Формирование УУД у младших школьников

 

Хаврошина Светлана Валерьевна

Учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №4 имени Героя Советского Союза, Почётного гражданина города Обнинска Леонида Гавриловича Осипенко» города Обнинска

Методическая разработка «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

Муниципальный конкурс «Молодой учитель 2016»

г. Обнинск

Пояснительная записка

Данная работа посвящена рассмотрению такого понятия как «универсальные учебные действия».

Рассмотренный вопрос считается актуальным в связи с введением в 2008 году нового ФГОС для начальной школы, в котором основной целью образования провозглашено развитие у школьников умения учиться, как основного механизма развития личности ребенка. Умение учиться складывается из четырёх групп универсальных учебных действий.

Целью работы стало выявление особенностей учебно-информационных универсальных учебных действий и особенностей методики их формирования. Для достижения поставленной цели нам предстояло решить следующие взаимосвязанные задачи:

  - дать определение понятий «универсальные учебные действия»

           - рассмотреть основные особенности универсальных учебных действий;

           - рассмотреть основные особенности методики формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка;

           - разработать урок с учётом формирования универсальных учебных действий.

Виды универсальных учебных действий.

В современном образовательном стандарте для развития умения учиться предусмотрены  четыре группы универсальных учебных действий:

1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные;

4) коммуникативные.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия включают в себя учебно-информационные и знаково-символические.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные универсальные учебные действия.

Способствуют тому, чтобы сформировать ценностно-смысловую ориентацию детей (знание норм морали, умение соотносить поступки, события, с принятыми этическими нормами, принципами...)

Применительно к учебной деятельности выделяют 3 основных личностных действия:

1.     Действие личностного самоопределения. Ученик может самоопределяться когда он осознает каким видом деятельности он будет заниматься на уроке.

2.     Действие смыслообразования. Ребенок при помощи учителя осознает смысл своих действий, ребенку нужно раскрыть смысл, например выполнения упражнения.

3.     Нравственно-этическая ориентация - умение ребенка совершить выбор своего действия, поступка, исходя из имеющихся у него ценностей  (пр. :задания на выбор)

Регулятивные действия.

Регулятивные универсальные действия обеспечивают школьникам организацию их учебной деятельности.

Целеполагание (постановка и осозн. детьми цели собств. деят-ти на уроке) Результат пост учеб. проблемы на уроке. Ребенок осознает какова цель урока.

Действие рефлексивной оценки

А) на этапе постановке учеб проблемы – осознание границ знания, осознание границ собственного незнания

Б) в конце урока вопросы «что было известно, что нового узнали?)

Д-е планирования своей деятельности. При составлении и работе с памяткой и на других этапах урока.

Действие рефлексивного осознания собственной трудности.  Формируется на любом этапе урока. При вопросах «Какие трудности и почему?»

Действие контроля и самоконтроля.

Процессуальный контроль за ходом рассуждения. Итоговый контроль (результативный), когда мы проверяем результат с образцом.

Когда ребенок выполняет упражнение по памятке, он производит процессуальный самоконтроль.

При заданиях ловушках, контроль за действием другого человека.

Познавательные универсальные действия

Включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия состоят из учебно-информационных и знаково-символических умений.

1 Учебно-информационные умения – общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

В эти умения входят:

·        умение извлекать информацию

·        умение определять тему

·        умение выделять главное

·        умение перерабатывать информацию

·        умение разграничить главное и второстепенное

·        умение устанавливать связи между понятиями

Самый большой ресурс для формирования у детей учебно-информационных умений имеет организация работы над формулировкой правил или определений в учебнике.

Методика работы включает в себя ряд этапов:

1.     Чтение текста про себя

2.     Прочтение вслух

3.     Деление текста на структурные части

4.     Анализ каждой структурной части

Учитель предлагает ребенку прочитать правило или определение вслух, для определения главной темы. Ребёнок отделяет главное от второстепенного. Выполняются учебно-информационные универсальные действия.

При делении текста на структурные части учитель задает вопрос о том сколько основных структурных частей содержится в правиле или определении. Просит прочитать их по отдельности. В этом случае происходит выделение структурных частей по микротемам. Важно задавать такие вопросы: «О чём говориться в первой части?» «О чём говориться во второй части?» Так мы учим делить текст на части и определять микротему каждой части, т. е. формируем информационные умения.

Например, при работе над правилом о безударном гласном в корне.

Безударные гласные в корне слова надо проверять ударением, чтобы проверить безударную гласную в корне слова нужно изменить слово или подобрать родственное слово так, чтобы безударная гласная оказалась под ударением.   Сосна -  сосны, звонить – звон.

Даём задание прочитать про себя, затем прочитать вслух и ответить на вопросы: - На сколько основных частей можно разделить правило? (3)

        -Прочитайте первую часть (Безударные гласные в корне слова надо проверять ударением)

       -О чем в ней говориться? (что безударные гласные в корне слова нужно проверять ударением) – микротема

        - Прочитайте вторую часть (что бы проверить безударную гласную в корне слова нужно изменить слово или подобрать родственное слово так, что бы безударная гласная оказалась под ударением).

      -   О чём говориться во второй части? (как проверить) – микротема

     -Прочитайте третью часть (Сосна -  сосны, звонить – звон.)

      - О чём говориться в ней? (приведены примеры)

Далее идёт анализ каждой структурной части. На этом этапе необходимо предъявлять вопросы воспроизводящего (репродуктивного типа) и анализирующего (продуктивного типа) характера.

Вопросы воспроизводящего характера нацелены на то, чтобы помочь ребенку вычленить из текста информацию, предоставленную в явном виде. Они нацелены на выявление фактуального содержания. Ответы на эти вопросы можно найти прямо в тексте правила или определения.

Виды вопросов воспроизводящего характера:

1.     На выделение родовых понятий

2.     На выделение существенных признаков понятия

3.     На выявление нормы и условия его действия в правиле

4.     Сфера действия правила

5.     Выделение способов проверки.

Приведём примеры вопросов воспроизводящего характера к правилу о безударной гласной в корне слова:

·        Какие гласные нужно проверять на письме?

·        В какой части слова находится безударные гласные, которые нужно проверять на письме?

·        Сколько способов проверки названо в правиле?

При ответе на вопросы воспроизводящего характера у ребенка развивается учебно-информационные умения извлекать информацию.

Цель вопросов анализирующего характера – помочь ребенку извлечь глубинную информацию из текста, т. е. ту информацию, которая не представлена в явном виде в тексте, он находится в скрытой, неявной форме.

Задавая вопросы продуктивного типа, мы помогаем ребёнку глубоко понять учебно-познавательный текст правила или определения, а значит мы формируем у него учебно-информационные умения.

Ответы на такие вопросы не представлены прямо в тексте.

Виды вопросов продуктивного типа:

1.Вопросы на установление причинно-следственных связей начинаются с почему: «Почему произношение безударного гласного может расходиться с их обозначением на письме?».

2. Вопросы на выяснение отношений следствия: «Что следует из того, что парные звонкие согласные на конце слова оглушаются?»

          3.Вопросы на обобщение: «По каким признакам в русском языке определяется тип склонения?»

Эти вопросы помогают ребенку подняться над конкретными фактами и уловить общие принципы.

          4.Вопросы на осознание значимости каждого из существенных признаков понятия или каждого из условия действия нормы.

Предъявляются задания-ловушки, ложные утверждения: «Я утверждаю, что слова гореть и гора родственные, т.к. они имеют общую часть. Согласны ли вы со мной?»

5.     Вопросы на выделение тех действий, которые надо совершить, чтобы установить тот или иной существенный признак, или то или иное условие действия нормы: «Ребята, что нужно сделать, чтобы установить связаны ли слова по смыслу?»

Рассмотрев данный вопрос, мы убедились, что большой ресурс для формирования у детей учебно-информационных умений имеет организация работы над формулировкой правил или определений в учебнике.

Развитие учебно-информационных универсальных действий при работе над изложением и сочинением.

Изложение (пересказ) – это вид работы в основе которого лежит воспроизведение исходного текста и создание нового (вторичного) текста на основе данного текста. Изложение как вид работы обладает большим развивающим ресурсом. При обучении детей изложению и написанию изложения у школьников формируются учебно-информационные умения. А именно школьники учатся извлекать информацию из текста, понимать текст, т. е. понимать не только фактическое содержание, представленное явно в тексте, но и понимать глубинное концептуальное содержание, которое представлено в тексте в неявном (латентном) виде.

Цель этапа анализа выделенных смысловых частей состоит в том, чтобы помочь детям понять фактическое содержание текста, глубинное содержание текста, выделить главное, микро-тему и основную мысль части. На этом этапе мы так же задаем вопросы воспроизводящего и анализирующего характера.

При написании выборочного изложения у детей формируется целый комплекс универсальных учебных действий, в том числе и учебно-информационных:

·        умение выбрать, извлекать из текста материал на заданную тему

·        умение определять основную мысль предстоящего изложения в случае её несовпадения с основной мыслью исходного текста

·        умение систематизировать собранный материал и расположить его в определенной последовательности, потому что материал по теме выборочного изложения может располагаться в разных частях текста

·        умение использовать выразительные речевые средства исходного текста.

При работе над сочинениями любых видов у школьников также формируются учебно-информационные умения, т. к. дети работают с информацией. Учатся её извлекать, например, при написании сочинения по личным наблюдениям мы учим детей умению собирать рабочий материал, отбирать из собранных материалов те, которые раскрывают тему и основную мысль сочинения. Учим извлекать информацию из окружающего мира.

2 Знаково-символические умения.

Умения представлять информацию в разных знаковых системах, т.е. описывать словами, составлять схемы, таблицы.

При работе с предложением, когда мы учим ребенка составлять схему.

3 Логические универсальные действия:

a)     анализ;

b)    синтез;

c)     сравнение;

d)    классификации объектов;

e)     подведение под понятие;

f)       выведение следствий;

g)    установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

      Формы работы, направленные на формирование коммуникативных учебных действий на уроках родного языка можно выделить два взаимосвязанных направления развития коммуникативных универсальных учебных действий: это развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

        К первому направлению можно отнести все задания, с проговариванием вслух при изучении новой темы, задания повышенной трудности.

      Ко второму направлению формирования коммуникативных универсальных учебных действий относятся система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе.

 Рекомендации по развитию коммуникативных универсальных учебных действий:

1.     Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте наводящие вопросы.

2.     Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

3.     Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.

4.     Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.

5.     Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.

6.     Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Главными показателями развития коммуникативного компонента УУД в начальной школе можно считать

·        умение договариваться, находить общее решение практической задачи даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах;

·        умение не просто высказывать, но

и аргументировать свое предложение,

·        умение и убеждать, и уступать;

·        способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов,

·        умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

·        способность брать на себя инициативу в организации совместного действия,

·        осуществлять взаимный контроль и   взаимную помощь по ходу выполнения задания.

·        владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечиваем через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Ожидаемые результаты

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться.

Умение учиться рассматривается как одна из ключевых компетенций, которой должен овладеть школьник, как механизм саморазвития человека, самоизменения человека. Умение учиться связано с самостоятельным добыванием новых знаний и их использование.

Необходимым условием для развития умения учиться является то, что учитель должен формировать УУД в комплексе, а не по отдельности, как это часто встречается в практике (если вообще происходит их формирование).

Таким образом, если учитель будет формировать у детей УУД, то этим он будет развивать умение учиться, а из этого следует, учитель будет учить детей самостоятельно добывать новые знания, сведения, осуществлять учебную поисковую деятельность.

Список литературы

1.     Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. - 3-е изд./ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская , И. А. Володарская – М.: Просвещение, 2011.

2.     Выготский Л. С. Психология/ Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

3.     Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов/ В.В. Давыдов – М.: педагогическое общество России, 2000.

4.     Кабанова-Меллер, Е.Н.  О развитии логического мышления у школьников/ Е.Н. Кабанова-Меллер// Советская педагогика. 1956. № 4. С.28-38.

5.     Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся/ Е.Н. Кабанова-Меллер – М.: Просвещение, 1968.