«Формирование языковой компетентности младших школьников с ОВЗ с нарушениями письменной речи

«Формирование языковой компетентности младших школьников с ОВЗ с нарушениями письменной речи через  профилактику и коррекцию фонетического принципа орфографии»

Вводная часть.    Соотношение и взаимосвязь коррекционной логопедической работы  с реализацией ФГОС по предмету «Русский язык» в начальной школе: цели, задачи, коррекционные этапы.

         Сегодня обучение языку происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, речевое развитие детей имеет тенденцию к ухудшению от года к году (по результатам диагностики речевой готовности дошкольников к школе). В логопедических пунктах образовательных учреждений увеличивается  количество детей с ТНР,  детей-билингвов, детей с ОВЗ.

Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не даёт возможности ребёнку свободно участвовать в жизни общества. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.

         Язык и речь в школе – это инструмент познания, мышления, развития. Развитие языковой компетенции должно отталкиваться от субъектного опыта ребенка. Необходимо учитывать  индивидуальность и самоценность ребёнка, как активного носителя субъектного речевого опыта. Особенно актуален  этот вывод для детей с ОВЗ.

Эта работа будет более эффективной, если коррекция  обучающихся будет идти в системе коррекционных занятий с опорой на индивидуальный опыт ребенка и зону его ближайшего развития.

Диапазон опыта охватывает

- систему показателей развития личности: обученность и обучаемость, развитость и развиваемость(диагностика речевого развития)

- систему коррекционной работы по принципу нарушений и дальнейшего планирования логопедических занятий  по этапам коррекции.

Поэтому в стандарте начальной  школы Формированию языковой компетенции придается особое значение. Именно в  ней совершенно справедливо видится залог успешного формирования социально активной личности. Важность исследования проблемы развития языковой компетенции заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник.    

         В коррекционной работе учитель-логопед решает ряд тех задач, которые отвечают требованиям ФГОС:
 - пробуждение познавательного интереса к родному слову;
 - стремление научиться выразительно и правильно говорить по-русски;
 -обогащение словаря и грамматического строя речи;
 - формирование знаний о системе русского языка и элементарных способов анализа изучаемых явлений языка;
- отбор таких методов и форм коррекции, которые позволили бы вовлечь обучающихся с речевыми нарушениями  в «живой, как жизнь» язык;
- профилактика, коррекция и развитие письменной и устной речи обучающихся;
-  стимулирование творческого отношения к изучению русского языка.

         Для эффективной работы по формированию языковой компетенции обучающихся начальных классов с нарушениями устной и письменной речи выделяют  три основных условия:

1.Потребность в высказывании; повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства.
2.Наличие содержательной основы для высказывания, когда ребёнок не только хочет говорить, но и может о чём-то сказать.
3.Освоение детьми-логопатами  языковых средств, необходимых для создания конкретного текста; выработка у них умения отбирать и использовать эти средства в зависимости от ситуации общения.

Для реализации названных условий в коррекционной работе
необходим деятельностный подход:

- знания приобретаются и проявляются только в деятельности;
- за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика стоит действие.

Деятельность, в данном случае, рассматривается в двух аспектах:
1. Учебная (познавательная деятельность), в ходе которой усваиваются знания о структуре языка.
2. Речевая деятельность, в ходе которой обучающиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения.
Обе эти деятельности неразрывно связаны между собой на всех этапах коррекции. Единство учебной и речевой деятельности создаёт основу для активизации процесса коррекции и развития речи обучающихся начальных классов.

Деятельностный подход является основным в  коррекционной работе  учителя-логопеда с обучающимися со сниженным уровнем познавательной деятельности (классы VII вида). На первый уровень выводится не репродуктивный способ обучения и коррекции, а деятельностный способ между субъектом и объектом, который и позволяет сформировать   через активизацию языковых знаний, сформированнность языковых средств, интерес к предмету «Русский язык», языковые компетенции и познавательную активность к ним.

         Языковая компетентность – многоаспектная составляющая.

Учитель-логопед в современных образовательных условиях строит коррекционную работу,  реализуя содержание предмета Русский язык на основе ФГОС, которое направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Так, одной из важнейших целей изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является формирование навыков грамотного безошибочного письма, развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи – что и составляет коммуникативные компетентности.

Основные составляющие языковой компетентности. Их взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога начальной школы.

         1.Важная роль в программе  отводится формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка, так как  чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Такая коррекция проводится на  1 этапе логопедической работы: восполнение пробелов  и коррекция развития звуковой стороны речи.

         2.Программа также  предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка, пополнению обогащению словарного запаса как показателя интеллектуального  и речевого развития личности, что также включено в 1этап коррекционной работы.

         3.Важная роль отводится формированию представлений  о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Грамматические представления формируются на всех этапах коррекционной работы.

         4.Содержание программы Русский язык является основой  для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств, различий, дедукций и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию, и является главной составляющей всей коррекционной работы учителя-логопеда. Данная работа планируется логопедом в разделе: «Содержание коррекционно-воспитательной работы на всех этапах логопедической работы». Что особенно актуально для детей с ОВЗ (ЗПР), когда речевые нарушения вторичны.

         Содержание курса логопедической коррекционной работы имеет также как  и курс русского языка концентрическое строение. Такая структура программы позволяет и учителю, и логопеду учитывать степень подготовки обучающихся  о тех или иных сведениях о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи на всех этапах коррекционной работы.

Особенности профилактики и коррекции нарушений фонетического принципа орфографии в работе учителя-логопеда

Фонетический принцип орфографии формируется через  коррекцию дисграфии, т.е.  стойких специфических нарушения письма

         В основе фонетического принципа правописания лежит звуковой  (фонематический) анализ речи. Пишущий анализирует звуковой состав слова и обозначает звуки определёнными буквами (сравни: формирование фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка по ФГОС).Слова записываются так как они слышатся произносятся(дом, трав, лисица, горка, жук).При специфических нарушения речи и письма логопат напишет: зук, том,гойка, исиса,пуплик, трва,) Таким образом, для реализации фонематического принципа письма необходима сформированность дифференциации фонем и фонематического анализа.

         В коррекционной работе учитывается разграничение нарушений «дисграфия»  и  «дизорфография» с учётом тех критериев, на основе которых выделяются ошибки при дисграфии  и дизорфографии. Таким основным критерием является тот принцип правописания, который преимущественно нарушается. Известно, что в русской орфографии выделяются основные принципы: фонетический (фонематический), морфологический, традиционный.

Особенности  нарушения фонетического  принципа  орфографии проявляются в таких  специфических нарушениях

1.акустическая дисграфия (фонемное распознавание) не  различаются парные и оппозиционные звуки на письме

2.Акустико-артикуляторная дисграфия (дефекты произношения отражаются на письме

3.Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза ( конкретнее нарушении фонематический анализ и синтез):

- пропуск согласных на письме

-пропуск гласных на письме

- перестановка букв

-добавление букв

-пропуски, перестановки, добавление слогов

Профилактика и коррекция фонетического принципа письма   включена в  I этап коррекции (восполнение пробелов и коррекция развития звуковой стороны речи),  так как  на данном этапе проводится работа по  основным направлениям языковой компетентности: повышение речевой мотивации, освоение детьми-логопатами  языковых средств, необходимых для создания конкретного текста; выработка умения отбирать и использовать эти средства в зависимости от ситуации общения, формирование не только желания говорить, но и возможности сказать.

ВЫВОД

         Коррекция  различных видов дисграфий, лежащих  в основе  нарушений фонетического принципа орфографии, как и  Содержание программы Русский язык в начальной школе, базируется на основных психологических составляющих, и  является основой  для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи).

         Данный вид коррекции  и профилактики, являясь I  этапом логопедической работы, полностью  соответствует целям и  задачам реализации программы ФГОС   предмета «Русский язык».

         Формирование языковой компетентности младших школьников с ОВЗ с нарушениями письменной речи осуществляется через  профилактику и коррекцию фонетического принципа орфографии

         Фонетический принцип орфографии формируется через   коррекцию дисграфии, т.е.  стойких специфических нарушения письма

         Учитель-логопед проводит коррекционную  и  профилактическую  работу на основе диагностики речевых нарушений детей с ОВЗ (ОНР, ФФНР, ЗПР и др.) с использованием нейропсихологических методов Т.А.Фотековой, выбирает программу коррекционных занятий для формирования фонетического принципа  письма.

Выступление на районной педагогической конференции по теме

«Формирование языковой компетентности младших школьников с ОВЗ с нарушениями письменной речи через  профилактику и коррекцию фонетического принципа орфографии»

Секция педагогов- психологов и учителей-логопедов

Учитель-логопед МБОУ ТСОШ

Мусина Наталья Викторовна

п.Тазовский

11 сентября 2015 года

Соотношение и взаимосвязь коррекционной логопедической работы  с реализацией ФГОС по предмету «Русский язык» в начальной школе: цели, задачи, коррекционные этапы.

Сегодня обучение языку происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, по результатам диагностики речевой готовности дошкольников к школе речевое развитие детей имеет тенденцию к ухудшению от года к году. В логопедических пунктах образовательных учреждений увеличивается  количество детей с ТНР,  детей-билингвов, детей с ОВЗ. Известно, что недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не даёт возможности свободно участвовать в жизни общества. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. В школе Язык и Речь– это инструмент познания, мышления, развития.
Поэтому в стандарте основной школы Формированию языковой компетенции придается особое значение, так как в ней совершенно чётко  обозначен залог успешного формирования социально активной личности. Важность исследования проблемы развития языковой компетенции заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник.     Активная языковая подготовка младших школьников поможет развитию языковой компетенции  и обозначит цели учителю по её развитию.
ФГОС расширяют  практику преподавания русского языка в соответствии  с требованиями нового государственного стандарта к уровню языковой компетенции выпускников начальной школы.
                   В коррекционной работе учитель-логопед решает ряд тех задач, которые отвечают требованиям ФГОС:
 - пробуждение познавательного интереса к родному слову;
 - стремление научиться выразительно и правильно говорить по-русски;
 -обогащение словаря и грамматического строя речи;
 - формирование знаний о системе русского языка и элементарных способов анализа изучаемых явлений языка;
- отбор таких методов и форм коррекции, которые позволили бы вовлечь обучающихся с речевыми нарушениями  в «живой, как жизнь» язык;
- профилактика, коррекция и развитие письменной и устной речи обучающихся;
-  стимулирование творческого отношения к изучению русского языка.

         Для эффективной работы по формированию языковой компетенции обучающихся начальных классов с нарушениями устной и письменной речи выделяют  три основных условия:

1.Потребность в высказывании; повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства.
2.Наличие содержательной основы для высказывания, когда ребёнок не только хочет говорить, но и может о чём-то сказать.
3.Освоение детьми-логопатами  языковых средств, необходимых для создания конкретного текста; выработка у них умения отбирать и использовать эти средства в зависимости от ситуации общения.

Для реализации названных условий в коррекционной работе
необходим деятельностный подход:

- знания приобретаются и проявляются только в деятельности;
- за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика стоит действие.

Деятельность, в данном случае, рассматривается в двух аспектах:
1. Учебная (познавательная деятельность), в ходе которой усваиваются знания о структуре языка.
2. Речевая деятельность, в ходе которой обучающиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения.
Обе эти деятельности неразрывно связаны между собой на всех этапах коррекции. Единство учебной и речевой деятельности создаёт основу для активизации процесса коррекции и развития речи обучающихся начальных классов.

Деятельностный подход является основным в  коррекционной работе  учителя-логопеда с обучающимися со сниженным уровнем познавательной деятельности (классы VII вида). На первый уровень выводится не репродуктивный способ обучения и коррекции, а деятельностный способ между субъектом и объектом, который и позволяет сформировать   через активизацию языковых знаний, сформированнность языковых средств, интерес к предмету «Русский язык», языковые компетенции и познавательную активность к ним.

Развитие языковой компетенции должно отталкиваться от субъектного опыта ребенка. Необходимо учитывать  индивидуальность и самоценность ребёнка, как активного носителя субъектного речевого опыта.

Эта работа будет более эффективной, если коррекция  обучающихся будет идти в системе коррекционных занятий с опорой на индивидуальный опыт ребенка и зону его ближайшего развития.

Диапазон опыта охватывает

ü  систему показателей развития личности: обученность и обучаемость, развитость и развиваемость(диагностика речевого развития)

ü  систему коррекционной работы по принципу нарушений и планирования логопедических занятий  по этапам коррекции.

Учитель-логопед строит коррекционную работу,  реализуя содержание предмета Русский язык на основе ФГОС, которое направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Одной из важнейших целей изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является формирование навыков грамотного безошибочного письма, развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи – это  и есть формирование коммуникативных компетентностей.

         Важная роль в программе  отводится формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка, так как  чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Это входит в 1 этап коррекционной  логопедической работы: восполнение пробелов  и коррекция развития звуковой стороны речи.

Программа также  предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка, пополнение и  обогащение словарного запаса как показателя интеллектуального  и речевого развития личности, что также включено в 1этап коррекционной работы.

Содержание программы является основой  для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза ( применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств, различий, дедукций и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что несомненно, способствует умственному и речевому развитию, и является главной составляющей всей коррекционной работы учителя-логопеда.

Важная роль отводится формированию представлений  о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.

Содержание курса коррекционной работы имеет также как  и курс русского языка концентрическое строение. Такая структура программы позволяет и учителю, и логопеду учитывать степень подготовки обучающихся тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи на всех этапах коррекционной работы.

         В коррекционной работе учитывается разграничение нарушений «дисграфия»  и  «дизорфография» с учётом тех критериев, на основе которых выделяются ошибки при дисграфии  и дизорфографии. Таким основным критерием является тот принцип правописания, который преимущественно нарушается. Известно, что в русской орфографии выделяются основные принципы: фонетический (фонематический), морфологический, традиционный.

В основе фонетического принципа правописания лежит звуковой  (фонематический) анализ речи. Пишущий анализирует звуковой состав слова и обозначает звуки определёнными буквами (сравни:формирование фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка по ФГОС).Слова записываются так как они слышатся произносятся(дом, трав, лисица, горка, жук).При специфических нарушения речи и письма логопат напишет: зук, том,гойка, исиса,пуплик, трва,) Таким образом, для реализации фонематического принципа письма необходима сформированность дифференциации фонем и фонематического анализ. Данный вид коррекции является I  этапом логопедической работы, что соответствует целям и  задачам реализации программы ФГОС   предмета «Русский язык».

Формирование языковой компетентности младших школьников с ОВЗ с нарушениями письменной речи через  профилактику и коррекцию фонетического принципа орфографии

Профилактика и коррекция фонетического принципа орфографии   -это  I этап восполнения пробелов и коррекция развития звуковой стороны речи.

                Как реализуется активизация лексико-грамматического строя речи.