каждом уроке решаем текстовые задачи. Алгоритм работы над задачей:

I. Анализ текста задачи (семантический, логический, математический) является центральным компонентом приема решения задач (Приложение №4).

II. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств. В результате анализа задачи текст выступает как совокупность определенных смысловых единиц. Однако, текстовая форма выражения этих величин часто включает несущественную для решения задач информацию. Чтобы можно было работать только с существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с использованием условной символики. После того как данные задачи специально вычленены в краткую запись, следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого осуществляется перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как представление текста с помощью невербальных средств — моделей различного вида: чертежа, схемы, графика, таблицы, символического рисунка, формулы, уравнений и др. Перевод текста в форму модели позволяет обнаружить в нем свойства и отношения, которые часто с трудом выявляются при чтении текста. (Поиск и выделение информации; выбор критериев для сравнения; знаково-символическое моделирование.)

III. Установление отношений между данными и вопросом. На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее решения (вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных действий. При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность данных.

IV. Составление плана решения задачи. На основании выявленных отношений между величинами объектов выстраивается последовательность действий — план решения. Особое значение имеет составление плана решения для сложных, составных задач.

V. Осуществление плана решения ( Общеучебные действия: поиск и выделение информации. Логические действия: классификация объектов, структурирование знаний.)

VI. Проверка и оценка решения задачи. Проверка проводится с точки зрения адекватности плана решения, способа решения (рациональность способа), ведущего к результату. Одним из вариантов проверки правильности решения, особенно в начальной школе, является способ составления и решения задачи, обратной данной.

В учебниках много нестандартных задач со сказочным сюжетом.

Например:

Есть три окна: круглое, квадратное и треугольное. За одним из них прячется Василиса, за другим - Баба-яга, а за третьим- Марья Искусница. Известно, что Василиса прячется не за круглым и не за треугольным окном, а Баба-яга – не за треугольным. Кто за каким окном прячется? Такие задачи активизируют учеников, вызывают интерес и помогают развивать УУД.

Приемы формирования личностных УУД

Рассмотрим задания из учебника математики Т.Е. Демидовой 2 класс, с.9 Урок 4, №7. Сколько существует флагов, составленных из трех горизонтальных полос одинаковой ширины и различных цветов – белого, красного и синего. Есть ли среди этих флагов Государственный флаг России? ( Цель задания: патриотическое воспитание, отношение к социальным ценностям: формирование интереса к культуре и истории родной страны, а также уважения к ценностям культуре других народов). При выполнении этого задания необходимо раскрасить флаги и сделать это аккуратно.

С.59 Урок 22, № 6. Школьники изготовили 15 скворечников и несколько кормушек для птиц. Сколько кормушек изготовили школьники, если их было на одну больше, чем скворечников? Задаем вопрос: Для чего дети мастерили кормушки и скворечники?

Какое растение живет дольше и на сколько лет: брусника или голубика, если возраст брусники составляют 15 лет, а возраст голубики 90 лет (На основе представленных текстов задачи формируем знания природного мира родного края и личное отношение к природе) .

Одно из предметных требований урока формирование вычислительных навыков, которые формируются путем многократных вычислительных действий. Любое репродуктивное задание стараюсь преобразовать в продуктивное, с помощью вопросов или дополнительного задания. Например, в первом классе добиваемся предметных и метапредметных результатов с помощью заданий: вычисли примеры и раскрась рисунок нужным цветом. Кроме вычислительных навыков, формируем мотивацию учения, развиваем интерес к математике, положительное отношение к процессу познания, принцип удивления ( когда картинка проявляется в цвете), формируем личностные качества: аккуратность и последовательность действий при выполнении работы.

         Основным на уроках математики в сфере личностных УУД считаю действие смыслообразования. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал», и уметь находить ответ на него.

С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение. Учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять ученику, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо. В учебниках есть задания для их выполнения в парах, что позволяет ученикам использовать полученные знания в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации, сквозные герои Вовы, Кати , Пети, Лены содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, задачи, направленные на развитие коммуникативных УУД.

Я начинаю работу с элементарных навыков.

В каждом классе есть дети разного уровня, не все дети способны усваивать материал авторской программы. Особенно трудности вызывают решения задач. Стараюсь давать детям возможность получать интеллектуальную поддержку на начальном этапе решения новых или сложных для них задач. Необходимо научить детей формулировать и задавать возникающие при этом вопросы и адекватно оценивать полученные ответы, и на этой основе находить решение поставленной задачи. Очень важно, чтобы дети не воспроизводили чужое решение, а участвовали в поиске вместе с другими, более сильными на данный момент. Мы не только будем добиваться более эффективного решения задач, но развивать умения точно задавать вопросы и адекватно оценивать ответы, чтобы в дальнейшем научить детей вести диалог. Вся подготовительная работа в первом классе нужна, чтобы в дальнейшем работать в проблемно- диалогической технологии. Мотивацией к такой деятельности является понимание того, что результат работы зависит от тебя самого. Не понял - спрашивай.

На первом этапе стараюсь научить детей работать в парах. Работаю по определенному алгоритму. Дети имеют право общаться со свом партнером и в случае необходимости задавать вопросы консультанту своего ряда. Но задавать вопрос консультанту можно после того как поработали в своей паре. Задавать вопрос «Как это решить?» нельзя, можно спрашивать конкретно, что не понимаешь. После того как дети научатся работать парой, стараюсь вовлечь детей в игру ученик - ученики. По сути это игра в учителя учеников. Игра организуется на этапе актуализации знаний на основе тех заданий, вопрос и ответы к которым могут быть сформулированы самими детьми.

Например:

Выношу на доску опору для формулирования задания. Записала набор чисел, где нарушен порядок следования. Обращаюсь к детям с просьбой придумать задания к тому, что изображено на доске. Подумайте и назовите ту пару, к которой адресуете вопрос. После вопросов и ответов класс оценивает эту работу (Насколько понятлив вопрос, настолько ясный, точный и правильный ответ). В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Приемы формирования нескольких универсальных учебных действий одновременно

Чаще всего на одном задании можно формировать несколько УУД одновременно:

Детям предлагаю нестандартную задачу. Например: Для приготовления морса берут 2 части вишневого сиропа и 5 частей воды. Сколько надо взять сиропа, чтобы получить 700 г напитка. Текст задачи заставляет детей проявить внимание, заинтересовать лично, чтобы побольше узнать (личной заинтересованностью развиваем личностные УД). Познавательные УД развиваем через прохождение всех этапов работы над задачей: переводя вербальную информацию на другой уровень- в схему, устанавливаем в задаче причинно-следственные связи. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками, поиск решения учениками, определение степени успешности выполнения своей работы - все это условия для формирования регулятивных УД. В это же время формируем коммуникативные учебные действия. В процессе решения задачи организуем диалог, обсуждаем предложенные версии, отбираем рациональные высказывания. Учим слушать и слышать друг друга, отбирать существенное.

Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса математики. Он построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предыдущими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.

Например, формирование моделирования как УУД в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания.  Первые представления  о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются при изучении темы «Число и цифра».  Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели.

В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС  отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД. Решение любой математической задачи требует чёткой самоорганизации: точного осознания цели, работы либо по готовому алгоритму (плану), либо по самостоятельно созданному, проверки результата действия (решения задачи), коррекции результата в случае необходимости.

В заключении, хотелось бы подчеркнуть очень важный момент:

Главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет какие-то действия с ними. При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботиться надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ методического действия учителя приведёт к верному метапредметному результату у учеников. 

Формирование УУД на основе технологии оценивания

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предмете математика через проблемно-диалоговую технологию, тетрадей для проверочных и контрольных работ, «Дневник школьника», тетрадей по диагностике метапредметных результатов.

Формирование УУД на основе технологии деятельностного метода

В своей работе использую технологию деятельностного метода (Данная технология подробно представлена в работе Приложение №2).

Для того, чтобы организовать прохождение учащимися 1 этапа формирования УУД разработана технология деятельностного метода обучения (ТДМ), которая помогает учителю на каждом уроке независимо от предметного содержания включить учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Благодаря этому на уроках разных типов они выполняют весь спектр УУД, требуемых ФГОС.

Создание проблемной ситуации происходит чаще всего на уроках «открытия новых знаний».

Например, при изучении темы «Площадь прямоугольного треугольника» 4 класс перед детьми ставится проблема, как можно вычислить площадь прямоугольного треугольника, если известны его катеты.

Дети путём проб и ошибок находят верное решение: надо достроить прямоугольный треугольник до прямоугольника и найти площадь путём деления площади прямоугольника пополам (к изучению данной темы, дети уже знакомы с тем, что прямоугольник разделённый по диагонали даёт два равных прямоугольных треугольника). Далее дети самостоятельно выводят формулу S=(a*b) : 2 , выполняют тренировочные упражнения и убеждаются в её справедливости.

Использование деятельностного метода в практике  позволяет грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия»  нового знания.

Данная структура урока позволяет использовать в образовательном процессе весь спектр форм организации активной учебной деятельности.

Так, на уроке открытия нового знания, на этапе мотивации к учебной деятельности на уроке используются известные мотивационные приемы, например, «яркое пятно», подводящий к проблеме диалог, личностно-ориентированные формы взаимодействия, пословицы и др.

На этапе актуализации знаний и фиксирования затруднений в пробном учебном действии используются диалоговые формы общения: подводящий диалог, выдвижение гипотез, анализ выдвинутых гипотез и их сравнение и др.

На этапе постановки проблемы используются исследовательские методы обучения, приемы развития критического мышления и др.

На этапе построения проекта выхода из затруднения используются проектные формы и методы работы, целеполагание, планирование и др.

На этапе реализации построенного проекта используются продуктивные формы учебной деятельности: побуждающий диалог, эвристическая беседа, групповые формы работы, формы и методы работы с текстами и др.

На этапе первичного закрепления во внешней речи используются комментирование и различные репродуктивные формы учебной деятельности, работа по заданному образцу, алгоритму и т.д.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону учащиеся выполняют самостоятельную работу, учатся сравнивать ее по образцу и по эталону для самопроверки, контролировать и оценивать свой уровень знаний, корректировать свои ошибки и т.д.

На этапе включения нового знания в систему знаний и повторения спектр возможных форм и методов работы ничем не ограничен: это может быть и фронтальная работа, и использование игровых форм, соревнований, тренингов, работы в группах и т.д.

На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке используются различные формы подведения итога работы, самооценки собственной деятельности и деятельности класса.

Вопросы:

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

3.6. Формирование УУД на основе использования ИКТ

Использование ИКТ на различных уроках позволяет мне развивать познавательные УД через умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать коммуникативные УД через умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, что развивает личностные УД. Возможности интернета и мультимедиа позволяют черпать знания не только из учебников, но и из всевозможных мультимедийных энциклопедий и крупнейших мировых библиотек.

Считаю, что использование ИКТ в начальной школе повышает эффективность учебно-воспитательного процесса благодаря следующим показателям:

  • активизации восприятия учащимися за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделение главных мыслей;

  • во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;

  • большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт - дисков и воспроизведён  на экране, в формате, видимом всеми учащимися.

Работаю я в начальных классах, и, как известно всем, дети очень любят играть. В своей работе постоянно использую игровые технологии. Ведущим методом на таких уроках является игра: деловая, ролевая, сюжетная, игра-путешествие, дидактическая игра.

Можно выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей самостоятельности и возможности творить.

Перечень УУД, формируемый во время игры:

- удовольствие от контактов с партнерами по игре (Л);

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока(Л);
- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры (Л);
- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях (Р);
- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного (Л);
- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль( Л).

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей в формировании комплекса УУД. Это зависит от типа игры.

Игру возможно использовать на разных этапах урока.

На этапе актуализации знаний, на этапе открытия нового знания и на этапе закрепления.

Актуализация знаний.

Отправляемся в путешествие в Антарктиду, чтобы помочь пингвинам добраться до земли. (Игровой момент: на интерактивной доске глобус, льдины, на льдинах пингвины, числа)

-Соедини две льдинки так, чтобы в сумме получилось 9. Один ученик на доске, остальные на наборном полотне составляют пары чисел. (За каждое правильно выполненное задание учитель перемещает 1 пингвина ближе к земле)

«Открытие нового знания»

Ученику на уроке интересно и комфортно, когда он чувствует себя в центре игровой ситуации. Это приносит детям ощущение удовлетворения от успехов, радость творчества и уверенность в своих силах.

При изучении состава 10 можно провести игру “Числа, бегущие навстречу друг другу”:

Содержание игры:  предлагаю детям записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем прошу записать примеры на сложение с этими числами. Например:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 + 10 = 10 10 + 0 = 10

1 + 9 = 10 9 + 1 =10

-Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10.

При изучении нумерации чисел в пределах 20 можно организовать игры:

1. Образование чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитание единицы из последующего числа. Игра “Составим поезд”.

2. Образование чисел из десятков и единиц. Здесь можно предложить игру “Математическая эстафета”.

3. Анализ состава чисел в пределах 20. Можно использовать игру “Узнай, сколько палочек в другой руке .

На этапе рефлексии можно, применить такие методы, как «Ромашка», «Мудрый совет», «Наряди дерево знаний». Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

Таким образом, игровые технологии позволяют преподнести материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся.


Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.

Цель мониторинга – отслеживание процесса развития метапредметных УУД для проектирования учебного процесса и проведение своевременной коррекционной работы.

Периодичность. Мониторинг проводится 1 раз в год, в марте- апреле  каждого учебного года. В 1 классе провела 3 диагностические процедуры: в октябре - стартовая диагностика, позволяющая поставить педагогические задачи на адаптационный период,   в начале марта – первый срез, в конце апреля- второй. Стартовая диагностика- это возможность для учителя понять причины успеха и неудач его учеников и с первых дней осознанно и целенаправленно работать над формированием универсальных учебных действий. Анализ результатов входной диагностики показал, что высокие стартовые возможности у 8% , средние возможности имеют 92% ( на границе с низким уровнем 12% первоклассников). Выделены проблемы: у 12% детей не сформированы интуитивные дочисловые представления, 12% имеют низкий уровень развития фонематического слуха, у 13 % детей- низкая мотивация к школе.

Результаты стартовой диагностики помогли мне выстроить работу в первые месяцы обучения, провести индивидуальную работу с группой риска, организовать учебный процесс, направленный на ликвидацию пробелов дошкольного возраста. Дальше ориентирами для работы стали данные мониторинга первого и второго срезов метапредметных образовательных результатов.

На основе анализа данных второго среза оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.

Чтобы запустить мониторинг, необходимо отобрать наиболее эффективные методики, которые можно использовать 4 года. В своей работе я использую комплексные проверочные работы. Все диагностические задания сгруппированы в единую тетрадь авторов Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев «Диагностика метапредметных и личностных универсальных действий». Пособие «Диагностика метапредметных и личностных универсальных действий» разработано специально для проверки УУД в рамках образовательной системы «Школа 2100».  В ООПНОО МАОУ «Гимназия №9» обозначены требования к планируемым результатам УУД. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром  при организации мониторинга их достижения.        

В работе также пользуюсь  методикой, предложенной Г.В. Репкиной и Е.В. Заика, предназначенной для оценки степени сформированности учебной деятельности школьника. Данная методика апробирована, учителя начальной школы ею пользуются с первых дней работы в гимназии. Диагностируются следующие структурные компоненты учебной деятельности школьника:

1.Мотивы; 2. Цели и целеполагание; 3. Учебные действия ;4. Контроль; 5. Оценка.

По каждому из компонентов имеется ориентировочная таблица.

 В каждой таблице представлено шесть уровней развития компонента, дано качественное описание каждого уровня.
Процедура оценки сформированности учебной деятельности: педагогу необходимо составить таблицу,  изучить описание основных параметров учебной деятельности и их уровней вынести заключение о том, какому из описаний в наибольшей степени соответствует данный параметр.

В конце первого класса была проведена диагностика метапредметных и личностных учебных действий на основе диагностик, рекомендованных образовательной системой «Школа 2100». Были получены первые результаты работы. Выявлены проблемы в формировании познавательных УУД (умение преобразовывать информацию в схему), регулятивных ( определять учебную цель и работать по заданному плану, осуществлять самопроверку и контроль), коммуникативных (развитость математической речи, умение работать в группе, быть руководителем и подчиненным, слышать и слушать друг друга, умение отбирать в высказываниях главное, существенное). Методика Г.В. Репкиной и Е.В. Заика подтвердила обозначенные проблемы (у части детей западали следующие компоненты учебной деятельности: целеполагание, действия контроля и действия оценки). Кроме названных диагностик, для оценивания коммуникативных действий, использовала методику «Рукавички», для оценивания познавательных действий, чтобы определить уровень ассоциативности мышления, оценить стиль работы с информацией, провела диагностику «Каляка-маляка». Полученные данные обрабатываются, анализируются, организуется коррекционная работа.

Во втором классе начала строить работу на основе анализа полученных данных мониторинга по итогам первого класса и выявленных проблем. Для решения проблемы познавательных УУД много внимания на уроке уделяю общему подходу в работе с задачами, переводу информации с одного вида на другой, стараюсь научить работать по плану, осуществлять самоконтроль и самопроверку. Обязательно на уроке провожу этап рефлексии: что сегодня получилось, над чем еще необходимо работать. Стараюсь научить анализировать работу каждого ученика на уроке, обсудить с ребенком пути продвижения. Опираясь на технологию деятельностного метода, отбираю на урок продуктивные задания, требующие умения размышлять. Для развития коммуникативных УД стараюсь развивать монологическую речь, работать с учебником, научить сначала работать в паре, затем работаем в группах разного состава, обучаю умению вести диалог, развиваю математическую речь. Использую технологию проблемного диалога, игровые технологии.

Заключение

Анализируя теоретические источники по данной проблеме, сделала вывод:

Правильная организация учебной деятельности состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, должен создать условия, позволяющие обучающимся сформулировать на определенном материале учебную задачу, умело и грамотно организовать процесс выполнения учащимися учебных действий (при этом учитель воспитывает у школьников указанную потребность, формирует у них умение принимать учебную задачу, выполнять учебные действия), провести самоконтроль, организовать рефлексию деятельности учеников. Первостепенная задача - создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока и определять, какие из методов являются наиболее эффективными, понимать, какова роль учителя и ученика на каждом этапе урока, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих формированию УУД.

Работая над данной темой, познакомилась с опытом передовых учителей, их рекомендациями, создала таблицы планируемых предметных, личностных и метапредметных результатов по математике для каждого класса, сделала памятки по формированию УУД, выстроила для себя алгоритм проектирования урока, направленного на формирование УУД. При умелом подходе на любом предметном материале можно формировать УУД. Результат зависит от проблем и особенностей конкретного класса, от задач, которые планирует учитель, личной заинтересованности всех учителей, работающих в данном классе. Работу по формированию универсальных учебных действий необходимо проводить не от случая к случаю, а в системе. Все участники учебного процесса должны знать над какими проблемами работают, объединить усилия. Только тогда, можно ожидать положительных результатов.

При подготовке к уроку отбираю и анализирую содержание материала учебника, акцент делаю на продуктивные задания, которые помогают в совокупности решить предметные и метапредметные задачи. Задания рассматриваю со всех сторон, чтобы развивать УУД в комплексе. Урок стараюсь построить на основе технологии деятельностного метода. Считаю, что эта технология позволяет формировать весь комплекс УУД на каждом этапе урока. Использование игровой технологии, ИКТ, технологии проблемного диалога, технологии продуктивного чтения, технологии оценивания приносят свои результаты. Убедилась на практике в необходимости системной организации поэтапной отработки УУД, проведении мониторинговых исследований для своевременной корректировки.

Анализ полученных данных мониторинга показал, что те дети, у кого УУД сформированы на высоком уровне, успешно учатся в школе, занимаются в кружках, спортивных секциях, участвуют в проектной, исследовательской деятельности.

Наша совместная с ними работа по формированию универсальных учебных действий, позволила нам добиться планируемых результатов ООПНОО.


Автор
Дата добавления 04.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров646
Номер материала ДВ-226298
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх