Формирование валеологической культуры у детей

Доклад для заседания клуба «Педагог» МБОУ СОШ №1 г.Бирск

Докладчик: А.М.Ляпустин, учитель физической культуры

Формирование валеологической культуры у детей

"Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка — это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества»"

В.Л. Сухомлинский

Проблема воспитания подрастающего поколения всегда была и есть одна из важнейших социально-педагогических задач общества. Нацеливая учащуюся молодежь на глубокое овладение основами наук, духовное и физическое развитие, общество стремится сохранить и укрепить ее здоровье. Проблемы охраны здоровья детей могут успешно решаться лишь при совместных действиях общества и родителей, педагогов и медицинских работников. В этих социально-педагогических условиях возникает необходимость повышения общей культуры людей и межличностных отношений. В условиях социально-экономического кризиса происходит утяжеление или декомпенсация психических расстройств населения страны. Анализ показателей официальной статистики позволяет утверждать, что уровень заболеваемости психическими расстройствами, к сожалению, не имеет тенденции к снижению. Наиболее чувствительной к стрессовым воздействиям оказалась детская психика. Экологические катастрофы, войны, неблагоприятные социальные условия, конфликтные ситуации в семье, школе вызывают чрезмерное психоэмоциональное напряжение, которое ведет к появлению невротических расстройств и нарушений психического здоровья в форме повышенной возбудимости, агрессивности, конфликтности, эмоциональной лабильности и в конечном итоге к снижению умственной и физической работоспособности. Здоровье современного человека во многом зависит от образа жизни, которому должны обучать его с малых лет. В Аналитической справке о проблемах глобальной стратегии Всемирной организации здравоохранения по достижению здоровья для всех в XXI веке определяется как здоровое начало жизни. К 2020 г. все новорожденные, дети младшего и школьного возраста должны быть более здоровыми, что обеспечит им более здоровое начало жизни. Современное школьное образование утратило былое единообразие, наряду с традиционными школами появились лицеи, гимназии, частные авторские школы. В целом имеет место прогрессивный переход к дифференцированному образованию, ориентированному на конкретного ученика. Однако анализ учебных программ показал, что их содержание меняется главным образом в сторону повышения требований, интенсификации обучения и увеличения объема учебных нагрузок. Среди учащихся школ "нового типа" на 20% чаще, чем в массовых школах, выявляется распространенность пограничных нервно-психических нарушений, которая достигает 55%. Ухудшение психического здоровья ведет к росту различных форм социально-психологической дезадаптации школьников. Трудности в усвоении базисных предметов испытывают 86% учащихся лицеев, 100% учащихся гимназий и 73% учащихся массовых школ. Образ жизни формируется под действием социально-гигиенических условий, гигиенических факторов; условий материально-жилищной обеспеченности, питания, обучения, воспитания, наличием или отсутствием вредных привычек и т.д. Фактор внутришкольной среды, оказывающий неблагоприятное влияние на здоровье детей, составляет в начальных классах - 12,5%, а к окончанию школы - 20,7%. Таким образом, состояние здоровья детей не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и экологических факторов, но и ряда педагогических факторов, таких как:

• стрессовая тактика авторитарной педагогики;

• интенсификация учебного процесса (постоянное увеличение темпа и объема учебной нагрузки);

• раннее начало дошкольного систематического обучения;

• несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса;

• провалы в системе валеологического воспитания и частичное разрушение служб школьного врачебного контроля;

• недостаточная валеологическая грамотность педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка и многих родителей в вопросах формирования культуры здоровья детей.

Таким образом, на первый план выходят проблемы педагогики. Начиная с дошкольного возраста детей необходимо, наряду с привитием гигиенических навыков, навыков по самообслуживанию, учить азам профилактики заболеваний, основам сохранения здоровья. Возникает необходимость формирования потребности у детей валеологической культуры, которая приведет к сохранению и развитию здоровья. Однако работа, направленная на сохранение здоровья детей и подростков, пока еще недостаточно эффективна, что обусловлено недостаточностью валеологических знаний у педагогов, родителей, учащихся. Мы согласны с тем мнением, что точки соприкосновения педагогики и валеологии очень значительны и актуальны, что требует объединения этих наук и выделения их в отдельную отрасль - педагогическую валеологию, одной из задач которой является обучение детей здоровому образу жизни (Айзман Р.И., Вайнер Э.Н., Колбанов В.В., Татарникова Л.Г. и др.). В начале 90-х годов в школах начал появляться учебный предмет «валеология», в настоящее время в ряде школ уже можно встретить «педагога-валеолога». Татарникова Л.Г. считает, что новый курс «валеология» в школе должен быть направлен не только на обеспечение физического и психического здоровья школьников, но и являться важным компонентом философского гуманистического образования, призванного решать задачу осмысления ценности жизни, ценности каждого человека в общей системе мироздания. Поскольку валеология - это наука о здоровье, становится понятным, как важно знание педагогической валеологии и родителями, и учителями, и, конечно, учениками. Возрастает необходимость обоснования и осуществления валеологической работы с младшими школьниками. Учитывая, что особенно уязвимым и опасным для заболевания детей является младший школьный возраст. К настоящему времени сделаны шаги в становлении педагогической валеологии (Татарникова Л.Г.), создании ее концепции (Колбанов В.В., Семенов А.А., Татарникова Л.Г. и др.), оформлении ее в виде нового направления в науке о системно-интегративном образовании, а также в виде педагогической системы, направленной на формирование и внедрение здорового образа жизни школьников во все сферы их жизнедеятельности, в том числе - учебу (Татарникова Л.Г.), разработке валеологического принципа (как самостоятельного принципа педагогики) (Колесникова И.А., Татарникова Л.Г.), определении основных валеологических задач в рамках системы образования (Айзман Р.И., Базарный В.Ф., Вайнер Э.Н., Колбанов В.В., Семенов А.А., Татарникова Л.Г. и др.), разработке методологии валеологического сопровождения индивидуального образовательного маршрута (Татарникова Л.Г, Школа Е.О.), введении щадящих компонентов в режим учебы (Адамова М.В., Ловицкий В.Д., Школа Е.О.), разработке и апробации авторских образовательных программ по валеологии для школьников, студентов и в системе переподготовки учителей (Айзман Р.И., Бахтин Ю.К., Давиденко Д.Н., Колбанов В.В., Колесникова М.Г., Макарова Л.П., Овчаров Е.Н., Солдатова Т.А., Соломин В.П., Татарникова Л. Г. и др.).