«Роль игровых технологий в формировании УУД в начальной школе»
«Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития.
Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности»
В. А.Сухомлинский
В настоящее время главными задачами учителя начальной школы
является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций,
умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко
адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем.
Одним из путей решения этих вопросов является применение
современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих
разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность
учащихся, развивать познавательные особенности. Любая технология обладает
средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях
эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести игровые технологии. В самых
разных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем,
что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления
зрелости уделяет огромное внимание играм.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко
вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра
имеет исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра
для них – серьёзная форма воспитания.
Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся
одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество
деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной
потребностью в усвоении знаний, результативностью и соответствием социальным
нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто. Она является
следствием целенаправленных управленческих воздействий и организации
педагогической среды, т. е. применением педагогической технологии.
Наиболее приемлемой технологией повышающей познавательный интерес
у младшего школьника является игровая технология.
Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать
дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие цели.
Я использую игры и игровые моменты как на уроках, так и во
внеклассной деятельности.
В процессе изучения и использования на практике дидактических игр
у меня сложилась их классификация по уровню деятельности учащихся.
Прежде всего это:
Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или
указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями,
овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно использовать такие
задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру
подобную данной.
Во-вторых, это игры, в ходе которых
дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных
навыков, навыков правописания.
В-третьих, игры, в которых
запрограммирована контролирующая деятельность.
К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых
ученики выполняют проверку чьей-то работы.
Особое внимание уделяю играм, требующим от детей преобразующей и
поисковой деятельности.
Ученики очень любят игры данных групп. Им нравится сравнивать,
анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего.
Игровые ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет,
правило, что позволяет использовать дидактические игры на всех уроках в
начальной школе.
Уже на этапе адаптации к школе перед учителем начальных классов
встает проблема: как развивать умственную деятельность учащихся, творчество
ребенка, не нанося вреда их здоровью? Оказывается, один из главных секретов
хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном
процессе заключается в применении игровой технологии обучения.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым
удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду,
что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать
игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и
последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и
качества, необходимые детям, они развивают, какие образовательные и
воспитательные цели решают.
Игра и учеба – две разные деятельности,
между ними имеются качественные различия. Школа отводит слишком мало места
игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого
человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к
серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными
школьными занятиями получаем ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные
формы. В качестве таковых и выступают дидактические игры.
Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что участие младших
школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает
настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх
совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию,
взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Дидактическая игра в школе –
одно из средств воспитания умственной активности учащихся. Выбор игры
определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть
доступной для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно,
что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринимается
как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать
некоторые трудности, требующие от ученика напряжение внимания, памяти.
С помощью игр удается углубить и закрепить полученные знания,
развить приобретенные детьми навыки. Игры уменьшают степень
нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций у
учащихся, помогают результативному овладению знаниями.
Любая игра способствует развитию у детей мышления, памяти,
внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию
пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной
памяти, привычки к самопроверке, доводить начатую работу до конца.
Для развития интеллектуальных способностей, развития логического
мышления, внимания и памяти использую в своей работе следующие игры:
Игры на комбинирование: игры со спичками,
логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др. – предусматривают умение
создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.
Игры на планирование: лабиринты,
головоломки, магические квадраты, игры со спичками – направлены на формирование
умения планировать последовательность действий для достижения какой – либо
цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить,
какие действия выполняются раньше, а какие позже.
Игры на формирование умения анализировать:
найдите пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы –
предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим
названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по
принципу «из чего состоит, что делает».
Также игры включаю и в физминутки. Целенаправленное использование
физкультурных минуток в режиме учебных занятий показывает их результативность,
а содержательная направленность формирует мотивацию к изучаемому предмету.
Такие «минутки» заряжают энергией и повышают интерес к предмету.
Когнитивные (познавательные) физкультурные
минутки способствуют развитию познавательных процессов. К ним можно отнести:
Дидактические игры с движениями.
Например, на уроках природоведения можно использовать игры «Найди дерево по
описанию»,«Вершки и корешки» (с использованием наглядности), «Где мы были, мы
не скажем, а что делали – покажем»
Двигательные действия и задания.
Загадывают загадку, а отгадку учащиеся имитируют в движении.
Развивающие игры. Например, «Испорченный
телефон», «Запомни движения и повтори».
Креативные (творческие) физкультминутки:
Гимнастика для ума (с использованием
«необычного» физкультурного инвентаря). Например, мячом можно «рисовать», на
нем можно качаться, как на качелях, ходить с мячом на голове; фантазируют, на
что похожи кегли, скакалка и т п.
Оригинальные движения (придумывание
названия выполняемым движениям).
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету
– дидактическая игра:
1.
помогает снять чувство усталости;
2.
раскрывает способности детей, их индивидуальность;
3.
усиливает непроизвольное запоминание.
Поэтому игровая технология – самая
актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м
классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для
формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей
происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход
возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.
На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое
восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков
математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др.
Игры-драматизации
Игры-драматизации на уроках в начальных классах формируют
воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным, наглядным.
Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы,
жестов. Драматизация очень важна для развития речи и эмоционального развития
ребенка. Знакомство с приемом драматизации можно начинать с инсценировки
сказок.
Работа с тренажерами
На уроках математики и русского языка учителя начальных классов
часто используют работу с тренажерами. Повышение качества знаний учащихся
немыслимо без хорошо отработанных навыков. Тренажер - это тренировочные
однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку
навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на
различных этапах урока:
·
во время устного счета (на уроках математики);
·
при закреплении нового материала;
·
при поведении самостоятельной, проверочной работы;
·
при игровых моментах соревновательного характера и т.д.
Учащимся раздаются карточки с примерами или словарными словами,
через некоторое время (3-5 минут) учитель собирает карточки с ответами, а после
урока подсчитывает и фиксирует количество верных ответов в специальной “
Таблице успехов”.
Ребятам очень нравится работать с такими тренажерами. После нескольких работ результат значительно улучшается, так как
полученные знания отрабатываются и доводятся до автоматизма.
Как облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое
множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:
1)соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2)доступность для учащихся данного возраста;
3)умеренность в использовании игр на уроках.
Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что участие младших
школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает
настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх
совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию,
взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.