«Формирование
УУД на уроках ОБЖ»
Слайд 1
Если ученик в школе не научился сам
ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так
как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений.
Л. Толстой
Методологической основой
ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие
личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть
учащиеся.
Слайд 2
В рамках освоения курса ОБЖ
можно реализовать работу по формированию всех УУД, предусмотренных
СТАНДАРТОМ. Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
через предмет ОБЖ особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на
предметном содержании и носить метапредметный характер.
Проектируя
любой урок, я максимально использую возможности главного средства обучения
– учебника. На этапе планирования урока изучаю, какие виды и типы заданий предлагают
авторы учебника, и на формирование каких УУД они направлены.
Слайд 3-6
Большим
подспорьем при отборе заданий к уроку конструктор УУД с
указанием планируемых результатов к каждому виду. При отборе заданий учебника
для организации деятельности стараюсь учитывать дифференциацию, особенности
учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности.
Слайд 7
При
планировании работы с текстом использую конструктор для
составления заданий к тексту, который позволяет мне сэкономит время.
Слайд 8
-9
При составлении
технологической карты пользуюсь таблицей деятельности учащихся на каждом
этапе урока. Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в
обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации
деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица
позволяет мне, уже при планировании видеть, на каком этапе урока, какие
метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности
учащихся.
Требования
к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные
учебные действия
|
Объявление
темы урока
|
Формулируют
сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
|
Познавательные
общеучебные, коммуникативные
|
Сообщение
целей и задач
|
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся
к осознанию целей и задач)
|
Регулятивные
целеполагания, коммуникативные
|
Планирование
|
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
|
Регулятивные
планирования
|
Практическая
деятельность учащихся
|
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы)
(учитель
консультирует)
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Осуществление
контроля
|
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель
консультирует)
|
Регулятивные
контроля (самоконтроля), коммуникативные
|
Осуществление
коррекции
|
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель
консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные,
регулятивные коррекции
|
Оценивание
учащихся
|
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
(учитель
консультирует)
|
Регулятивные
оценивания (самооценивания), коммуникативные
|
Итог
урока
|
Проводится
рефлексия
|
Регулятивные
саморегуляции, коммуникативные
|
Домашнее
задание
|
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Слайд
10
В
своей работе использую следующие технологии:
Деятельностного
подхода:
- проблемно-диалогическая: так обучая детей целеполаганию,
формулированию темы урока - ввожу в урок проблемный диалог, создаю
проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания,
так учащиеся формулируют тему и цель урока. Таким образом, я только
предполагаю, по какому плану пройдёт урок. Определившись с заданиями,
продумываю формы организации практической деятельности учащихся, отдаю
предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные
ситуации. Осваивая
личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы
поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки
Слайд 11
- продуктивного
чтения: использую
при работе с текстом, в процессе выработки основных ответов на вопросы и
правил под моим руководством, ребята учатся слушать друг друга,
совместно вырабатывать общее решение.
Слайд 12-13
- оценивания
учебных результатов: умение оценивать себя, выполнение
заданий оценку - использую на каждом этапе урока (рефлексия Оценочное
окно)
Слайд 14-20
Критического
мышления - это
способность анализировать информацию с позиции логики и
личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные
результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам. Позволяет учащимся ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные
аргументы, принимать независимые продуманные решения, использую: Инсерт,
Ромашка Блума, Синквейн, Толстые и тонкие вопросы, Бортовой журнал.
Слайд
21-27
Игровые
технологии
формируют навыки сотрудничества (коммуникативные универсальные действия):
умения договариваться, приходить к компромиссному решению проблемы, умению
уступать и убеждать, способность брать на себя инициативу, осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь. Для формирования таких УУД в своей
работе я использую:
1.
Решение кроссвордов в 5-7 классах. Каждой
команде предлагается разгадать кроссворд, содержащий понятия, известные каждому
путешественнику. Побеждает команда, которая быстрее и правильнее разгадает свой
кроссворд .
2.
Игра «Да. Нет» в 7 классе. Участникам игры раздаются карточки с
вопросами, на которые нужно дать один конкретный ответ. Побеждает тот, кто даст
большее количество правильных ответов
3.
Игра «Крестики-нолики» в 5 классе. Учащимся предлагается
отметить крестиком красного цвета причины опасности в квартире, в окружающей
среде.
4.
Ребусы, головоломки, загадки
Цель
игровых технологий: обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения
знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и
усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность
Для развития регулятивных УУД
использую индивидуальные или групповые учебные заданий, которые наделяют
учащихся функциями организации их выполнения (при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя). Работу в группах на этапе урока по закреплению
учащимися предметных знаний организую в форме учебного
практико-ориентированного мини-проекта. В течение 2 уроков по теме «Основы
выживания» в 6 классах в октябре 2014 года проводился в форме образовательной
сессии «Схематизация как средство организации коллективной работы по пониманию
текстов». Сначала ребята повторяли пройденный материал и отгадывали слова
кроссворда: внимание, воображение, память, ощущение, восприятие. И разгадывали
спрятанное слово – характер. Затем учащиеся поделились на четыре группы и обсуждали
правила работы в группах. Каждая группа получила кейсы с заданием и тексты с
кратким содержанием: Виктор Астафьев «Васюткино озеро», Джейм Олдридж «Последний дюйм», Жюль Верн
«Таинственный остров», Джек Лондон «Любовь к жизни». Вопросы:
1.Прочитайте
краткое содержание литературного произведения.
2.Составьте
краткий рассказ.
3.Нарисуйте место
действия.
4.Ответьте на
четыре вопроса.
Далее
группы по очереди представляли свои творческие презентации-проекты, как у них
произошло понимание материала. Это хорошая форма итогового доклада, которая
позволила ребятам творчески осмыслить проделанную работу, сменить вид
деятельности, создать какой-то свой продукт,
отражающий их работу.
Выступление
групп проходило так: 1 группа – выступает, 2 группа «оптимисты» - скажут добрые
слова, 3 группа «пессимисты» - поругают, 4 группа «эксперты» - выставят группе
баллы. Затем был проведён следующий этап – рефлексия,
где участники
отвечали на разные вопросы, главными из которых являются вопросы: что нового я
узнал: о материале - что смогли
сделать люди в разных природных условиях, что им помогло, способе работы,
о себе; что делали, как делали, что получилось. (см. Приложение фото)
Слайд 28-35
На этапе
рефлексии формирую умения анализировать знания, деятельность и
эмоциональное состояние на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока
учащиеся отвечают на вопросы, что позволяет каждому учащемуся в случае
необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный
материал. Это Синквейн, Незаконченные предложения, Анкетирование, Лестница
успеха, Ладошка, Эмоции.
Заканчиваю свое выступление словами К.Д. Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал» – так как они отражают суть урока
современного типа, в основе которого заложен принцип системно - деятельностного
подхода.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.