Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ОБЖ / Статьи / Формирование УУД на уроках ОБЖ

Формирование УУД на уроках ОБЖ


  • ОБЖ

Поделитесь материалом с коллегами:

«Формирование УУД на уроках ОБЖ»



Слайд 1

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. 
Л. Толстой

Методологической основой ФГОС  является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.  

Слайд 2

В рамках освоения курса ОБЖ  можно реализовать работу по формированию всех  УУД, предусмотренных СТАНДАРТОМ. Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе через предмет ОБЖ особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить  метапредметный характер.

Проектируя любой урок, я максимально использую возможности главного средства обучения – учебника. На этапе планирования урока изучаю, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, и на формирование каких УУД они направлены. Слайд 3-6

Большим подспорьем при отборе заданий к уроку  конструктор УУД с указанием планируемых результатов к каждому виду. При отборе заданий учебника для организации деятельности стараюсь учитывать дифференциацию, особенности учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности.

Слайд 7

При планировании работы с текстом использую конструктор для составления заданий к тексту, который позволяет мне сэкономит время.

Слайд 8 -9

 При составлении технологической карты пользуюсь таблицей деятельности учащихся на каждом этапе урока. Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет  мне, уже при планировании видеть, на каком этапе урока, какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.

Требования к уроку

Урок современного типа

Универсальные учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Познавательные, регулятивные, коммуникативные



Слайд 10

В своей работе использую следующие технологии:

hello_html_m4d466bb7.pngДеятельностного подхода:

  • проблемно-диалогическая: так обучая детей целеполаганию, формулированию темы урока - ввожу в урок проблемный диалог, создаю проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания, так учащиеся формулируют тему и цель урока. Таким образом, я только предполагаю, по какому плану пройдёт урок. Определившись с заданиями, продумываю  формы организации практической деятельности учащихся, отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки

Слайд 11

  • продуктивного чтения: использую при работе с текстом, в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под моим руководством, ребята  учатся слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

Слайд 12-13

  • оценивания учебных результатов: умение оценивать себя, выполнение заданий оценку - использую на каждом этапе урока (рефлексия Оценочное окно)

Слайд 14-20

hello_html_m4d466bb7.pngКритического мышления - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Позволяет учащимся ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения, использую: Инсерт, Ромашка Блума, Синквейн, Толстые и тонкие вопросы, Бортовой журнал.

Слайд 21-27

hello_html_m4d466bb7.pngИгровые технологии формируют навыки сотрудничества (коммуникативные универсальные действия): умения договариваться, приходить к компромиссному решению проблемы, умению уступать и убеждать, способность брать на себя инициативу, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. Для формирования таких УУД в своей работе я использую:

1.  Решение кроссвордов в 5-7 классах. Каждой команде предлагается разгадать кроссворд, содержащий понятия, известные каждому путешественнику. Побеждает команда, которая быстрее и правильнее разгадает свой кроссворд .

2. Игра «Да. Нет» в 7 классе. Участникам игры раздаются карточки с вопросами, на которые нужно дать один конкретный ответ. Побеждает тот, кто даст большее количество правильных ответов

3. Игра «Крестики-нолики» в 5 классе. Учащимся предлагается отметить крестиком красного цвета причины опасности в квартире, в окружающей среде.

4. Ребусы, головоломки, загадки

Цель игровых технологий: обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность

Для развития регулятивных УУД использую индивидуальные или групповые учебные заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения (при минимизации пошагового контроля со стороны учителя). Работу в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний организую в форме учебного практико-ориентированного мини-проекта. В течение 2 уроков по теме «Основы выживания» в 6 классах в октябре 2014 года проводился в форме образовательной сессии «Схематизация как средство организации коллективной работы по пониманию текстов». Сначала ребята повторяли пройденный материал и отгадывали слова кроссворда: внимание, воображение, память, ощущение, восприятие. И разгадывали спрятанное слово – характер. Затем учащиеся поделились на четыре группы и обсуждали правила работы в группах. Каждая группа получила кейсы с заданием и тексты с кратким содержанием: Виктор Астафьев «Васюткино озеро», Джейм Олдридж «Последний дюйм», Жюль Верн «Таинственный остров», Джек Лондон «Любовь к жизни». Вопросы:

1.Прочитайте краткое содержание литературного произведения.

2.Составьте краткий рассказ.

3.Нарисуйте место действия.

4.Ответьте на четыре вопроса.

Далее группы по очереди представляли свои творческие презентации-проекты, как у них произошло понимание материала. Это хорошая форма итогового доклада, которая позволила ребятам творчески осмыслить проделанную работу, сменить вид деятельности, создать какой-то свой продукт, отражающий их работу.

Выступление групп проходило так: 1 группа – выступает, 2 группа «оптимисты» - скажут добрые слова, 3 группа «пессимисты» - поругают, 4 группа «эксперты» - выставят группе баллы. Затем был проведён следующий этап – рефлексия, где участники отвечали на разные вопросы, главными из которых являются вопросы: что нового я узнал: о материале - что смогли сделать люди в разных природных условиях, что им помогло, способе работы, о себе; что делали, как делали, что получилось. (см. Приложение фото)

Слайд 28-35

На этапе  рефлексии формирую умения анализировать знания, деятельность и эмоциональное состояние на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал. Это Синквейн, Незаконченные предложения, Анкетирование, Лестница успеха, Ладошка, Эмоции.

Заканчиваю свое выступление словами К.Д. Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – так как они отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно - деятельностного подхода.




Автор
Дата добавления 09.11.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Статьи
Просмотров79
Номер материала ДБ-336046
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх