Формирование УУД на уроках математики (доклад и презентация)

Доклад «Формирование универсальных учебных действий на уроках математики»

Слайд 1«Новый мир имеет новые условия и требует новых действий»

Н. Рерих

Особенностью современного мира является то, что он находится в постоянном движении и меняется всё более быстрыми темпами. Объём информации в мире постоянно растёт, поэтому знания, полученные в школе, через достаточно короткое время устаревают и нуждаются в коррекции. На первое место теперь выходит не результат самого обучения в виде каких-то конкретных знаний по определённым предметам, а умение учиться, то есть добывание знаний.  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию.

Основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний,

общая структура учебной деятельности учащихся были раскрыты в рамках научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Дальнейшим развитием этих направлений явилась концепция универсальных учебных действий (УУД), разработанная под руководством А.Г. Асмолова, где логика развития УУД строится по формуле: от действия к мысли. Слайд 2

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Слайд 3

В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. Слайд 3

Основные  функции УУД: Слайд 4

•        обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

•        создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

•        обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный или метапредметный характер; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Для дальнейшего успешного обучения у учащихся должны быть сформированы четыре основных вида УУД. (слайд 5)

(Слайд 6) Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий:(слайд 7)

• самоопределение‐

• смыслообразование ‐

• нравственно‐этическая ориентация‐

(слайд 8, 9) В учебнике Виленкина содержаться упражнения на осознание своей этнической принадлежности, знание истории , культуры своего народа,  но на мой взгляд в этом учебнике нет художественных иллюстрации как, например, в учебнике Муравиной  или Петерсон.

(слайд 10, 11)Регулятивные УУД отражают способность обучающегося строить учебно – познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Виды регулятивных УУД представлены на слайде 11.

С целью формирования регулятивных УУД учитель совместно с учащимися формулируют цель, определяют алгоритм действий. В процессе работы постепенно школьник учится самостоятельно определять цель своей

деятельности, планировать ее, самостоятельно двигаться по заданному плану,

оценивать и корректировать полученный результат.

Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. (слайд 10)

Выделяют 3 основные группы: общеучебные, логические, знаково-символические.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся

должны приобрести опыт работы с информацией, а именно:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;

решать задачи с избытком информации (требуется отделить значимую

информацию от второстепенной);

решать задачи с недостатком информации (требуется определить, каких

именно данных недостает и откуда их можно получить);

использовать знаково-символьные средства для обработки информации,

осуществлять переработку математической информации для ее дальнейшего

использования;

осуществлять запись и фиксацию информации с помощью инструментов

ИКТ.

Коммуникативные УУД – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.(слайд 11)

Виды коммуникативных действий:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и Диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие коммуникативных умений может происходить в двух направлениях:

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся

инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания,

обозначенные вопросительным знаком.

11

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных

универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных

на организацию общения учеников в паре или группе

Основой развития коммуникативных умений может служить

систематическое использование на уроках трѐх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).

Особенности формирования УУД в обучении математике.

Формировать УУД призваны все предметы учебного плана. Большая роль

при формировании познавательных и регулятивных универсальных учебных

действий отводится математике. Поскольку в первую очередь, при обучении

математике у учащихся развиваются такие свойства интеллекта, как:

математическая интуиция (на методы решения задач, на образы, свойства, способы доказательства, построения);

логическое мышление (понимание понятий и общепонятийных связей,

владение правилами логического вывода, понимание и сохранение в памяти

важных доказательств);

пространственное мышление (построение пространственных абстракций, анализ и синтез геометрических образов, пространственное воображение);

техническое мышление, способность к конструктивно-математической деятельности (понимание сущности скалярных величин, умение определять, измерять и вычислять длины, площади, объемы геометрических фигур,

умение изображать геометрические фигуры и выполнять геометрические

построения, моделировать и конструировать геометрические объекты);

комбинаторный стиль мышления (поиск решения проводится на основе целенаправленного перебора возможностей, круг которых ограничен

определенным образом);

алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной

деятельности в современном обществе;

владение символическим языком математики (понимание математических символов, умение записывать в символической форме решения и доказательства);

общие математические способности школьников (способности к абстрагированию и оперированию формальными структурами, обобщению).

Так, решение любой математической задачи требует чѐткой самоорганизации: точного осознания цели, работы либо по готовому алгоритму (плану), либо по самостоятельно созданному, проверки результата

действия (решения задачи), коррекции результата в случае необходимости.

Рекомендации по развитию УУД на уроках математики в основной

школе.

.