ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

     ФГОС третьего поколения предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке специалистов. Сегодня обществу нужен инициативный, самостоятельный человек, способный постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно личность, отличающаяся высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, освоению новых сфер деятельности, может адекватно выполнять свои функции.

       Говоря о формировании профессиональной компетенции, я, как преподаватель русского языка и литературы, считаю, стоит остановиться на формировании таких предметных компетенций, как языковая и коммуникативная, так как в основе профессиональных качеств специалиста лежит правильная, яркая, эмоциональная речь, что является залогом достижения взаимопонимания между людьми, успешного общения с окружающими, профессионального успеха.

       Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения.

       Языковая компетенция – способность употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, то есть – это владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности.

       Коммуникативная компетенция предполагает знания о речи, ее функциях, развитие умений в области четырех основных видов деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма)

       Коммуникативная компетенция – способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения.

      Нет сомнения, что формирование коммуникативных навыков, то есть умений и навыков речевого общения, возможно на базе языковой компетенции.

      Как же реализовать на практике языковую и коммуникативную компетенции? Как развить и обогатить речь студентов?

      Наиболее эффективной в данном направлении я считаю работу с текстом как одно из условий развития творческого потенциала студентов, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи.

      Результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

·        комплексная работа с текстом;

·        лингвистический анализ текста;

·        выявление речевых ошибок в тексте и редактирование его;

·        работа с текстами-миниатюрами;

·        составление структурной схемы текста;

·        сравнение двух текстов.

     Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть  интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Я использую фрагменты произведений И. Тургенева, И. Бунина, Л. Толстого, К. Паустовского, М. Пришвина, В. Астафьева и др. С точки зрения содержания важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову.

    Вот один из примеров работы с текстом.

(Текст вы видите на слайде):

Впереди меня, вправо от дороги, виднелся какой-то кустик. Когда я подошел поближе, я узнал в кустике такого же «татарина», которого цветок я напрасно сорвал и бросил.

Куст «татарина» состоял из трех отростков. Один был оторван, и, как отрубленная рука, торчал остаток ветки. На других двух было на каждом по цветку. Цветки эти когда-то были красные, теперь же были черные. Один стебель был сломан, и половина его, с грязным цветком на конце, висела книзу; другой, хотя и вымазанный черноземной грязью, все еще торчал кверху. Видно было, что весь кустик был переехан колесом и уже после поднялся и потому стоял боком, но все-таки стоял. Точно вырвали у него кусок тела, вывернули внутренности, оторвали руку, выкололи глаз. Но он все стоит и не сдается человеку, уничтожившему всех его братий кругом его.

(По  повести  Л. Н. Толстого «Хаджи-Мурат»)

Обучающимся предлагаются следующие вопросы:

1.     Какое выразительное средство лежит в основе содержания?

1)    ирония;

2)    антитеза;

3)    аллегория.

2.     Какие слова в тексте являются ключевыми?

1)    куст «татарина»;

2)    стебель;

3)    цветок.

3.     Что подразумевается под словами «куст», «части куста»?

4.     Назовите глаголы, имеющие оценочное, эмоционально-экспрессивное значение.

5.     Найдите в тексте контекстуальные антонимы.

6.     Найдите в тексте тропы.

7.     Найдите в тексте фигуры речи.

8.     Определите тип текста.

9.     Определите стиль речи.

Продолжая анализ текста, обсуждаем ответы,  которые представляю на слайде.

Ответы

1.     3   аллегория;

2.     1 куст «татарина»;

3.     «куст» - человек,  « части куста» – части живого организма (человека);

4.     «оторван», «отрубленная», «сломан», «переехан», «вырвали», «вывернули», «оторвали», «выкололи», «сорвал», «бросил»;

5.     «красные» - «черные»;

6.     олицетворение: «поднялся», «стоял», « не сдается»;

     метафора:  «татарина», « кусок тела»;

                         эпитет:   «уничтожившему»;

    сравнение: «как отрубленная рука», «точно вырвали                                 у него кусок тела,  вывернули внутренности, оторвали руку, выкололи глаз»;

    лексический повтор: «цветки эти были красные, теперь же были черные»;

7.     синтаксический параллелизм: «Один был оторван…» — «На других было…»; «Один стебель был сломан…» — «Другой… все еще торчал»;

8.     парцеляция: «Точно вырвали у него…»;

9.     описание с элементами рассуждения;

10. стиль художественной литературы.

Далее предлагаю обучающимся сделать письменный анализ данного текста.

Примерный анализ текста.

По содержанию текст представляет собой аллегорию. Перед  нами образ загубленного человеком кустика татарника.  Даже не зная содержания повести Л. Толстого «Хаджи-Мурат», можно предположить, что речь идет о великой «энергии и силе жизни», которая противостоит смерти, жестокому насильственному уничтожению.

Грустную картину являет собой описание загубленного человеком, несущим смерть, «кустика», который видится автору и читателю в образе пострадавшего, искалеченного человека.

В выражении основной мысли данного текста, в создании образа загубленного «татарина» ведущая роль принадлежит языковым средствам.

Сразу обращает на себя внимание слово «татарин»: это местное название репья.  В слове «татарин» угадывается намек на человека татарина — главного героя повести, жестоко убитого в схватке с врагами. «Татарин» — ключевое слово текста, наряду со словом кустик (куст); они функционируют в тексте как синонимы.
         В данном тексте соотносятся друг с другом такие слова: куст («татарин») — человек, части куста —  части живого организма (человека).

Определенную идейно-эстетическую нагрузку выполняет группа глаголов  со значением «разрушать»: «оторван», «отрубленная», «сломан», «переехан », «вырвали», «вывернули», «оторвали», «выкололи», «уничтожившему»; сюда примыкают и слова « сорвал и бросил». В данном контексте все эти слова приобретают оценочное, эмоционально-экспрессивное значение.

Эстетически значимы в тексте и слова «красные» и «черные», их  можно рассматривать как контекстуальные антонимы. Данный текст представляет собой описание с элементами рассуждения.

Повышенная эмоциональность, экспрессивность всего текста создается парцеляцией, синтаксическим параллелизмом и лексическим повтором в ряде предложений: «Один был оторван…» — «На других было…»; «Один стебель был сломан…» — «Другой… все еще торчал»; «Цветки эти… были красные, теперь же были черные».

       Особое внимание в последнее время я уделяю приобщению студентов к языку, к речевой культуре через организацию исследовательской работы.  Были проведены учебные исследования по темам:

• Жаргонная лексика в современном русском языке;
• СМС – сообщения: языковой аспект;
• Характеристика языка и речи в пословицах русского народа;
• Компьютерный сленг как языковое явление;
• Слова-паразиты.

    Главная цель исследовательской работы – формирование информационной культуры и кодекса речевого поведения, воспитание у обучающихся любви к языку и потребности в чистой, грамотной выразительной речи.

 Важным элементом данной работы является формирование культуры публичного выступления, которое реализуется на уроках в учебных аудиториях, на научно-практических конференциях.

В заключении скажу о том, что  на развитие культуры речи современного студента влияют следующие факторы:

• речевое общение со взрослыми и сверстниками;
• образцовая речь преподавателя;
• чтение художественной литературы;
• уроки грамматики и правописания, развивающие навыки литературной речи;
• просмотр телепередач;
• СМИ.

Следовательно, задача каждого преподавателя состоит в том, чтобы главными факторами формирования культуры речи стали те, которые помогут ее повысить, а не снизить.