Инфоурок › Директору, завучу ›Другие методич. материалы›Формирование УУД в процессе организации групповой работы на уроке на уровне начального и основного общего образования. Методический конструктор мастер – класса .

Формирование УУД в процессе организации групповой работы на уроке на уровне начального и основного общего образования. Методический конструктор мастер – класса .

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ивнянская средняя общеобразовательная школа № 1»

Формирование УУД в процессе организации групповой работы на уроке на уровне начального и основного общего образования.

Методический конструктор мастер – класса

Ивня 2017

Цели мастер-класса: трансляция учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм, способствующих формированию УУД в процессе организации групповой работы на уроке.

Задачи мастер-класса:

Создать условия для совместной отработки методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
Организовать рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
Оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования по формированию УУД в процессе организации групповой работы.

Адресная направленность опыта:

опыт формирования УУД через организацию групповой формы деятельности универсален для всех предметов, любого цикла;
возможность использования опыта в различных возрастных коллективах, с учетом возможностей и потребностей учащихся;
творческий подход учителя к организации групповой деятельности делает эту форму интересной, доступной, дающей самую важную основу для развития личности через общение, сотрудничество.

Прогнозируемый результат: в ходе мастер-класса участники:

изучают разработки по теме мастер-класса;
участвуют в обсуждении полученных результатов;
задают вопросы, получают консультации;
предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
высказывают свои предложения по решению обсуждаемой проблемы.

Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, карточки для проведения групповой работы в режиме: THINK- PAIR- SQUARE-SHARE (ПОДУМАЙ - ОБСУДИ В ПАРЕ - ОБСУДИ ВЧЕТВЕРОМ - ВЫСКАЖИ МНЕНИЕ), электронный методический конструктор, дневник самонаблюдения по итогам мастер – класса, карточка- инструкция для организатора группы.

Продолжительность проведения: 25 минут

Целевая аудитория: учителя школы

Алгоритм технологии мастер-класса.

1. Презентация педагогического опыта учителем-мастером

2. Представление системы учебных занятий

3. Проведение имитационной игры

4. Моделирование

5. Рефлексия

Ход мастер-класса.

Презентация педагогического опыта учителем-мастером:

Приветствую вас на мастер - классе. Поздороваемся друг с другом! Соприкоснитесь пальчиками в паре и скажите: (большим пальцем) ЖЕЛАЮ - (указательным) УСПЕХА – (средним) ВО ВСЁМ – (безымянным) И – (мизинцем) ВЕЗДЕ. (Ладошкой) ЗДРАВСТВУЙТЕ!

«ВЫСШАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО НЕ ЗНАНИЯ, А ДЕЙСТВИЯ». Утверждал философ 19 века, родоначальник позитивизма Герберт Спенсер. Перефразируя это положение, можно сказать, что высшая цель образования – формирование УУД. Причем, обосновать и сформулировать метапредметные цели мало, необходимо создать учебную ситуацию, где обозначенные метапредметные цели можно будет реализовать.

Тема нашего разговора: Формирование УУД в процессе организации групповой работы на уроке на уровне начального и основного общего образования

Тема выбрана не случайно, т.к. она отражает современный взгляд на организацию учебного процесса, опираясь на Федеральный образовательный стандарт начального и основного общего образования.

Выделим ключевые понятия: УРОК - ГРУППОВАЯ РАБОТА - УУД. Урок – форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом. ГР- средство активизации учебного процесса. УУД - это умение учиться, т.е. способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

Цель мастера – класса: обобщить имеющийся опыт формирования УУД через организацию групповых форм обучения, проанализировать личный ресурс и методический багаж и транслировать через систему групповых форм и приёмов.

Уважаемые коллеги! Групповая работа – не новая форма работы. С одной стороны, ГР – трудоёмкая, энергозатратная, как во временном, так и в материальном отношении. Соглашусь с мнением многих, что очень часто при неправильной организации такой работы лидеры подавляют желание многих детей работать вместе. Но с другой стороны, ГР моделирует деловые отношения. Это одна из эффективных и непременных форм познавательной деятельности в настоящее время. Сотрудничество учащихся и учителя, где реализуются все виды взаимодействий, где на смену репродуктивной деятельности приходит поисковая, исследовательская. Менеджмент работы в группе условно выглядит: (См. схему)

Представление системы учебных занятий:

Что нужно знать учителю и как применить в своей деятельности оптимальные формы ГР, эффективно формирующие и развивающие метапредметные умения? (Приложение 1)

Обозначим основные стратегии:

- Что я буду делать?

- Зачем?

- Как я это буду делать?

- Из каких материалов или с помощью чего я это буду делать?

- Как я проверю правильность выполненной работы?

- Как я пойму, что работа выполнена хорошо?

Чтобы рассмотреть приемы групповой работы, организующих деятельность ребенка, «запускающих» его активность и осознанность, разделимся на 3 группы по 4 человека по номерам 1234, 5678, 9 10,11,12. Организаторы группы 1, 5, 9 (на столе задание и табличка «Организатор группы»). Задача: изучите название приёма, его преимущества и решите, какие УУД формируются при его использовании. (Приложение 2,3) Режим работы: THINK- PAIR- SQUARE-SHARE. (Время: 1минута; песочные часы)

Мастер: Обобщите полученные результаты, воспользовавшись карточкой – инструкцией (Приложение 5). Слово организатору группы.

КАРТОЧКА-ИНСТРУКЦИЯ

по организации работы в группе учащихся (для организатора группы)

1.Цель работы: обсудить …………

2.Результат работы: (составить рекомендации, предложить варианты решения по проблеме, разработать план)………

3.Главное правило в работе группы – ни одна мысль не должна быть потеряна.

4.Вопросы для обсуждения: Что общего в точках зрения участников группы? Чем отличаются точки зрения участников группы? Какая точка зрения вызывает сомнения и почему? Кто дополнит?

5.Задание для групповой работы: изучите название приёма, его преимущества и решите, какие УУД формируются при его использовании.

Способ работы - коллективный поиск. Время 5 минут

6.Вопросы для подведения итога работы в группе: а) Кто и как был выбран лидером, спикером? б) Что помогло в работе? в) Что мешало работать? г) Все ли учащиеся были включены в деятельность группы? Д) Все ли мнения были услышаны и учтены при выработке групповой точки зрения?

Слушатели: Сообщают результаты работы в группе.

Мастер: каким способом полечен данный результат?

Слушатели: Дают ответы.

На практике ГР отражает суть деятельностного подхода, так как в ней ребенок понимает мотивацию и цели своей деятельности, способ достижения цели, может сказать, как проверить и оценить работу.

Моделирование:

Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Смоделируем урок, максимально используя возможности ГР.

Ремарка. На этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий, формы предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, а также другие особенности учащихся класса. Выполним практическую работу. Задача: определите, на каком этане урока наиболее эффективна предложенная групповая деятельность учащихся. Формируемые УУД на этом этапе занятия закрасьте соответствующим цветом. УУД: личностные – красный, регулятивные – жёлтый, познавательные – зелёный, коммуникативные – синий цвет (выполнение практических работ №1, №2, №3; Приложение 4 ).

Мастер: Сделаем вывод по практической части мастер – класса.

Слушатели: (дают ответы)

1. Практика показывает, что групповая форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время. Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет: в младших классах 5 – 7 минут, в средних - 10 – 15 минут, в старших - 15 – 20 минут. На практических занятиях она может занимать больше время.

2. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах.

3. Формирование познавательных УУД связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала. Становление же личностных, регулятивных и коммуникативных действий идет в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм организации учебной работы учащихся.

Рефлексия: Заполните дневники наблюдений по итогам мастер- класса (Приложение 6).

Век XXI – век открытий, век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит, какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов в век инноваций, новизны!

Приложение 1.

Теоретическая часть.

Педагогическая ценность групповой работы.

Организация групповой работы на уроке – непременное условие и эффективная форма деятельности в условиях работы ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Групповая работа - работа над определенными частями учебного материала, выполняемая учащимися коллективно, в малых группах (Профессиональное образование. Словарь)

Групповая работа (team performance) - качество групповой работы зависит от компетентности и мотивации группы. Компетентность группы зависит не только от индивидуальных навыков и способностей, включенных в нее лиц, но и от распределения в группе наличного потенциала каждого ее члена. ( Психологическая энциклопедиия)

Групповая работа на уроке - форма организации учебно- познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога. Групповая работа на уроке стимулирует согласованное взаимодействие между учителем и учащимися. (Педагогический словарь)

Групповая работа - это «организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединённых единой целью и совместными усилиями по её достижению». (Е.Н. Щуркова)

Групповая работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды взаимодействия: УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК; УЧЕНИК – УЧЕНИК; УЧЕНИК – ГРУППА; УЧЕНИК – УЧИТЕЛЬ.

Типы группового обучения: обучение в парах; группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всего класса.

Развивающая ценность групповой формы работы:

- развитие мышления;

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие самостоятельности и активности, уверенности в себе;

- развитие наглядно-чувственной базы для теоретических обобщений;

-развитие умений целеполагания, контроля, оценки, самоконтроля, взаимоконтроля, самооценки;

- развитие интереса к предмету;

- происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

Воспитательная ценность групповой работы: совместное переживание, вызванное решением задач группой; формирование собственной точки зрения, научных убеждений; улучшение психологического микроклимата на уроке; способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой.

Правила организации деятельности групп.

· Практика показывает, что групповая форма обучения должна быть включена в структуру урока на непродолжительное время. Оптимальная продолжительность работы учащихся в группах составляет: в младших классах 5 – 7 минут, в средних - 10 – 15 минут, в старших - 15 – 20 минут. На практических занятиях она может занимать больше время.

· Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему: объяснение цели предстоящей работы; комплектование групп;

комментарий к заданиям для групп; контроль за ходом групповой работы; попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску; после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

· Не менее важным, а точнее одним из важных процессов групповой работы является обсуждение, которое состоит из нескольких этапов:

1 этап: выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции, от остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.

2 этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей). На этом этапе участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.

3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

4 этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

5 этап: обсуждение процесса работы. Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный, т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?''. Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: ''Почему вы так думаете?''. Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.

Использование групповых форм работы на разных этапах урока.

Ø Особенно часто групповая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков. После фронтального закрепления учебного материала ученикам предлагается совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. В процессе выполнения работы они совещаются друг с другом, осуществляется оптимальный выбор способов решения.

Ø Групповая работа наиболее результативна в плане формирования у школьников обязательных результатов обучения, а также развития творческих способностей каждого ученика. Каждая группа получает карточку с заданиями. Ученики в группе приступают к работе. В случаях затруднения плохо подготовленному, слабоуспевающему ученику оказывают помощь среднеуспевающие и хорошо успевающие ученики. Всю работу в группе организует ответственный консультант. Когда все задания выполнены, ответственный консультант оценивает деятельность каждого ученика в группе. При этом учитываются: 1) правильность выполнения каждого задания; 2) уровень самостоятельности. Следующий этап – отчёт групп о проделанной работе. Отметка за работу выставляется в виде дроби: в числителе – оценка ответственного консультанта, в знаменателе – результат самоанализа и самооценки учащегося.

Ø Продуктивна групповая работа при закреплении и совершенствовании знаний. После объяснения материала учащиеся должны решить совместно задачи. В ходе решения выясняются все непонятные вопросы. После такой работы ученикам дается задание для самостоятельного выполнения, которое помогает им воспроизводить усвоенные знания. Разбирая вопрос, учащиеся слушают соображения каждого. В первую очередь высказываются ученики с низкими учебными возможностями. Разворачивается процесс обсуждения, в ходе которого закрепляется изученный материал.

Ø Групповая форма работы оправдывает себя и при повторении ранее изученного материала. Работа учащихся в группах на этом этапе обучения способствует повышению их активности. Повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся.

Ø Групповая форма учебной работы используется и при выявлении знаний и умений учащихся. Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделяется 5-7 минут. На доске заранее записаны вопросы, отвечая на которые, учащиеся отчитываются перед собой и группой в том, как усвоили материал. Слушая ответы товарища, они поправляют его, уточняют отдельные положения. Учитель наблюдает за их работой, выясняя неточности в знаниях. Разнообразные виды взаимной проверки знаний в группах позволяют эффективнее развивать у учащихся навыки самоконтроля в учебной деятельности. Взаимный контроль содействует улучшению оперативного контроля со стороны учителя за качеством усвоения школьниками знаний, умений и навыков, позволяет учителю получать вполне достоверную предварительную информацию об уровне их обученности, организовать ритмичную работу всех учеников, значительно повышать их успеваемость.

Ø Групповая работа применяется при проведении зачётов. Ответственные консультанты (командиры групп) помогают в их проведении. При проведении зачёта с помощью консультантов класс разбивается на несколько групп, по 5-6 учеников в каждой. Опрос в каждой группе ведётся консультантом под руководством учителя, при этом работа каждого ученика оценивается по трём параметрам: а) состояние рабочей тетради; б) знание вопросов теории; в) умение решать задачи. Итоговую оценку учитель ставит сам, предварительно обсудив её с консультантом. Опрос консультантов ведётся на уроках до проведения зачёта, тем самым учащимся показываются образцы лучших ответов.

Ø Для групповой работы подходит не каждый урок, чаще всего такой, к которому необходимо длительно готовиться всему классу. Таким уроком является семинар. Именно при подготовке к семинару реализуются сильные стороны каждой группы. За две недели до намеченного семинара обычно собирается совет руководителей, где согласовывается состав групп с учётом взаимоотношений между учащимися, их индивидуальных особенностей, степенью обученности (сильные, средние и слабые учащиеся). На совете распределяются вопросы для изучения. В течение следующих двух недель руководители опрашивают учащихся своих групп. Они ведут учёт качества подготовки членов своей группы по теоретической части темы (знание определений, умение доказывать теоремы, привлекать дополнительный материал по рассматриваемому вопросу).

Приложение 2.

Приемы организации групповой работы на уроках на занятиях любого возраста детей школьного возраста.

Название приема	Суть приема	Преимущества приема
«Мозговой штурм»	Используется для генерации идей; распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря); после выработки коллективного решения внутри группы делаются сообщения от разных групп	Способствует развитию нестандартного мышления, активизации познавательного интереса, развитию аналитических способностей, приобретению навыков коллективной работы
Игра «Продолжи»	Каждая группа должна составить связный текст на заданную тему. Текст создается по цепочке: каждый участник составляет одно предложение	Развивается логическое мышление и речь учащихся
«Снежный ком»	Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее; далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них; в конце работы все учащиеся попадают в одну группу - делают доклады о своей работе	Развиваются память, внимание, способность сосредоточиться, умение слушать друг друга. Появляется навык критически оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильности, соответствия нормам языка. Естественно, развивается речевая изобретательность, осваиваются сложные конструкции, неожиданные связи между словами
«Пила»	Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты; затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов»	Позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого промежутка времени, этот прием служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний
«Лови ошибку»	Учитель дает каждой группе несколько грамматических (синтаксических или других) правил. Одно или несколько из них - неверны. Нужно найти и доказать ошибочность; группа выполняет задание вместе, спикер группы представляет решение на весь класс; выслушав спикера каждой группы, класс выбирает верное решение	Формирует умение анализировать информацию, умение применять знания в нестандартной ситуации, умение критически оценивать полученную информацию
«Эксперты»	Используется при изучении нового материала; каждая группа получает дидактический материал, в результате работы над которым делают теоретические выводы. Группа становится экспертом в данном вопросе; представитель от группы знакомит с теорией все группу	Развивает чувство ответственности, способствует инициативе учащихся, дает возможность высказывать свое мнение
«Водоворот»	Используется при закреплении материала; каждая группа получает карточки с разными заданиями, выполнив которые, передают на проверку другой группе; группа, получив карточку с заданием и его решением, ничего не исправляя, проверяет и выставляет оценку; таким образом, каждая группа знакомится со всеми выполненными заданиями; учитель озвучивает правильное решение для каждой карточки. Выставляются оценки каждой группе	Учащиеся учатся проверять и оценивать работы своих одноклассников
«Карусель»	Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить листы А4 с написанными на них вопросами. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос. В конце занятия, выработанные каждой группой, решения обсуждаются всем классом	Учащиеся учатся совместно находить ответ на вопрос, договариваться, планировать

Преимущества группового обучения:

1. Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение стать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели)

2. Улучшается академическая успеваемость;

3. Воспитывается самоуважение;

4. Укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

5. Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования;

6. Учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

Недостатки группового обучения:

Трудности комплектования групп - часто в одной группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет отражать вклад определенного ученика, т. е. будет несправедливой;
Неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в целом, и, хотя это можно скорректировать разными по сложности заданиями, тогда возникает проблема «весового» наполнения оценки, ее дифференцированности;
Учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах.
Трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы.

Приложение 3.

Формирование УУД в процессе организации групповой работы на уроке.

Технологическая карта «Характеристика УУД»

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

‒ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

‒ смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. (ученик должен уметь ответить на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?);

‒ нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор

обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

‒ планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

‒ прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

‒ контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

‒ коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

‒ оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

‒ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

‒ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

‒ поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

‒ структурирование знаний;

‒ осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

‒ выбор наиболее эффективных способов решения задач в

‒ зависимости от конкретных условий;

‒ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

‒ смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

‒ определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

‒ научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

‒ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

‒ моделирование или преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая)

‒ преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

‒ анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

‒ синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

‒ выбор оснований и критериев для сравнения, сертификации, классификации объектов;

‒ подведение под понятие, выведение следствий;

‒ установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

‒ построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

‒ доказательство;

‒ выдвижение гипотез и их обоснование

‒ формулирование проблемы;

‒ самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

обеспечивают социальную компетентность

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

‒ постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

‒ разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

‒ управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

‒ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

‒ владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся. Не сложно заметить, что обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством учителя, ребята учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.Работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным.

Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ), проанализировав авторские материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он организует учебную деятельность учащихся на уроках. При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, а также другие особенности учащихся класса. Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

В условиях введения в практику работы школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа.

Этапы урока открытия нового знания (работа в группах)

Организационный момент. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

1.Проверка готовности к уроку.

2.Создание положительной эмоциональной направленности на учебную деятельность.

3.Выяснение правил взаимодействия внутри группы и между группами.

4.Определение содержательных рамок предстоящего обсуждения и их связь с предыдущими уроками

Актуализация знаний и постановка проблемы.

1.Деятельность в группе на основе имеющихся способностей.

2.Согласование вариантов.

3.Создание проблемной ситуации, вызывающей у детей:

-затруднение в деятельности;

- затруднение в коммуникации.

4.Выявление причины в группе и формулирование вопросов, направляющих деятельность учащихся в открытии нового знания.

5.Согласование причин затруднения между группами, фиксация вопросов и темы урока на доске.

Совместное открытие знаний.

1.Исследовательская деятельность.

2.Согласование результатов исследовательской деятельности.

3.Выполнение задания, вызвавшего затруднение.

4.Резюме.

Самостоятельное применение знания.

1.Выполнение задания по выбору из учебника:

-выбор заданий группой;

-обсуждение задания;

-выполнение задания;

-взаимопроверка между группами.

2.Индивидуальная работа с последующей самопроверкой:

- выполнение задания;

-самопроверка;

-самокоррекция.

3. Развитие познавательного интереса.

4. Выбор домашнего задания.

Итог урока.

Ребята должны ответить на вопросы. 1.Что нового узнали? 2.Как узнали, что помогло? 3.Где пригодятся знания? 4.Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний? 5.Как работал ты?

Приложение 4.

Практическая часть

Практическая работа №1

Определите, на каком этане урока наиболее эффективна групповая деятельность учащихся. Формируемые УУД на этом этапе занятия закрасьте соответствующим цветом. УУД: личностные – красный, регулятивные – жёлтый, познавательные – зелёный, коммуникативные – синий цвет.

Структура урока усвоения новых знаний

1.Организационный этап.