Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Формирование УУд на уроках технологии

Формирование УУд на уроках технологии



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2,

ЗАТО АЛЕКСАНДРОВСК,

т/о г. ПОЛЯРНЫЙ






ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ:



«Формирование УУД на уроках технологии

и во внеурочной деятельности»






Автор:

Некипелова Виктория Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ ООШ № 2







г. Полярный

2014г.

Содержание

19-24


III. Эффективность и результативность опыта……………………

25

Результативность…………………………………………………………

25-28

Перспектива использования…………………………………………..

29


IV. Библиографический список .……………………………………...

31


V.Приложение………………………………………………………

32-40











Тема опыта.

Формирование универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов на уроках технологии и во внеурочной деятельности.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным образовательным стандартом второго поколения как одна из важнейших задач образования.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Ребёнок уже рождается со способностью к развитию и учению, он может самостоятельно приобретать опыт и трансформировать его во что-то новое. Однако нельзя воспринимать его как «сосуд», куда «сливается» опыт человечества, поэтому основными движущими силами развития человека остаются самовоспитание и самообразование, ведущие в конечном итоге к самосовершенствованию. Но чаще всего именно в процессе обучения и воспитания, когда педагогам удаётся в комплексе развивать общеучебные умения и навыки школьников, у последних возникает стремление учиться, формируются УУД.

Ребёнку, впервые переступившему порог школы, нужно многому научиться: слушать и слышать, правильно себя вести на уроках и переменах, общаться со сверстниками и взрослыми. Овладение этими и многими другими учебными задачами происходит на протяжении всего периода начального обучения. Главное при этом – сохранить все навыки и умения и позднее, при переходе в основную школу.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

В чем теперь заключается роль начальной школы? Учить себя. В начальной школе ребенка нужно научить не только читать, считать и писать,  но привить умения учиться, сформировать мотивации к обучению, стремление к самоорганизации и саморазвитию.

  Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Сегодня УУД придается огромное значение, т.к. УУД – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Основными предметами формирования УУД являются математика, русский язык и чтение, но нельзя забывать о таких важных предметах, как окружающий мир, изобразительное искусство, технология. Именно на этих уроках обучающиеся должны выстраивать связь между теоретическими знаниями по математике, русскому и чтению и их практическим применением в жизни, приобретая богатый социальный опыт.

Я хочу поделиться первым опытом формирования универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов на уроках технологии и во внеурочной деятельности.


  1. Новизна. Актуальность.

В настоящее время начальная школа призвана решать новые важнейшие задачи, среди которых – успешное «включение» детей в учебную деятельность, развитие учебной самостоятельности, то есть формирование универсальныхучебных действий. УУД определены во ФГОС второго поколения. Это, несомненно, новое и чрезвычайно актуальное направление в учебной деятельности школы.

Школа неразрывно связана с государством, с обществом, она призвана выполнять социальный заказ. В настоящее время особо востребованными являются рабочие профессии. Высококвалифицированные рабочие – «золотые руки», всегда пользуются глубоким уважением в обществе. Поэтому актуальным сегодня является более внимательное отношение к урокам технологии. Именно уроки технологии нацелены на формирование у обучающихся умения учиться, то есть, уметь самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, развивать их личные способности. Уроки технологии зримо позволяют обучающимся самим становиться "архитектором и строителем" образовательного процесса на уроке.


  1. Теоретическая база

Характеристики универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного освоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий:

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.

  • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

  • оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

  • подведение под понятие;

  • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

  • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.

  • формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

  • из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

  • из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

  • из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.


Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ всех учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

  • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

  • значением универсальных учебных действий в моделировании и планировании, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование школьники учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

  • специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

  • широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

  • формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

  • формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

  • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

  • развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

  • формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

  • развитие планирующей и регулирующей функции речи;

  • развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

  • развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

  • формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

  • ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

  • ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

  • Формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.














II. Технология опыта

  1. Сведения об авторе.

Родилась в г. Великий Устюг Вологодской области 10 августа 1991 года. Окончила основную общеобразовательную школу в 2006 году. Поступила в Великоустюгский педагогический колледж, закончила в 2011 году по специальности: «Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области технологии». В 2011 году начала педагогическую деятельность в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении основной общеобразовательной школе №2 г. Полярный.


  1. Условия возникновения, становления опыта

Являюсь классным руководителем 3 «Б» класса, в котором обучается 29 человек, из них 7 девочек и 22 мальчика. Это активные и любознательные ученики. Они увлеченно изучают математику и русский язык, но им очень нравится мастерить на уроках технологии. Многие из них посещают кружки «Умелые руки» и «Радуга», функционирующие под моим руководством.

На уроках технологии и во внеурочной деятельности обучающиеся имеют возможность познакомиться с разнообразными материалами и техниками. Это работа с бумагой, картоном, сыпучими материалами (крупы, бусины, семена), а также с природными (листья, соломка и др.) и промышленными материалами (пластик, металл, проволока, нитки, ткани и др.).

Мы постоянно в поиске чего-то нового, находим для себя «изюминки», подбираем материалы, инструменты и совместно воплощаем наши идеи в конкретные результаты труда: проекты и поделки.

В первом классе мы начали с традиционных аппликаций, но вносили в них яркие творческие нотки: оформляли в рамки, украшали камушками и ракушками, пуговицами и бусинами. Затем перешли уже к творческим поделкам: коробочкам, панно и маскам, исполняя их в различных современных техниках: оригами, киригами, модульное оригами, квиллинг, торцевание, изонить, гравюра, вышивание, шитьё, скрапбукинг и др.

На уроках технологии царит уютная атмосфера волшебной мастерской. Всегда звучит музыка. Завороженные красивыми образцами, дети стараются создать свою необыкновенную работу.

Я стараюсь не помогать детям руками, только словесно направляю, чтобы получилось лучше, аккуратнее и креативнее. Это развивает чувство самостоятельности, уверенности в себе и в своих силах, позволяет формировать умение планировать свою деятельность, корректировать в соответствии с образцом.

Часто им нужно обменяться материалами, мнениями, иногда помочь друг другу. Я не мешаю, ведь так они учатся работать в команде, высказывать свою точку зрения и прислушиваться к мнению других, оценивать работы друзей.

Нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрении. Особенно это важно по отношению к слабому ученику: следует хвалить его за каждую удачу, создавая положительное отношение к предмету.

Итогом урока всегда являются яркие выставки работ, лучшие из которых мы помещаем на стенд «НАШЕ ТВОРЧЕСТВО» в классе. Мастерская закрывается на неделю до следующего урока, а ребята с нетерпением его ждут. (Приложение №1)


  1. Постановка целей и задач педагогической деятельности

Основной целью моей педагогической деятельности является формирование у детей умения учиться, применение сформированных УУД, развитие интеллектуальных, логических и творческих способностей у детей на уроках технологии и во внеурочной деятельности.

Для достижения этой цели необходимы благоприятные условия, которые я и создаю на уроках технологии и которые позволяют в дальнейшем развивать творческий потенциал детей. При таких условиях каждый ребенок может проявить себя.

Творчество – это, прежде всего умение отказаться от стереотипов мышления, только в этом случае можно создать что-то новое. Бесталанных детей нет. Важно только научить их раскрывать свои способности, верить в себя. Это задача каждого учителя.

Сегодня, опираясь на свой небольшой опыт, с уверенностью могу сказать: для того чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало.

Поэтому ставлю перед собой серьезные задачи: терпеливо и последовательно овладеть педагогическим мастерством, выявить особенности формирования различных УУД, найти и изучить способы выявления уровня их сформированности у младших школьников, изучить психологические особенности школьников, предвидеть возможные затруднения при усвоении учебного материала, учитывать особенности детей.


  1. Определение ведущей педагогической идеи

Уроки технологии – это важнейшая возможность ведения систематической работы по формированию у школьников универсальных учебных действий, нравственных качеств личности, развитию творческих способностей, воспитанию трудолюбия.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Это позволяет привить детям важные черты личности и человеческие качества. Продуманное оформление класса (со вкусом подобранные и ухоженные цветы, красивые стенды с поделками), обеспеченные всем необходимые рабочие места, наличие наглядных пособий, раздаточного материала - все это имеет большое значение для успешного обучения.

Приветливый тон учителя создает доброжелательную атмосферу, психологически подготавливает учащихся к работе. Чистота и порядок в кабинете служат воспитанию аккуратности, дисциплинированности, формируют хороший вкус, а главное – вызывают желание учащихся делать красивые вещи своими руками.

  1. Система работы

Уроки технологии в первом классе показали, что дети еще недостаточно хорошо владеют рабочими инструментами, не умеют вырезать. Из этого я сделала  вывод: необходимо свои уроки технологии выстроить так, чтобы каждый ребенок получил возможность самостоятельно осуществлять свою деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

В процессе обучения стараюсь создать для детей такую обстановку, чтобы каждый почувствовал себя первооткрывателем, гением, смог реализоваться как личность, создав своё, непохожее на другие творение. Многие дети практически не умеют фантазировать или боятся этого, хотя, по моему мнению, творческого потенциала достаточно в каждом ребенке. Пытаюсь натолкнуть их на творческие идеи, но ни в коем случае не подсказываю.

Всегда есть дети, которым нужна помощь. Если у ребенка нет собственной идеи, разрешаю пройти и посмотреть работы других, всё равно он не сделает точную копию.

К каждому уроку технологии ставлю задачи:

  • развивать у детей творческое воображение, умение в обычном  видеть необычное;   

  • пробуждать интерес к современным инструментам логических и творческих задач.

В своей деятельности я выбираю различные пути для формирования УУД, развития творчества и логического мышления. Это может быть коллективное создание работы, когда обучающиеся высказывают свои идеи, каждый старается предложить свой вариант.  С другой стороны, это может быть серия уроков: на первых уроках – это мое  творчество и логика, т. е. я учу, что и как делать по принципу «делай, как я»;  на втором уроке может быть выполнена та же работа, но с изменениями, где учащиеся проявляют свою самодеятельность, применяя сформированные универсальные действия.

Уроки технологии направлены на формирование личностных и коммуникативных УД, развитие творческих способностей, воображения, логики, фантазии учащихся.

Стараюсь подбирать интересные и понятные для ребят темы для творчества. От выбора содержания учебного материала зависит успех всего урока, его возможности заинтересовать обучающихся новизной и оригинальностью. Это позволяет сформировать у младших школьников положительную учебную мотивацию.

Создать мотивацию успешности в работе помогают советы   сделать сюрприз своим близким: подарить к празднику изготовленную своими руками вещь. При  этом  обращаю  особое внимание на трудоемкость того или иного изделия.

Перспектива быстрого выполнения работы,  желание  как  можно  скорее увидеть результаты своего труда воодушевляют учащихся.

При работе над будущим изделием ученику следует выбрать оптимальный для него способ достижения цели. Если хочет, пусть осваивает новый вид рукоделия и достигает в нём необходимого мастерства, не хочет – выполняет изделие в другой, знакомой технике.

Решая любую проблему, ученик может идти двумя путями:

  • применять типовые решения, общепринятые схемы (базовый уровень);

  • изобрести (создать, спроектировать) новый способ достижения цели или все элементы выполнить по-новому своеобразно (повышенный уровень).

Каждый ученик вправе выбирать свой путь работы. И  радостно, когда второй путь выбирает большее количество детей.

Чтобы уроки технологии были уроками творчества, на них стараюсь воссоздать такие условия, как атмосфера  раскованности, отсутствия боязни быть  непонятым  или осмеянным. Тем, кто испытывает затруднения в первоначальном композиционном решении, предлагаются готовые образцы, в которые дети по желанию могут вносить изменения, поскольку в каждом образце так или иначе проявится индивидуальность исполнения.

Дети сами придумывают декор, выбирают материал, расцветку и составляют композиции для оформления изделия. А мне остается только помочь ребятам воплотить их необычные замыслы. Творческий, самостоятельный поиск решений увлекает ребят, и это надо активно поддерживать. Научить детей понимать истинную красоту, которая не всегда яркая и броская, но может быть скромной и неброской.

Конечно, не у всех детей получаются идеальные работы, но похвалить за смекалку, выдумку, творчество нужно каждого. Никакая идея, даже самая плохая, не должна критиковаться. Пусть каждый ребёнок чувствует себя автором, творцом, созидателем. Только при таком подходе ребёнок вновь захочет выполнять другую работу, похожую или непохожую на эту. 


  1. Формы, методы и средства работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.

Ведущую роль в формировании УУД играет подбор содержания, форм методов и средств обучения, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий.

Уроки технологии и занятия во внеурочной деятельности провожу в различных формах (мастер-классы, творческие мастерские, КТД, проекты, инсценировки, выставки работ).

Стараюсь  постоянно самообразовываться, нахожусь в активном творческом поиске: сколько нового, интересного можно сделать своими руками.   В последнее время увлекаюсь изучением старинных необычных технологий. Это кружевоплетение, которым активно занималась в детстве. Сейчас мечтаю возобновить эти чудесные занятия, и обучить некоторым видам плетения своих учеников. В отпуске побывала в Великоустюгском музее-заповеднике и узнала про интересную древнюю роспись по металлу: «мороз по жести». Её сложный секрет давно был утерян, но образцы сохранились до наших дней. Это невероятно красиво. Я хочу найти аналогичную данной технике работу, которую возможно воспроизвести в обычных условиях и познакомить с ней своих учеников. Также увлекаюсь модульным оригами, квиллингом, скрапбукингом. Всем этим необычным техникам я научила своих детей.

Оригами – вид декоративно-прикладного искусства; древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в Древний Китай, где и была изобретена бумага. Одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором целая фигура собирается из многих одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются путём вкладывания их друг в друга, появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться. В технике модульного оригами часто делаются коробочки, плоские и объемные звезды, объекты шарообразной формы, которые в России получили не совсем точное название кусудама, так как первоначально кусудама предполагала сшивание модулей в шар. (Приложение №2)

Квиллинг - бумагокручение - искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. Готовым спиралькам придаётся различная форма и таким образом получаются элементы квиллинга, называемые также модулями. Уже они и являются «строительным» материалом в создании работ – картин, открыток, альбомов, рамок для фотографий, различных фигурок, часов, бижутерии, заколок и т.д. Искусство квиллинга пришло в Россию из Кореи, но также развито в ряде европейских стран. (Приложение №3)

Скрапбукинг - вид рукоделия, творчества, который подразумевает изготовление семейных фотоальбомов, открыток, дневников. При этом альбомы и открытки могут быть, например, трёхмерными, напоминать шкатулки или дома для кукол, иметь свои секреты. (Приложение №4)

Альбом можно украшать всевозможными памятными предметами: этикетками, детскими рисунками, приглашениями, фантиками, билетами в театры. Часто в скрапбукинге используют наклейки, ленточки и всевозможные декоративные элементы. В  создании страниц, открыток помогают ножницы с фигурными лезвиями, дырокол, бусины, пуговки и т.д. Для начала мы попробовали оформить с помощью техники скрапбукинга открытки для мам. Такие изделия стали замечательным подарком на День Матери. С удовольствием дети мастерили подарочные коробочки, которые изготовили по шаблону, но каждая была оформлена индивидуально. Детям понравился этот вид творчества, поэтому мы смело приступили к созданию собственного альбома, который стал новогодним подарком для всей семьи.

Каждой поделке необходимо придавать практическое назначение: она должна стать либо наглядным пособием, выставочным экспонатом, подарком к празднику или любимой игрушкой. Зная о практическом применении своих поделок, дети работают особенно увлеченно и старательно и получают хороший результат, а это создаёт положительные эмоции и приносит моральное удовлетворение ребенку. 

Создание красивых вещей – процесс творческий, а творчество основано на мастерстве. Мастерства школьник достигает в результате применения УУД, которые он уже приобрел и использует в учебном процессе. Ребенку предоставляется возможность почувствовать себя создателем, творцом, выполняя творческие задания. Я стараюсь научить детей закономерностям изготовления поделки, ведь тогда они смогут самостоятельно изготовить её ещё не раз.

Одним из этапов творческой деятельности является демонстрация результата. Это создает положительную мотивацию для завершения работы, для достижения качественного результата, формирует самооценку.

Творческие работы обучающихся индивидуальны, в каждой виден характер ребенка, его отношение к миру.

Успешность выполненной работы вызывает гордость за свой труд и формирует уверенность в собственных силах. Каждому из них приятно видеть свои работы со стороны, оценивать и сравнивать свое творчество с творчеством одноклассников, поэтому каждую неделю обновляем выставку лучших работ в классе. Это стимулирует к дальнейшей деятельности, а стимулирование также является неотъемлемой частью формирования УУД, так как правильные стимулы рождают положительные мотивы. Мотивация ребенка значительно влияет на успешность и становление личности в целом.

Результаты участия в выставках и конкурсах позволяют сформировать у детей адекватную самооценку, устойчивый интерес к труду и способность к их дальнейшей социальной адаптации.


Актуальность компетентностно - ориентированного образования обусловлена устойчивым спросом на активную личность с развитым интеллектом, способную конструктивно общаться в многофакторном мире, эффективно перерабатывать информацию, продуцировать идеи, успешно решать конкретные жизненные и профессиональные проблемы. Достижению этих целей способствует активное использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, так как существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений. Будущее потребует от наших учеников огромного запаса знаний в области современных технологий. В мире, который становится всё более зависимым от современных компьютерных технологий, школьники и учителя должны освоить новые жизненно необходимые навыки. Именно поэтому информационно-коммуникативные технологии становятся неотъемлемым компонентом целостного образовательного процесса в каждом образовательном учреждении. Благодаря применению ИКТ обеспечивается доступность и качественность образования, расширяются возможности индивидуализации учебного процесса, активизация самостоятельности и творческой активности каждого ученика, повышается уровень наглядности учебного материала. Использование информационных технологий позволяет многие технические процессы показать в динамике, в иллюстративный материал включать не только статичные изображения, но и фрагменты учебных и научно-популярных видеофильмов, мультимедиа объектов, позволяющих наглядно демонстрировать процессы, скрытые от глаз наблюдателя. Можно создать банк творческих проектов; словари терминов; задания для выполнения самостоятельных работ; тесты с нормами оценок; организовать игровые ситуации. Но ИКТ не призваны заменить классную доску и классические формы обучения, они призваны помочь учителю объяснить тему наиболее эффективным способом только тогда, когда требуется продемонстрировать процесс, создать яркий образ и т.п. Иными словами, когда самой темой востребована мультимедийность представления объясняемого материала.

Теоретические знания и практические навыки по ИКТ при подготовке и

проведении уроков технологии, позволяют

повысить интерес к предмету;

сделать урок современным и доступным, для усвоения материала учениками;

возможность эмоционально и образно подать материал;

установлению отношения взаимопонимания, взаимопомощи между ребенком и учителем;

повысить учителю свою профессионально - педагогическую компетенцию.

Одним из очевидных достоинств применения ИКТ на уроках является усиление наглядности. К. Д. Ушинский писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка, каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».


Место использования ИКТ на уроке.

В любое время: в начале, в середине или в конце урока при подведении итогов работы – уместно использовать информационно-коммуникационные технологии, то есть можно дополнить объяснение, показ приемов выполнения практического задания фрагментарно с помощью мультимедийных презентаций или с использованием средств Интернета. Достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим, ведь средства мультимедиа предоставляют учителю возможность показать необходимое изображение с точностью до мгновения.

ИКТ в подготовке учителя

Уроки с применением мультимедийных презентаций значительно повышают эффективность усвоения учебного материала. Для подготовки и проведения урока еще несколько лет назад учителю приходилось много времени тратить на поиски дидактического и методического материалов, дополнительной литературы, подготовки классной доски. Использование ИКТ решает эту проблему.

В настоящее время есть возможность на уроках использовать презентации, созданные учителями – практиками и размещенные в сети Интернет, создавать собственные презентации, которые помогают мне наглядно и доступно объяснить материал на уроке, а учащимся быстро и качественно выполнить работу.

Современные ученики начальных классов способны создать презентацию, найти интересные идеи в Интернете и предложить сделать их на уроках технологии.














III. Эффективность и результативность опыта

  1. Результативность

Проводимая мною работа позволила достичь следующих результатов: эстетично-оформленный чистый кабинет, регулярно обновляемые выставки детских работ, красивые и оригинальные подарки родным и близким, сделанные своими руками, а также сформировать умение детей следить за собой, контролировать свой внешний вид, состояние учебных принадлежностей, рабочего места. Я вижу результат своей работы в заинтересованности детей к творчеству и труду, в стремлении узнать новое о незнакомом материале или инструменте, в преодолении своего нежелания, неуверенности, лени, в умении заставить себя работать не потому что легко, а потому что хочется создать самому что-то красивое и необычно своими руками.


Мною был проведен мониторинг сформированности УУД 3 «Б» классе. Результаты исследований:

Диагностическая методика


3Б (29)

  1. Методика «КТО Я?» (модификация методики Куна)

Приложение № 5

Высокий

5

17%

Средний

14

48%

Низкий

10

35%

  1. «Проба на внимание»

(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Приложение № 6

Высокий

12

41%

Средний

10

35%

Низкий

7

14%

  1. Сформированность универсального действия

общего приема решения задач

(по А.Р.Лурия, .С.Цветковой)

Приложение № 7

Высокий

14

48%

Средний

10

35%

Низкий

5

17%

  1. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба

Ж. Пиаже; Флейвелл)

Приложение № 8

Высокий

4

14%

Средний

15

51%

Низкий

10

35%



Средний показатель развития УУД

(по видам УУД и результатам выполнения 4-х заданий)

3Б (29)

  1. Личностные УУД

Высокий

5

17%

Средний

18

62%

Низкий

6

21%

  1. Познавательные УУД

Высокий

14

48%

Средний

10

35%

Низкий

5

17%

  1. Регулятивные УУД

Высокий

12

41%

Средний

10

35%

Низкий

7

14%

  1. «Коммуникативные УУД

Высокий

4

14%

Средний

17

59%

Низкий

8

28%



Средний показатель развития УУД

(по результатам выполнения 4-х заданий)


Высокий

Средний

Низкий

3-б

31%

46%

23%



Диагностика уровня сформированности личностных УУД показала, что из 29 детей на высоком уровне владеют 17% человек, на среднем -62%, а 21% детей имеют низкий уровень развития данных УУД.

На высоком уровне заметно преобладание положительных суждений (положительное самопринятие). Такие дети имеют положительную учебную мотивацию, адекватную самооценку, уверены в своих силах.

Дети, у которых средний уровень, имеют незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение). Они иногда могут сомневаться в себе, самооценка может резко меняться в зависимости от ситуации.

Низкий уровень сформированности УУД предполагает преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение). Такие дети не осознают мотива обучения, имеют низкую самооценку. В зависимости от этих особенностей они проявляют себя в учебно-образовательном процессе.

Диагностика уровня сформированности познавательных УУД показала, что из 29 детей на высоком уровне владеют УУД 48 % обучающихся, на среднем - 35%, а 17% детей имеют низкий уровень развития данного вида УУД. В этой диагностике важно обратить внимание на то, как выполняет ученик работу над задачей, может ли он составить краткую запись, правильно ли делает вычисления.

На высоком уровне – дети по намеченному плану, анализируя задачу, находят правильное решение и ответ.

На среднем уровне – ребенок составляет план решения задачи, но может применить его не во всех случаях, то есть испытывает затруднения в некоторых действиях или при счёте.

На низком уровне – ребенок не может даже найти план решения, не выстраивает логических цепочек, не может найти связи между текстом задачи и числами.


Диагностика уровня сформированности регулятивных УУД показала, что из 29 детей 41% человек на высшем уровне владеют ими, 35% детей– на среднем и 14%– на низком. Дети, которые на высшем уровне владеют регулятивными универсальными учебными действиями, легко находят ошибки в тексте, анализируют и исправляют их.

Владеющие на среднем уровне не справляются с некоторыми ошибками, не имеют возможности сравнить с правильным эталоном, сомневаются в выборе проверочного слова.

На низком уровне – находят ошибку, но не могут ее объяснить, проверить или даже совсем не замечают ее, так как у них не сформировано умение контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД показала, что из 29 детей только 14% обучающихся на высшем уровне владеют ими, 59% человек – на среднем и 28% детей – на низком. Высокий уровень подразумевает социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. На среднем уровне – частично владеют этими действиями, а на низком – возникают трудности с какими-либо из них.

ВЫВОД:

Результаты мониторинга дают представление о том, какие УУД в меньшей степени сформированы и на них стоит обратить больше внимания в дальнейшей работе с обучающимися. Особенно высокий процент несформированности коммуникативных и личностных УУД. Необходимо выстроить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы восполнить недостатки формирования данных видов УУД. Я считаю, для этого нужно чаще проводить работу в группах, дать детям больше возможностей проявить самостоятельность и самореализоваться в процессе обучения. Оптимальным решением здесь послужит проектная деятельность, к которой я хочу в дальнейшем привлечь детей.


  1. Перспектива использования

Уроки технологии нацелены на развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формировать у обучающихся умения учиться. Уроки технологии зримо позволяют обучающимся самим становиться "архитектором и строителем" образовательного процесса на уроке. Я считаю данный образовательный предмет очень важным аспектом развития не только класса, школы, региона, но и целой страны. Ведь России нужны рабочие руки.

Выступая на заседании Правительства по социальным вопросам, Дмитрий Медведев обозначил нехватку квалифицированной рабочей силы: “Можно привезти технологии, инженеров для наладки оборудования, но рабочих точно привезти невозможно. Это не экспортный товар… Мы должны создать необходимые условия для того, чтобы молодежь выбирала рабочие профессии", - подчеркнул Д.Медведев, призывая решать проблему нехватки квалифицированных рабочих рук. Основная роль в переориентации интересов молодежи принадлежит системе образования.

Как известно, в последние годы в СМИ и блогосфере активно обсуждался проект новых образовательных стандартов, которые предусматривали, что  базовыми обязательными предметами станут физкультура, ОБЖ, Россия в мире и индивидуальный проект. Возможно, изменения в системе образования являются одной из ступеней новой экономической парадигмы России, которая подразумевает в том числе и увеличение  в обществе количества трудоспособных людей, занятых на рабочих профессиях.


Заключение.

Начальная школа – фундамент образования каждого человека. Новое поколение – это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению. Поэтому важно сформировать у младших школьников такую ключевую компетенцию, как "умение учиться". Важнейшей задачей современного начального образования является формирование универсальных учебных действий – совокупность способов действия обучающегося, то есть способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений (Федеральный государственный стандарт начального общего образования,2010 – 5с.).

Развитие у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для формирования базовых компетенций личности, одна из актуальных задач современного образования. Формирование этих сложных психологических структур – залог успеха активной познавательной деятельности обучающихся, их творческой активности и интеллектуального роста. Сам факт использования ребенком универсальных учебных действий в повседневной практике является важным индикатором степени интеллектуальной и познавательной активности.

Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приёмы и методы. Работая учителем начальных классов, я пришла к выводу, что наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на всех уроках являются игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение.

На уроках технологии важным аспектом развития и формирования УУД является их использование, применение и возможность совершить самостоятельно какое-либо изобретение, открытие. Чтобы каждый ребёнок мог применить свои УУД в процессе творческой деятельности, ему должен помочь учитель.






IV. Библиографический список


1. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.

2.Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.

3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.

4.Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.

5.Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М., 2008.

6.Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под ред. Л.М.Митиной М., 2010.

7.Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Под ред. В.В.Рубцова, М., 2010.

8.Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М, 2010.

9.Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”».

10. http://mnenia.ru/














V. Приложение

Приложение №1

hello_html_c366a12.jpg


Приложение №2

«Модульное оригами»

hello_html_56fdeeb3.jpg

Приложение № 3

«Квиллинг»hello_html_m4a33fdb2.jpg

hello_html_44058f55.jpg

Приложение № 4

«Скрапбукинг»hello_html_m46877f81.jpg

hello_html_m4deff859.jpg








Приложение № 5

Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

3 класс

Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.

Оцениваемые УУД: личностные универсальные учебные действия

действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:

Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность

3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений

Уровни:

Дифференцированность

1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям

2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)

3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;

2 – совмещение 1+3;

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)

Самоотношение

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение) – низкий уровень;

2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение) – средний уровень;

3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие) – высокий уровень.




Приложение № 7

Познавательные действия

Сформированность универсального действия общего приема решения задач, 3 класс

Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.

Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.

Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.

Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.

А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.

Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типаa + (a+ b) + [(a+ b) - c] = x или x= ab; y= x/n; z = x – y:

Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.

Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.

Оценка.

Низкий - не справился с решением задач;

Средний – верно решил несколько задач;

Высокий – верно решил все задачи.


Приложение № 8

Регулятивные действия

Проба на внимание

(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

3 класс

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;

Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.

Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.

Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Критерии оценивания:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.

Уровни сформированности внимания:

0—2 — высокий уровень внимания,

3—4 — средний уровень внимания,

более 5 — низкий уровень внимания.


Приложение № 9

Коммуникативные действия

«Ваза с яблоками»

(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967)

3 класс

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).


Рисунок 1

Настя




Люба Денис



Егор

Рисунок 2

hello_html_3ad924c1.jpghello_html_3ad924c1.jpghello_html_3ad924c1.jpghello_html_3ad924c1.jpg


Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 19.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров701
Номер материала ДБ-042229
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх