«Формирование УУД на уроках ОБЖ»

 «Формирование  УУД  на уроках ОБЖ»

Слайд 1

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. 
Л. Толстой

     Методологической основой ФГОС  является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.  

Слайд 2

В рамках освоения курса ОБЖ  можно реализовать работу по формированию всех  УУД, предусмотренных СТАНДАРТОМ. Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе через предмет ОБЖ особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить  метапредметный характер.  

   Проектируя любой урок, я максимально использую возможности главного средства обучения – учебника. На этапе планирования урока изучаю, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, и на формирование каких УУД они направлены.  Слайд 3-6

Большим подспорьем при отборе заданий к уроку  конструктор УУД с указанием планируемых результатов к каждому виду. При отборе заданий учебника для организации деятельности стараюсь учитывать дифференциацию, особенности учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности.

Слайд 7

 При планировании работы с текстом использую конструктор для составления заданий к тексту, который позволяет мне сэкономит время.

 Слайд 8 -9

 При составлении технологической карты пользуюсь таблицей деятельности учащихся на каждом этапе урока. Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет  мне,  уже при планировании видеть, на каком этапе урока, какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Слайд 10

     В своей работе использую следующие технологии:

      Деятельностного подхода:

• проблемно-диалогическая: так обучая детей целеполаганию, формулированию темы урока - ввожу  в урок проблемный  диалог, создаю проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания, так учащиеся формулируют тему и цель урока. Таким образом, я только предполагаю, по какому плану пройдёт урок. Определившись с заданиями, продумываю  формы организации практической деятельности учащихся, отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки

Слайд 11

• продуктивного чтения:  использую при работе с текстом,  в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под моим руководством, ребята  учатся слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

Слайд 12-13

• оценивания учебных результатов: умение оценивать себя, выполнение заданий  оценку - использую на каждом этапе урока (рефлексия Оценочное окно)

Слайд 14-20

      Критического мышления - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Позволяет учащимся ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения, использую: Инсерт, Ромашка Блума, Синквейн, Толстые и тонкие вопросы, Бортовой журнал.

Слайд 21-27

      Игровые технологии формируют навыки сотрудничества (коммуникативные универсальные действия): умения договариваться, приходить к компромиссному решению проблемы, умению уступать и убеждать, способность брать на себя инициативу, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. Для формирования  таких УУД в  своей работе я  использую:

1.  Решение кроссвордов в 5-7 классах. Каждой команде предлагается разгадать кроссворд, содержащий понятия, известные каждому путешественнику. Побеждает команда, которая быстрее и правильнее разгадает свой кроссворд .

2. Игра «Да. Нет» в 7 классе. Участникам игры раздаются карточки с вопросами, на которые нужно дать один конкретный ответ. Побеждает тот, кто даст большее количество правильных ответов

3. Игра «Крестики-нолики»  в 5 классе. Учащимся предлагается отметить крестиком красного цвета причины опасности в квартире, в окружающей среде.

4. Ребусы, головоломки, загадки

Цель игровых технологий: обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность

Для развития регулятивных УУД использую индивидуальные или групповые  учебные заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения (при минимизации пошагового контроля со стороны учителя). Работу в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний организую в форме учебного практико-ориентированного мини-проекта. В течение 2 уроков по теме «Основы выживания» в 6 классах в октябре 2014 года проводился в форме образовательной сессии «Схематизация как средство организации коллективной работы по пониманию текстов». Сначала ребята повторяли пройденный материал и отгадывали слова кроссворда: внимание, воображение, память, ощущение, восприятие. И разгадывали спрятанное слово – характер. Затем учащиеся поделились на четыре группы и обсуждали правила работы в группах. Каждая группа получила кейсы с заданием и  тексты с кратким содержанием:    Виктор Астафьев «Васюткино озеро», Джейм Олдридж «Последний дюйм», Жюль Верн «Таинственный остров», Джек Лондон «Любовь к жизни».  Вопросы:

1.Прочитайте краткое содержание литературного произведения.

2.Составьте краткий рассказ.

3.Нарисуйте место действия.

4.Ответьте на четыре вопроса.

    Далее группы по очереди представляли свои творческие презентации-проекты, как у них произошло понимание материала. Это хорошая форма итогового доклада, которая позволила ребятам творчески осмыслить проделанную работу, сменить вид деятельности, создать какой-то свой продукт, отражающий их работу.

  Выступление групп проходило так: 1 группа – выступает, 2 группа «оптимисты» - скажут добрые слова, 3 группа «пессимисты» - поругают, 4 группа «эксперты» - выставят группе баллы.   Затем был проведён следующий этап – рефлексия, где  участники отвечали на разные вопросы, главными из которых являются вопросы: что нового я узнал: о материале - что смогли сделать люди в  разных природных условиях,  что им помогло, способе работы, о себе; что делали, как делали, что получилось.  (см. Приложение фото)

Слайд 28-35

    На этапе  рефлексии формирую умения анализировать знания, деятельность и эмоциональное состояние на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал. Это Синквейн, Незаконченные предложения, Анкетирование, Лестница успеха, Ладошка, Эмоции.

    Заканчиваю свое выступление словами  К.Д. Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – так как они отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно - деятельностного подхода.

Конструктор для составления заданий к тексту

Ознакомление	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
1.                Назовите основные  части...	8.                 Объясните причины того,  что...	15.           Изобразите  графически информацию  о...	22.             Раскройте особенности...	29.              Предложите новый  (иной) вариант...	36.         Ранжируйте ... и  обоснуйте...
2.                Сгруппируйте вместе  все...	9.                 Обрисуйте в общих чертах шаги, необхо­димые для того, чтобы...	16.           Предложите способ,  позволяющий...	23.             Проанализи­руйте структуру... с точки зрения...	30.              Разработай­те план,  позво­ляющий (препятствующий)...	37.         Определите, какое из решений является оптимальным для...
3.                Составьте список понятий касающихся...	10.             Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между...	17.           Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает...	24.             Составьте перечень основных свойств..., характеризующих... сточки зрения...	31.              Найдите необычный способ, позволяющий...	38.         Оцените значимость... для...
4.                Расположите в определённом порядке...	11.             Постройте прогноз  развития...	18.           Сравните... и..., а затем обоснуйте...	25.             Постройте классификацию ... на основании...	32.              Придумайте игру,  которая...	39.         Определите возможные критерии оценки...
5.                Изложите в форме текста...	12.             Прокоммен­тируйте положение о том, что...	19.           Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждаю­щий, что...	26.             Найдите в тексте (модели, схеме и т. п.)  то, что...	33.              Предложите новую (свою) классификацию	40.         Выскажите критические суждения о...
6.                Вспомните и напишите...	13.             Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что...	20.           Проведите презентацию...	27.             Сравните точки зрения... и ... на...	34.              Напишите возможный (на­иболее вероятный) сценарий развития...	41.         Оцените возможности... для...
7.                Прочитайте вслух	14.             Приведите пример того, что (как, где)...	21.           Рассчитайте … на основании данных о...	28.             Выявите принципы, лежащие в основе...	35.              Изложите в форме... своё мнение (понимание)...	42.         Проведите экспертизу состояния...

КОНСТРУКТОР УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Личностные УУД.
виды		результат формирования				виды учебной деятельности
1.    действие смыслообразования (интерес, мотивация); 2.    действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»); 3.    формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру; 4.    формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы); 5.    эмоциональное осознание себя и окружающего мира; 6.    формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру; 7.    формирование желания выполнять учебные действия; 8.    использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.		1.      внутренняя позиция школьника; 2.      личностная мотивация учебной деятельности; 3.      ориентация на моральные нормы и их выполнение.				1.      участие в проектах 2.      подведение итогов урока, рефлексия 3.      творческие задания 4.      зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; 5.      мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; 6.      самооценка события, происшествия дневники достижений и др.
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия	Универсальные логические действия			результат формирования	Виды задания: формирование и диагностика
1.      самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2.      поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; 3.      структурирование знаний; 4.      выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.	1. имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания; 2. способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.); 3. составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).			1.      использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования; 2.      овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.	1.      «найди отличия» (можно задать их количество); 2.      «на что похоже?»; 3.      поиск «лишнего» 4.      «лабиринты»; 5.      упорядочивание; 6.      «цепочки»; 7.      хитроумные решения; 8.      составление схем-опор; 9.      работа с разного вида таблицами; 10.  составление и распознавание диаграмм; 11.  работа со словарями;
Коммуникативные УУД
виды			результат формирования				Виды задания: формирование и диагностика
1.      планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 2.      постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3.      разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; 4.      умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; 5.      формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; 6.      формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю); 7.      формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.); 8.      формирование умения работать в парах и малых группах; 9.      формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).			учитывать позицию собеседника (партнера); организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию; отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.				1.      составь задание партнеру; 2.      отзыв на работу друга, одноклассника; 3.      групповая работа по составлению кроссворда; 4.      «отгадай, о ком говорим»; 5.      диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); 6.      «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Регулятивные УУД
виды			результат формирования				Виды задания: формирование и диагностика
1.      целеполагание 2.      планирование 3.      прогнозирование 4.      контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном 5.      коррекция 6.      оценка 7.      волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии 8.      способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.			ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая: 1.       способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, 2.      планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, 3.       контролировать и оценивать свои действия, 4.       вносить соответствующие коррективы в их выполнение.				·         «преднамеренные ошибки»; ·         поиск информации в предложенных источниках; ·         взаимоконтроль; ·         диспут; ·         заучивание материала наизусть в классе; ·          «ищу ошибки»; ·         КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)  и др.

• 1 слайд

  Формирование универсальных учебных действий на уроках ОБЖ
  учитель ОБЖ
  МБОУ Сорская СОШ№3 с УИОП
  Налимова Марина Александровна
  Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. 
  Л. Толстой
  

• 2 слайд

  
  ФГОС
  Система универсальных учебных действий (УУД)
  коммуникативные,
  регулятивные,
  личностные,
  познавательные
  В широком значении (УУД) «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  

• 3 слайд

  Личностные УУД
  

• 4 слайд

  Познавательные УУД
  18
  

• 5 слайд

  Коммуникативные УУД
  

• 6 слайд

  Регулятивные УУД
  

• 7 слайд

  
  
  Конструктор
  для составления
  заданий к тексту
  

• 8 слайд

  Деятельность учащихся
  на каждом этапе урока 
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Технологии
  деятельностного обучения
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный.
  
  «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный.
  
  «| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный.
  
  «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный.
  
  «0» - не ответил.
  
  ОЦЕНОЧНОЕ ОКНО
  

• 14 слайд

  ОСНОВНЫЕ ФАЗЫ
  ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК
  ТРКМ
  ВЫЗОВ
  
  
  РЕАЛИЗАЦИЯ
  (ОСМЫСЛЕНИЕ)
  
  РЕФЛЕКСИЯ
  ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
  (АКТУАЛИЗАЦИЯ)
  
  ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
  МАТЕРИАЛА
  
  ЗАКРЕПЛЕНИЕ,
  ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ
  МАТЕРИАЛА
  

• 15 слайд

  ВЫЗОВ
  (ЛИКВИДАЦИЯ ЧИСТОГО ЛИСТА)
  
  
  УЧАЩИЕСЯ
  
  ВСПОМИНАЮТ, ЧТО ИМ ИЗВЕСТНО ПО ИЗУЧАЕМОМУ ВОПРОСУ (ДЕЛАЮТ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ)
  
  СИСТЕМАТИЗИРУЮТ ИНФОРМАЦИЮ ДО ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ
  
  ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ, НА КОТОРЫЕ ХОТЕЛИ БЫ ПОЛУЧИТЬ ОТВЕТ
  
  СТАВЯТ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ
  
  МОЗГОВОЙ ШТУРМ
  ПОЯСНИТЕ ЦИТАТУ
  ВЫ СОГЛАСНЫ С ЭТИМ ВЫСКАЗЫВАНИЕМ
  КАК БЫ ВЫ ПРОКОММЕНТИРОВАЛИ ЭПИГРАФ
  КАК ВЫ ОБЪЯСНИТЕ НАРОДНУЮ МУДРОСТЬ
  ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…
  ЧТО ЭТО (ЧЕРНЫЙ ЯЩИК)
  ИНТЕРЕСНЫЕ СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
  АССОЦИАЦИИ
  
  

• 16 слайд

  РЕАЛИЗАЦИЯ
  (ОСМЫСЛЕНИЕ)
  
  
  УЧАЩИЕСЯ
  СЛУШАЮТ, ЧИТАЮТ ТЕКСТ, ИСПОЛЬЗУЮТ ПРЕДЛОЖЕННЫЕ УЧИТЕЛЕМ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ЧТЕНИЯ
  ДЕЛАЮТ ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ ИЛИ ВЕДУТ ЗАПИСИ ПО МЕРЕ ОСМЫСЛЕНИЯ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
  ОТСЛЕЖИВАЮТ СВОЕ ПОНИМАНИЕ ПРИ РАБОТЕ С ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ
  ПРОДОЛЖАЮТ АКТИВНО КОНСТРУИРОВАТЬ ЦЕЛИ СВОЕГО ОБУЧЕНИЯ
  
  
  
  ИНСЕРТ
  БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
  СЮЖЕТНАЯ И КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
  ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ
  ФИШБОУН
  ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
  МУДРЫЕ СОВЫ
  РОМАШКА БЛУМА
  КЛАСТЕР
  КУБИК
  КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН
  ЗИГЗАГ
  КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ
  ПЕРЕПУТАННАЯ ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА
  
  
  

• 17 слайд

  ИНСЕРТ (пометки на полях)
  1. Читая, ученик делает пометки в тексте:
  V – уже знал,
  + - новое,
  - - думал иначе,
  ? – не понял, есть вопросы.
  2. Читая, второй раз, заполняет таблицу, систематизируя
  материал.
  
  

• 18 слайд

  Ромашка Блума
  Простой вопрос –
  факты
  Уточняющий
  вопрос –
  правильно ли?
  Оценочный
  вопрос-
  сравни
  Творческий
  вопрос –
  для чего?
  Вопрос
  интерпретация-
  почему?
  Практический
  вопрос-
  как мы можем?
  ?
  

• 19 слайд

  Толстые и тонкие вопросы
  19
  

• 20 слайд

  Бортовой журнал
  20
  

• 21 слайд

   
  Игра «Крестики-нолики»
  
  

• 22 слайд

  Игра «Да. Нет»
  

• 23 слайд

  «Хаос-шоу»
  Среди буквенного хаоса отыщите ответы на указанные вопросы. Одно слово уже угадано. Найдите остальные.
  
  

• 24 слайд

  4 2 3 4 6 7 1 9 1 5 8 7 10 5 6 11 1 12 6
  (ответ: Нужна помощь, пища, вода)
  1. Шифровка. Ваша задача расшифровать срочное донесение. Каждой цифре в шифровке соответствует определенная буква. Желаю удачи.
  2. «Частокол». Это еще один вид шифровки. Расшифровав эту фразу, вы узнаете основное правило здорового образа жизни. Ваша задача «собрать» по порядку буквы: от самой большой до самой маленькой.
  
  (ОТВЕТ: подружись со спортом).
  Головоломки
  ПИОПСОРСОРОТУСДЖЬМ
  

• 25 слайд

  Кроссворд ПДД
  
  По горизонтали:
  2. Лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге.
  3. Техническое средство, регулирующее дорожное движение.
  5. У него два колеса
  И седло на раме,
  Две педали есть внизу,
  Крутят их ногами.
  6. Полоса земли для движения транспортных средств.
  8. Часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.
  
  
  
  
  9. Лицо, управляющее каким – либо транспортным средством.
  
  По вертикали:
  1. Важнейшее условие пребывания человека на дороге.
  4. Поверчу волшебный круг,
  И меня услышит друг.
  7. Предупреждающий знак на участке дороги вблизи детского учреждения (школы, детского сада).
  
  

• 26 слайд

  ,
  ,
  ОМ=ВЕ
  Ребусы
  Недобросовестное отношение к выполнению своих обязанностей.
  
  
  Светит, но не греет
  

• 27 слайд

  Загадки
   
  
  Нашумела, нагремела,
  Всё промыла и ушла.
  И сады, и огороды
  Всей округе полила.
  Гладит платья и рубашки,
  Отутюжит нам кармашки.
  Он в хозяйстве верный друг –
  Имя у него ... 
  Гроза
  Утюг
  

• 28 слайд

  
  
  УЧАЩИЕСЯ
  СООТНОСЯТ «НОВУЮ» ИНФОРМАЦИЮ СО «СТАРОЙ», ИСПОЛЬЗУЯ ЗНАНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ НА СТАДИИ ОСМЫСЛЕНИЯ
  ОТБИРАЮТ ИНФОРМАЦИЮ, НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМУЮ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ СУТИ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ И РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТАВЛЕННОЙ РАНЕЕ ИНДИВИДУАЛЬНО ЦЕЛИ
  ВЫРАЖАЮТ НОВЫЕ ИДЕИ И ИНФОРМАЦИЮ СОБСТВЕННЫМИ СЛОВАМИ
  САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫСТРАИВАЮТ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ
  
  
  ЭССЕ
  СИНКВЕЙН
  ВЫБОР АФОРИЗМА
  ВОЗВРАТ К КЛЮЧЕВЫМ СЛОВАМ, ВЕРНЫМ И НЕВЕРНЫМ УТВЕРЖДЕНИЯМ
  ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ
  КРУГЛЫЕ СТОЛЫ
  ДРЕВО ЦЕЛИ (Я НЕ ЗНАЛ/ ТЕПЕРЬ Я ЗНАЮ)
  «+», «-», «ИНТЕРЕСНО»
  НЕЗАКОНЧЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
  ОЦЕНОЧНОЕ ОКНО
  
  
  РЕФЛЕКСИЯ
  

• 29 слайд

  СИНКВЕЙН
  

• 30 слайд

  сегодня я узнал…
  было интересно…
  было трудно…
  я выполнял задания…
  я понял, что…
  теперь я могу…
  я почувствовал, что…
  я приобрел…
  я научился…
  у меня получилось …
  я смог…
  я попробую…
  меня удивило…
  урок дал мне для жизни…
  мне захотелось…
  НЕЗАКОНЧЕННОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ
  

• 31 слайд

• 32 слайд

  
  1.На уроке ОБЖ я
  узнал(а)_________________________
  понял(а)_________________________
  научился (-лась)__________________
  2. Лучше всего на уроке у меня выходило________________
  3. Основные трудности у меня были____________________
  4. Во мне произошли изменения…………..
  а) в знаниях по предмету
  б) в умении чувствовать
  в) в моих творческих способностях
  г) в умении осознавать собственную деятельность
  
  Рефлексия
  в форме анкетирования
  

• 33 слайд

  Рефлексия
  деятельности на уроке
  «Лестница успеха»
  

• 34 слайд

  
  Рефлексия
  эмоционального состояния и настроения
  выбери тот смайлик, который соответствует твоему настроению на конец урока
  
  

• 35 слайд

      Большой – «для меня это важно и интересно…»
      Указательный – «я бы мог, но не спросили...»
      Средний – «у меня всё время вертелось в голове...».
      Безымянный – «если бы я был учителем...».
      Мизинец – «мне понравилось...».
  Ладошка
  

• 36 слайд

  Спасибо за внимание!
  
  Творческих успехов в работе!