МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РАССКАЗОВСККАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
КАРАСУКСКОГО РАЙОНА
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
(МБОУ РАССКАЗОВСКАЯ
ООШ)
Представление опыта работы по теме
«Формирование УУД средствами технологии развития критического мышления»
Работу
подготовила
учитель начальных
классов
МБОУ Рассказовской ООШ
Доме
Елена Александровна
Формирование УУД средствами
технологии развития критического мышления
Формирование УУД средствами технологии
развития критического мышления
Современное
общество требует формирования личности активной, социальноадаптированной,
организованной и ответственной, которая может свободно ориентироваться в потоке
информации, работать самостоятельно и в коллективе.
С введением ФГОС
второго поколения, целью которого является формирование универсальных учебных
действий, принцип моей работы стал заключаться в том, что не мыслям надо учить,
а учить мыслить!
Наблюдения за
учениками в первый год обучения показали, что не все дети умеют общаться с
взрослыми и сверстниками, слушать и слышать собеседника, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, ставить перед собой проблему
и находить пути ее решения, планировать и оценивать результат своей
деятельности.
Возникла проблема:
какие технологии и методы использовать, чтобы добиться наиболее эффективного
внедрения ФГОС и использования системно-деятельностного подхода для учащихся с
разной степенью подготовленности и мотивации.
Имея опыт работы и
зная цели технологии РКМЧП, я пришла к выводу, что для учащихся данного класса
использование данной технологии будет наиболее целесообразно и актуально, так
как в федеральном государственном образовательном стандарте сказано, что
стандарт «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Это
– гражданин: … креативный и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества». Следовательно, развитие критического
мышления не только необходимо, но и обязательно в современной школе.
Цель педагогического опыта: представить результаты
работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников через
ТРКМ.
Задачи:
- адаптировать технологию критического
мышления к условиям своей практической деятельности.
- Показать применение приёмов технологии
развития критического мышления для формирования УУД младших школьников.
Главная
цель технологии критического мышления – развитие интеллектуальных способностей
учащегося, позволяющих ему самостоятельно учиться. Данная технология может
применяться на любом этапе изучения материала, в любом классе, на любом
предмете, в этом её сущность и универсальность. Урок, построенный в данной
технологии, имеет чёткую структуру. Выделяют 3 стадии занятия: «Вызов»,
«Осмысление», «Рефлексия». Для каждой стадии характерны свои приёмы. Их
достаточно много и они многофункциональны. Различные приёмы ТРКМ позволяют развивать
познавательные логические универсальные действия. Это анализ и синтез,
обобщение и сопоставление, сравнение и систематизация, построение логических
рассуждений, выведение следствий. Почти все приёмы являются основой для
формирования познавательных общеучебных универсальных действий: смысловое
чтение, извлечение необходимой информации из заданных текстов, умение структурировать
знания, строить речевое высказывание в устной и письменной форме, использовать
методы информационного поиска, в том числе и информационные средства.
Регулятивные УУД формируются в процессе проверки достоверности гипотез, на
стадии вызова при актуализации имеющихся знаний, на стадии осмысления,
поскольку необходимо найти информацию, соответствующую заданным параметрам,
рефлексии при обобщении знаний. Несомненно, ТРКМ, способствует развитию
личностных УУД, таких как самоопределение и смыслообразование, поскольку «критическое
мышление есть мышление самостоятельное.
Ведущая идея педагогического опыта заключается в том, что
средствами технологии РКМ у младших школьников можно эффективно развивать УУД.
Познавательные УУД
|
Приемы
ТРКМ
|
Логические универсальные действия
|
Кластер
Верные - неверные
утверждения
Синквейн
Эссе
Зигзаг
Логические цепочки
Шесть шляп мышления
Таблица «Плюс-минус-интересно»
Бортовой журнал
Мозговая атака
|
Общеучебные
|
Инсерт
Чтение с
остановками
|
Постановка и решение проблемы
|
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие
вопросы
Фишбоун
|
Знаково-символические
|
Кластер
|
Регулятивные УУД
|
Приемы
ТРКМ
|
|
Инсерт
«Лови ошибку»
Верные - неверные
утверждения
Кластер
ЗХУ
Эссе
Зигзаг
«Логические цепочки»
Фишбоун
Таблица «Плюс-минус-интересно»
Бортовой журнал
|
Коммуникативные УУД
|
Приемы
ТРКМ
|
|
Таблица
«З-Х-У»
Верные
и неверные утверждения
Корзина
идей
Кластер
«Тонкие»
и «толстые» вопросы.
«Дерево
предсказаний»
Синквейн
Эссе
Дискуссия
|
Личностные УУД
|
Эссе
Синквейн
Фишбоун
Шесть
шляп мышления
Таблица
«Плюс-минус-интересно»
Инсерт
|
Из опыта работы.
Применение технологии началось в 1
классе, не смотря на то, что большинство детей не умели читать.
Приём
- «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на
основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной
деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в
группе, активизирует учебную деятельность. Направлен на развитие всех УУД.
Прием «Чтение с пометками
INSERT» Работает на развитие регулятивных и познавательных УУД, позволяет
ученику отслеживать свое понимание прочитанного, помогает снять проблему
неосмысленного чтения текста. Развивается умение хорошо ориентироваться в
тексте, развивается независимость в мышлении и поведении, каждый ребенок
включен в процесс. «Инсерт» способствует формированию личностных УУД
(смыслообразование), регулятивных (постановка цели, самооценка), познавательных
общеучебных УУД.
Прием «Креативное
письмо». Креативное письмо предполагает свободу
творчества, возможность реализации нестандартных идей, мыслей, ощущений. Эта работа
выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с
удовольствием делают эту работу.
Приём Фишбоун (Рыбий скелет) направлен на установление
причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него
факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет
развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
Прием «Толстые и тонкие вопросы» способствует развитию мышления и
вниманию учащихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы.
Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в
текст и помогает лучше усвоить содержание текста, способствует развитию коммуникативных,
регулятивных и познавательных УУД.
Синквейн возможно использовать на разных стадиях
урока. Можно предложить составить синквейн в начале урока и в конце изучения
темы. Они получаются совершенно разные. Вначале – совсем простые, в конце
изучения темы – более образные. С помощью синквейна учащимся удаётся выражать
свои мысли и чувства. Этот прием не только способствует улучшению
эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они
запомнили важнейшие понятия темы.
«Чтение с остановками». Этот прием помогает строить предположения по
поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Развивает
воображение.
Ценность данной
технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь,
даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность,
познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все.
Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и
учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.
Развиваем и формируем
познавательные общеучебные действия.
«Перепутанные логические
цепочки» – педагогический метод проблематизации учебного материала путем
логического построения ключевых понятий». Прием работает на развитие
критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить. «Логические
цепочки» можно использовать на уроках по всем предметам и на любой стадии
урока. Все зависит от целей, которые ставит учитель. Построение логической
цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на уроке, может
предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом.
«Лови ошибку» - универсальный
приём, активизирующий внимание учащихся, используемый на любых этапах урока.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и
предлагает выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало ошибки 2
уровней:
- явные, которые
достаточно легко выявляются учащимися, исходя из личного опыта и знаний;
- скрытые, которые можно
установить, только изучив материал.
«Ромашка Блума». Вопросы данного
приёма связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание,
понимание, применение, анализ, синтез и оценка. (Простой вопрос, уточняющий,
оценочный, творческий, вопрос интерпретация и практический вопросы).
Простые (Кто? Что? Когда?
Где?), объяснительные (Почему?), уточняющие (Правильно ли я поняла?), оценочные
(Чем отличается…? Как ты относишься…?), практические (Как ты поступишь…? Где в
обычной жизни…?), творческие (Что было бы, если…?).
«Шесть шляп мышления». Предлагается
высказать свои мысли, исходя из цвета шляпы.
Красная (чувства) – Что
вы чувствуете по отношению к герою?
Жёлтая (оптимизм) – Что
хорошего из произведения можно взять для себя?
Чёрная (критик) – Что
плохого в поступках героев?
Синяя (обобщение) – Дайте
совет герою или читателю.
Белая (учёный) – Чему
следует поучиться у героя?
Зелёная (творчество) –
Продолжите рассказ.
Приём «Разбери слово по
буквам» - данный прием позволяет на стадии рефлексии
подобрать к каждой букве слова, понятие, выражающие суть объекта.
Формирует умение систематизировать и анализировать информацию, собственные
знания.
Таблица
«Плюс-минус-недостатки» (недостатки, достоинства, перспективы).
Позволяет сформировать умения выражать свои мысли, критически осмысливать
информацию, фиксировать свои достижения в учёбе, в отношениях к другим.
Результативность профессиональной
деятельности.
Анализируя проведенную работу по
обобщению опыта, можно сказать, что использование в учебном процессе приемов
технологии развития критического мышления через чтение и письмо дает положительную
динамику в развитии и обучении детей, способствует оптимизации процесса
формирования универсальных учебных действий, что вызывает необходимость
продолжения использования технологии критического мышления в дальнейшей работе.
Практика показала, что вывод об использовании
именной этой технологии был сделан правильно
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.