Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Формирование языковой личности средствами компетентностно-ориентированных заданий
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Формирование языковой личности средствами компетентностно-ориентированных заданий

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» городского округа

город Стерлитамак Республики Башкортостан








Реферат

Формирование языковой личности средствами компетентностно-ориентированных заданий






Автор Петрова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы, МАОУ «СОШ №2»






Стерлитамак, 2016

Оглавление























Ведение

Особенностью общества начала XXI века является внедрение средств информационных и коммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности, в особенности в систему образования. Сегодня ни учитель, ни школьник не могут представить учебный процесс без инновационных средств коммуникации. Ученик становится центром интересов, его активность в образовательном процессе значительно возрастает. Следовательно, меняются и основные подходы к обучению и воспитанию современных учащихся.

Безусловно, в современных подходах к обучению существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий, растет активность человека во всех областях его деятельности. Именно в этом состоит принципиальное отличие современного подхода к образованию, целью которого является не столько формирование у учащихся знаний, умений и навыков, сколько формирование у них мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих, в совокупности определяемых понятием «компетенция/компетентность».

Актуальность проблемы. На современном этапе модернизации образования задача школы – сформировать языковую личность. Эта цель может быть достигнута только в условиях компетентностного подхода к образованию.

Однако на этапе перехода компетентностного подхода из стадии осмысления в стадию практической реализации у учителя возникают трудности. Уроки русского языка и литературы – это не только развитие языковой компетенции, знакомство с биографией писателей и произведениями классической литературы, но и овладение искусством общения, способностью находить путь к самопознанию и саморазвитию. Следовательно, необходимы иные виды организации учебного материала, отвечающие главному требованию уроков русского языка и литературы, при котором объектом усвоения становятся не столько знания, сколько востребованные в жизни умения, универсальные учебные действия. Одной из форм организации учебного материала, формирующей эти умения, по нашему мнению, являются компетентностные задания, которые обеспечивают условия для применения предметных знаний, умений и навыков в новых, незнакомых для учащихся межпредметных ситуациях, направленных на приобретение ими опыта решения задач жизненного характера. Этот тип заданий позволяет включить школьников в самостоятельную деятельность, связанную с анализом, синтезом, оценкой на разных этапах обучения.

Предмет изучения – компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы в старших классах.

Объект изучения – компетентностно-ориентированные задания и упражнения по русскому языку и литературе одно из условий формирования языковой личности.

Цель работы – изучить особенности эффективных заданий, реализующих компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы в старших классах в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

Задачи:

  • изучить литературу по исследуемой проблеме;

  • определить особенности компетентостно-ориентированных заданий;

  • провести мониторинг уровня сформированности компетенций учащихся 10 класса;

  • составить систему компетентностных заданий и упражнений по русскому языку и литературе для учащихся 10-11 классов;

Методы изучения: наблюдение, анализ, эксперимент, сопоставление.

Гипотеза. С целью формирования языковой личности и успешной сдачи единого государственного экзамена по предмету «Русский язык и литература» целесообразно использовать компетентностно-ориентированные задания, ориентированные на формирование деятельностной части компетенций, обеспечивающих в первую очередь самооценку, саморазвитие и самореализацию личности. Наибольшими возможностями при реализации компетентностного подхода обладают следующие виды заданий: проблемно-лингвистические задания, лингвистический конструктор, лингвистическое исследование, творческое задание, проектное задание.

Практическая ценность. Материалы исследования могут быть полезны широкому кругу педагогических работников при конструировании интересного и перспективного метапредметного содержания образования на уроках русского языка и литературы в старших классах с целью успешной подготовки их к государственной аттестации



















Глава 1. Основная часть.

§ 1. Проблемы формирования языковой личности

Любой текст (в устной или письменной форме) создан человеком и для человека, «за любым текстом стоит языковая личность, владеющая системой языка» [5, с.2] поэтому обращение к языковой личности необходимо для понимания текста и для изучения самой языковой личности, ее картины мира, которая отражена в речи, в том, как при помощи средств языковой системы человек творит текст, выражает свое намерение, эмотивное отношение к данному моменту действительности.

Термин «языковая личность», начиная с 80-х годов века и до сегодняшнего дня, является одним из самых частотных и популярных в отечественной лингвистике.

Первое обращение к языковой личности, по мнению В. А. Масловой, связано с именем немецкого ученого Й. Вейсбергера. В русской лингвистике первые шаги в этой области сделал В. В. Виноградов, который выработал два пути изучения языковой личности – личность автора и личность персонажа. О говорящей личности писал А. А. Леонтьев. Само понятие языковой личности начал разрабатывать Г. И. Богин, он создал модель личности, в которой человек рассматривается с точки зрения его «готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи». Ввел же это понятие в широкий научный обиход Ю. Н. Караулов, который считает, что языковая личность – это человек, обладающий способностью создавать и воспринимать тексты, различающиеся:

а) степенью структурно-языковой сложности;

б) глубиной и точностью отражения действительности;

в) определенной целевой направленностью» [6. С. 57].

Ю. Н. Караулов разработал уровневую модель языковой личности с опорой на художественный текст. Языковая личность, по его мнению, имеет три структурных уровня.

Первый уровень – вербально-семантический (семантико-строевой, инвариантный), отражающий степень владения обыденным языком.

Второй уровень – когнитивный, на котором происходит актуализация и идентификация релевантных знаний и представлений, присущих социуму (языковой личности) и создающих коллективное и (или) индивидуальное когнитивное пространство. Этот уровень предполагает отражение языковой модели мира личности, ее тезауруса, культуры.

Третий – высший уровень – прагматический. Он включает в себя выявление и характеристику мотивов и целей, движущих развитием языковой личности.

Языковая личность существует в пространстве культуры, отраженной в языке, в формах общественного сознания на разных уровнях (научном, бытовом и др.), в поведенческих стереотипах и нормах, в предметах материальной культуры и т. д. Определяющая роль в культуре принадлежит ценностям нации, которые являются концептами смыслов.

Таким образом, развитую языковую личность характеризуют следующие умения и навыки:

1.Владение системой языка, его грамматическими и лексическими нормами.

2. Владение системой речи на текстовом и стилистическом уровне.

3.Владение социальными нормами употребления речевых произведений на уровне сферы общения, темы, стиля, жанра, речевого акта.

4.Владение построением сложных текстов (эпистола, заявления, обоснование, отчет; школьное, студенческое сочинение, реферат; профессиональная, научная, публицистическая, официально-деловая деятельность и т. д.) и восприятием сложных текстов (научных, официально-деловых, публицистических и др. Особо сложно и важно восприятие, понимание, интерпретация художественных текстов).

5.Владение ролями говорящего и слушающего, социальными и психологическими ролями партнерства в общении.

6.Владение прагматическими законами общения в разных кооперативных и конфликтных коммуникативных эпизодах (для выхода из последних).

7. Владение этическими и этикетными нормами статусных и ролевых позиций [16].

Соглашаясь с мнением Т.В. Кочетковой [8,15], характеризующей развитую языковую личность, мы считаем, что предметная система обучения, присущая современной школе, в большей степени ориентирует учащихся на фрагментарное усвоение знаний в определенной области и не способствует формированию языковой личности. На наш взгляд, образование должно стать первой ступенью, которая будет обеспечивать межпредметную интеграцию, ведь известно, что успешное изучение учащимися какого-либо предмета напрямую зависит от наличия у них определенных знаний и умений по другому предмету. Поэтому изучение языка в школе необходимо строить с позицией компетентностного подхода, который обеспечивает большую мотивационную направленность учащихся.

§ 2. Компетентностный подход в обучении

Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия – ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно (это понятие) их в себя включает. Оно включает как результаты обучения (знания и умения), так и систему ценностных ориентаций, привычки и прочее.

Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов и их последователей.

Реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

В современной педагогической литературе встречается различные списки ключевых компетенций. Один из ведущих отечественных специалистов в области проектирования содержания образования А.В. Хуторский выделяет следующий список ключевых компетенций.

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная компетенция. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

У современного школьника должна быть сформирована компетентность по обновлению компетенций, формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению, обновлению новых компетенций – в этом новая методологическая установка стандарта: «Формирование компетентностей должно стать массовой технологией». Педагогической концепцией новых «Государственных стандартов второго поколения» в России является системно-деятельностный компетентностный подход в обучении. Именно он в итоге должен дать основные результаты обучения и воспитания в виде сформированных общих и ключевых компетенций. Поэтому овладение этим подходом должно стать насущной задачей учителя.

Глава 2. Практическая часть.

§1. Мониторинг уровня сформированности компетенций.

При формировании компетенций образовательные цели должны отождествляться с педагогическими, а педагогические цели реализоваться в деятельности учащихся. Цели достигаются через всю организацию школьной жизни и её связь с другими сторонами жизни школьников.

Работу по формированию ключевых компетенций следует сопровождать мониторингом сформированности компетенций. Предметы «Русский язык» и «Литература» включены в одну образовательную область «Филология», но в отдельных моментах – особенно это касается диагностики и оценивания сформированности ключевых компетенций – имеют свои особенности. Система методик по выявлению уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся очень хорошо изложена в работе «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» под ред. Ушаковой И.А. ( ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.)

Будучи классных руководителем 10 класса, было проведено исследование формирование большинства компетенций у старшеклассников. Исследование позволило построить воспитательную работу согласно уровню сформированности ключевых компетенций учащихся, а также результаты исследования ориентировали систему построения уроков русского языка и литературы, на которых также формируются ключевые компетенции, необходимые языковой личности.

Для выявления уровня сформированности надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта у учащихся можно использовать методы анкетирования и тестирования, уже имеющиеся в педагогике. Достоинством приведенных методик является их универсальность, удобство и экономичность в проведении исследования и обработке результатов.

Согласно указанным показателям были подобраны методики, выявляющие уровень сформированности надпредметных понятий по указанным показателям. С этой целью было проведено анкетирование среди учащихся 10 класса. (Приложение 1.)

Результаты анкеты оценки уровня сформированности гражданского самосознания учащихся 10 класса


Диаграмма результатов исследования «Оценки уровня сформированности гражданского самосознания у учащегося» позволяет сделать вывод, что у старшеклассников недостаточно сформирована способность самостоятельно принимать решения, активно принимать участие в общественной жизни, 10% обучающихся часто затрудняются ответить на предложенные вопросы, что говорит об их несамостоятельности в принятии решений.

«Шкала совестливости», разработанная В.М. Мельниковым и Л.Т. Ямпольским на основании зарубежных методик Р. Кеттелла предназначена для измерения степени уважения личностью к социальным нормам и этическим требованиям. С целью изучения уровня нравственных категорий учащихся старшей ступени обучения проводилось анкетирование учащихся 10 класса. Представленные ниже таблицы позволяют сделать вывод о среднем уровне развития совестливости изучаемого класса.

Необходимо отметить, что в среднем только 17 человек класса имеют высокий уровень совестливости, что составляет 55% от общего количества анкетируемых. За каждый положительный ответ начислив по 1 баллу и подсчитав их сумму, приходим к выводу. Низкий уровень чувства ответственности и совестливости имеют 8 человек, средний уровень – 6 человек и 17 человек – высокий уровень нравственности.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (подготовлена Л. В. Байбородовой). Позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности деятельности. Ниже представлен результат анкетирования учащихся 10 класса МАОУ «СОШ№2».


Проведенное исследование показало картину мотивов общественной деятельности школьников. Учащихся 10 класса привлекает интересное дело, общение с разными людьми, следовательно, при выборе системы упражнений и заданий целесообразно остановиться на тех заданиях, которые регулируют коллективистские мотивы, личностные мотивы и престижные мотивы познавательной и творческой активности школьников.

Оценка уровня творческого потенциала личности позволило оценить уровень сформированности у старшеклассников опыта творческой деятельности. Анализ исследования уровня творческого потенциала личности по 10-балльной шкале самооценки личностных качеств, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности, показал, что высоко амбициозные старшеклассники не имеют достаточного развития креативного мышления и развитых творческих способностей. Следовательно, упражнения на развитие вышеназванных качеств должны развивать эти качества.


Методика «Направленность личности» позволяет оценить уровень сформированности у обучающегося опыта эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека.

В результате анализа показателей исследования в 10 классе можем определить, что основной уровень направленности личности старшеклассников ориентирован на собственническую личность, что позволяет сделать вывод о необходимости формирования и развития путем подборов особых систем заданий и упражнений иных направлений личности.

Основным показателем уровня сформированности языковых компетенций на уроках русского языка и литературы является Мониторинг коммуникативной компетенции на уроках русского языка, литературы, предполагающий уровень владения продуктивными навыками различных видов устной и письменной речи учащихся старших классов. Одним из таких исследований являются:

Оценка проявления Информационно-предметной коммуникативной компетентности.


§2. Уровни сформированности коммуникативной компетенции учащихся.




Лист самодиагностики.

Следует отметить, немаловажную роль в определении уровня сформированности ключевых компетенций играет самодиагностика, так как именно перед самим собой ученик открыт, честен. Это позволяет учителю увидеть проблемы и своевременно их устранять путем подбора индивидуальных заданий, особых упражнений. Проведенное в 10 классе исследование показывает, что недостаточно сформированы ключевые компетенции учащихся, следовательно, при подборе заданий, текстов на уроке и во внеурочное время необходимо акцентировать на развитие коммуникативных компетенций учащихся, с этой целью важно подобрать эффективные компетентностно-ориентированные задания.






В результате проведения самодиагностики сделан вывод учащимися, а затем педагогом о наличии или сформированности не только знаний, умений, качеств личности, но и ключевых компетенций обучающихся. Поведенный мониторинг позволяет увидеть, что в 10 классе уровень совестливости составляет 55% от общего количества анкетируемых, что безусловно не совсем удовлетворяет общество, деятельность в основном направлена на собственную личность, в меньшей степени на общении с другими людьми и деловую активность. Исследование Оценки проявления информационно-предметной коммуникативной компетентности также говорит о недостаточной сформированности предметных и надпредметных знаний, умений, навыков учащихся 10 класса. Поэтому с целью развития ключевых компетенций учащихся, успешной сдачи государственных экзаменов, а также формирования универсальных учебных действий, необходимых для профессионального обучения, была подобрана система заданий и упражнений для развития ключевых компетенций учащихся исследуемого класса.

§3. Компетентностные задания и языковая личность.

Филология — это высшая форма гуманитарного образования, форма, соединительная для всех гуманитарных наук. Понимание текста есть понимание всей стоящей за текстом жизни своей эпохи. Следовательно, филология необходима текстологам, источниковедам, историкам литературы и историкам науки, она нужна историкам искусства, ибо в основе каждого из искусств, в самых его “глубинных глубинах” лежат слово и связь слов. Отсюда ясно, что филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры.

Опорной, ключевой единицей курса русского языка в старших классах является текст. Творческая работа с текстом - деятельность, требующая «нравственно-интеллектуальных усилий». Так как творческая работа с текстом способствует духовно-нравственному становлению личности, а также является отражением уже достигнутых результатов духовного воспитания, были подобраны для работы на уроке тексты, позволяющие увидеть рост уровня духовно-нравственного развития личности.

Одним из способов формирования ключевых компетенций являются компетентностно-ориентированные задания. Вместе с тем, таких задач в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного, поэтому их составление достаточно трудоёмко и требует от учителя знаний особенностей компетентностно-ориентированных заданий.

Прежде чем разработать и внедрить в урок компетентностные задания нужно изучить методику по теме «компетентностно-ориентированных заданий». Данные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических компетенций, помогают формировать ключевые компетенции.

Признаки компетентно-ориентированного задания:

  • имитация жизненной ситуации;

  • обучающий характер, адаптация к возрастному уровню учащихся;

  • выход за рамки одной образовательной области;

  • наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишнее;

  • часть необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся должны самостоятельно найти их в справочной литературе.

Требования к КОЗ:

  • задание требует продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знания.

  • задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять личностный, социальный и/или познавательный интерес.

  • задание предполагает создание письменного или устного связного высказывания, например, текста-описания или текста-рассуждения, устного или письменного заключения, комментария, пояснения, описания, отчета, формулировки и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения, аргументированного мнения, призыва, инструкции и т.п., с заданными параметрами: тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом.

  • задание предполагает разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков.

Структура компетентностно-ориентированных заданий достаточно чётко определена:

  1. Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение.

  2. Задачная формулировка указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.

  3. Источник информации содержит необходимый материал для успешного выполнения задания.

  4. Бланк для выполнения задания нужен только в том случае, если задание предусматривает структурированный ответ и должен фиксироваться на специальном выданном бланке.

  5. Инструмент оценивания представляет собой шкалу критериев и показателей, модельного ответа, бланка наблюдения и т.д.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определённым требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированные задания организуют деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Формирование ключевых компетентностей на уроках русского языка и литературы занимает особое место. Применение компетентностно-ориентированных заданий позволяет решить проблему более качественного усвоения знаний по предмету и способности их применения на практике[16].

Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках русского языка и литературы позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Задания в подобном формате можно эффективно использовать в качестве домашнего задания. Использование компетентностно- ориентированных заданий позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, позицию и характер деятельности учителя, выполняющего функции организатора деятельности, консультанта, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию и развитию ключевых компетентностей. Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся.

Актуальность формирования ключевых компетенций обусловлена и следующими функциями, которые способствуют профессиональному становлению учащегося: формирование у учащегося способности обучаться и самообучаться.

Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы — это те условия, которые создали развивающую речевую среду, обеспечив речевое развитие учащихся, в основе которого — совершенствование, развитие чувства языка (языковой интуиции).

При подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей речевой среды особую важность имели критерии отбора, текстов и заданий к ним. С точки зрения содержания очень важно было анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретали тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п.

Важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка являлась возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений.

Использование текста позволило:

обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста;

органически связать изучение нового и повторения;

ликвидировать разрыв между изучением языка и обучением речи;

обеспечить реализацию как внутрипредметных (межуровневых), так и межпредметных связей (курса русского языка, литературы, истории, иностранных языков, мировой художественной культуры);

усилить внимание к вопросам воспитания в процессе обучения.

Деятельность учащихся на основе текста являлась решающим фактором формирования языковой личности. При обучении монологическому высказыванию, у многих школьников возникали трудности, связанные с тем, как сложно достичь связи между предложениями в сочинении, изложении, докладе, научном сообщении на уроках-семинарах: ведь они должны были обладать всеми признаками хорошего текста. На примере художественных классических произведений, являющихся прекрасными образцами, а также при анализе текстов публицистического, научно-популярного стилей учащимся стало легче восприниматься структура монологического высказывания и формировались навыки, необходимые для создания собственного текста при написании сочинения, изложения (подробного, сжатого или выборочного), а также при устном ответе (при выступлении на уроках-семинарах, конференции, при защите рефератов, исследовательских проектов).

При этом важно было продумать систему заданий и упражнений по формированию всех компетенций учащихся средствами предмета «Русский язык и литература». Приложение 2.

Одним из упражнений, которое убеждало школьников в обучающей роли теории, являлся анализ учениками собственной речи — сочинений и изложений. При этом объектом анализа служили не только ошибки, недочеты, но и хорошие сочинения и изложения. Знания о слове и тексте помогли ученикам грамотно исправлять ошибки, а при анализе хороших работ объяснять, в чем их достоинство.

Приведем примеры упражнений использованных на уроках развития речи и на обычных уроках русского языка.

Прочитайте отрывки из сочинений. Найдите синонимы к выделенным словам (в том числе текстовые), которые помогают избежать неоправданного повторения слов.

I. Родина — это и природа родной земли, и ее история, и ее искусство, но прежде всего — это народ. Народ— творец истории, верный защитник своей страны. И если с Родиной случалась беда, то народ самоотверженно сражался за свое отечество.

II. Безгранично мужество наших солдат, их героические подвиги навечно останутся в памяти народа, беззаветная преданность Родине может служить примером для нас. Мужество сильнее смерти. Это не красивые слова, а реальная действительность, доказанная воинами во время Великой Отечественной войны.

  1. Докажите, используя данный материал, что синонимы не только помогают избежать неоправданного повторения слов, но и делают нашу речь точной, выразительной, богатой. Для этого сопоставьте слова, входящие в ряды синонимов. Что их отличает?

  2. Какие еще средства связи между предложениями, кроме синонимов, используются в приведенных текстах?

Отредактируйте отрывки из сочинений, устраняя неоправданный повтор слов.

I. Мой родной город—Москва. Москва — очень древний город. У моего родного города героическое прошлое. Москва была основана в 1147 году. В далеком прошлом Москва подвергалась нападениям врага. Но врагам не удалось захватить Москву. Город стойко сражался.

II. Гитлеровцы всячески старались захватить город. Они бомбили его с воздуха, но к городу им не удалось пройти. Советские люди самоотверженно сражались, защищали свой родной город. За оборону, которую выдержал город, ему было присвоено звание города-героя... Я люблю свой родной город и горжусь им.


  1. Что, кроме использования синонимов, помогает избежать неоправданного повторения слов в тексте? (С помощью этого вопроса мы обращаем внимание учащихся на то, что неоправданный повтор обычно возникает, когда используются короткие, малораспространенные предложения. Чтобы устранить повтор, надо не только употреблять синонимы, но и изменять синтаксический строй предложений. (Например: Москва— древний город с героическим прошлым; Москва древний город, основанный в 1147 году.)

  2. Какие текстовые синонимы вы использовали, устраняя недочеты?


Национальная специфика русского этикета нашла отражение в пословицах и поговорках. Познакомьтесь с некоторыми из них и сформулируйте правила общения, рекомендуемые пословицами и поговорками.

От учтивых слов язык не отсохнет.

Ласковое слово пуще дубины.

Недоброе слово, что огонь жжет.

Гордым быть глупым слыть.

Красна беседа смирением.

Знай более, а говори менее.

Где посадят, там и сиди, а где не велят, там не гляди.

Что поставят, то и кушай, а хозяина дома слушай.

В чужой монастырь со своим уставом не ходи.

Красно поле пшеном, а речь слушанием.

За шутку не сердись, а в обиду не вдавайся.

Хорошее слово – половина дела.

Не молвя слова – крепись, а молвя слова – держись.

Без рассуждения не твори осуждения.


Для проведения конференции на тему: «Чтение как вид речевой деятельности» ученикам предлагается программа обсуждения основных проблем:

1. Чтение на уроках русского языка как средство формирования универсальных учебных действий .

2. Почему нам хочется перечитывать книги?

3. Выразительное чтение как искусство звучащего слова.

4. Чтение как творческая деятельность на уроках русского языка.

5. Выразительное чтение как тест на понимание текста.

6. Способы информационной переработки текста в процессе чтения.

7. Метод «медленного чтения» как способ филологического понимания текста.

8. Выразительное чтение на уроках русского языка: как важно держать паузу.

9. Роль уроков русского языка в воспитании потребности к чтению.

10. Разные виды чтения на уроках русского языка.

11. Как стать талантливым читателем.

12. Особенности чтения словарной статьи в толковом словаре.

13. Чтение как основа создания развивающей речевой среды.

14. Роль чтения в процессе формирования языковой личности.

15. Диалог с текстом в процессе чтения.

16. Роль чтения в процессе развития чувства языка.


Домашняя лабораторная работа. Определите, есть ли в молодежном сленге и в русском литературном языке синонимы к словам «запросто», «ерунда», «вульгарный». Составьте возможные синонимические ряды. Подберите к этим словам антонимы.


Напишите для Комитета по охране окружающей среды текст рекламного объявления, направленного на поиски спонсоров для очистки местного пруда (цель объявления – призвать к конкретным действиям по сохранению водных ресурсов региона).

С помощью текста рекламы заставьте действовать, объясните ему, почему он должен пожертвовать свои деньги. Расскажите о Комитете по охране окружающей среды и его деятельности. Заверьте читателей в целевом использовании фондов Комитета. Подробно расскажите, как и на что именно будут потрачены деньги. Включите в текст указание на способ, с помощью которого читатель сможет связаться Комитетом.


Подготовка к выступлениям на уроках-семинарах, на конференциях, к выбору проблем для исследовательских проектов, а также к сочинениям на морально-этические, литературные (культуроведческие) и лингвистические темы (по выбору): Темы сформулированы на основе содержания текстов и особенностей работы с ними:

«Роль интуиции в процессе познания»

«Языковая интуиция, чувство слова – основа речевого развития»

«Какие словари, книги надо читать, чтобы научиться хорошей речи»

«Читать учишься всю жизнь»

«Один и тот же текст в разные периоды жизни воспринимается по-разному»

«Хорошие книги надо перечитывать»

«Особенности компьютерного разума»

«Как спасти человека, страдающего зависимостью от Интернета»

«Сопоставительный анализ материалов словарей»

«Слова с корнями ДОБР-, ЛЮБ-, БЛАГ- в современных словарях и в словаре Даля (в «Словаре языка Пушкина»)»

«Память – основа культуры»

«Моё отношение к «людям беспамятным»

«Показатель культуры – отношение к памятникам»

«От этого зависит культура каждого человека»

«Без этого земля была б мертва»

«Мне хочется по-своему откликнуться на мысли, высказанные в тексте (в статье, в докладе, в сообщении)»

«Мой, только мой, собственный мой взгляд».

«Это не только филологическая проблема…»

«Гуманитарные науки – это науки о человеке»

«Как развить эстетический вкус»

«Какого человека можно назвать «духовно разбуженным»

«Проблемы современной коммуникации»

«Особенности молодежного сленга (использования заимствованных слов, языка рекламы)».


Изучите таблицу. Выполните задания.


1)р..сли к..снуться 2) изб..рать выт..реть

_____ = _________ ________ = ________

р..стение ? ? выт..рать


3)зорька загар 4) м..кать р..внение

_____ = _____ _______ = ________

з..ря ? пром..чил ?

Инструмент проверки

Критерии оценивания

1 пропорция

2 пропорция

3 пропорция

4 пропорция

Классификация корней





Наличие верного доказательства





Выбор гласной в корне





Наличие верного примера






Примечание. За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ ученик получает 0,5 баллов.

За неверный ответ ученик получает 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 16.

Система подобных упражнений ориентирована на решение следующих задач:

- формирование представления о родном языке как духовно-нравственной, культурной ценности; язык рассматривается как неотъемлемая часть национальной культуры;

- воспитание любви к русскому языку, бережного отношения к слову, устойчивого интереса к его изучению;

- развитие способности извлекать из разных источников необходимую информацию, преобразовывать ее, сопоставлять, сравнивать, обобщать, анализировать, отбирать материалы для презентации с использованием современных средств;

- формирование потребности совершенствовать свою речь, расширять культуроведческий кругозор;

- развитие, совершенствование языковой интуиции, чувства слова, без чего невозможен процесс речевого развития;

- усиление внимания к рассмотрению языковых явлений в единстве семантики, структуры, функции;

- глубокое осмысление понятий «эстетическая функция языка», «русский речевой идеал», «эстетическая ценность слова»;

- осознавать, как соотносятся понятия: «любовь к родине» - «любовь к родному языку», «изучение языка» - «процесс самопознания»;

Использование проектно-исследовательской деятельности учащихся в курсе русского языка направлено на достижение результатов не только на предметном уровне, но и на уровнях метапредметном и личностном. Осуществление исследовательского подхода в процессе подготовки и защиты проектов осуществлялось при проведении уроков-семинаров, уроков-конференций, с опорой на результаты, достигнутые на занятиях дополнительных курсов, на самостоятельную творческую деятельность при использовании словарей, справочников, ресурсов Интернета.

При организации проектно-исследовательской деятельности учащихся уже на этапе обучения происходила интеграция традиционных форм обучения и Интернет-технологий. Школьники постепенно овладевали коммуникативными технологиями, обеспечивающими быструю передачу информации, общение в процессе сотрудничества при решении учебных задач. Таким образом, дидактический материал, использованный на уроках, становился более разнообразным; при этом особенно было ценно, что часто этот материал отбирали сами учащиеся в процессе подготовки слайдов для презентации при защите исследовательских проектов. Примером тому может служить следующий вид задания.

Используя различную справочную литературу, соберите материал, сделайте черновые наброски для доклада (сообщения, реферата, проекта) на одну из тем:

  • Как изменилось ударение в русском языке со времен В.И.Даля.

  • Новые слова в русском языке: причины появления и перспективы.

  • История аббревиатур. Их функционирование в языке.

  • Роль прилагательных в произведениях писателей.

  • Деепричастный оборот – генератор грамматических ошибок.

  • Визитная карточка образованного человека – имя числительное.

  • Нужен ли язык «технарям»?

  • Место русского языка в мировой культуре.

  • Язык как культурный код народа.

  • Письменная речь и экспрессия устной речи.

  • Язык молодежи – ошибка или закономерность.

Организация проектно-исследовательской деятельности, включение её в структуру курса русского языка в старших классах, органически связанного с изучением русской литературы ХХ и ХХ веков, ориентировалось на решение следующих задач:

  • осуществление самообразования, самооценки и личностного роста,

  • проектирование дальнейшего образовательного маршрута в области изучения языка и литературы,

  • выбор индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, уровня подготовки обучающихся;

  • развитие у старшеклассников способностей отбирать, анализировать, систематизировать и использовать информацию в соответствии с темами исследовательских проектов.

Процесс приобщения к проектно-исследовательской деятельности положительно влияло на формирование универсальных учебных действий, на достижение результатов при формировании следующих компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой.

Русский язык тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с литературой. Как отмечено в Федеральном образовательном стандарте нового поколения, «Литература – одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления.

Исходя из этого, к урокам литературы более всего подходят компетентностно-ориентированные задания. В результате приобщения к проектно-исследовательской деятельности развиваются творческие способности старшеклассника, его самостоятельность, совершенствуются умения сотрудничать в процессе решения учебных задач, возрастает потребность в самооценке.

Узнать компетентностно-ориентированное задание можно по следующим признакам: во-первых, это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:

  1. Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение).

  2. Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания).

  3. Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания) .

  4. Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата).





Заключение

Проанализировав научную и научно-методическую литературу по проблеме роли компетентностно-ориентированных заданий по русскому языку и литературе, были рассмотрены теоретические основы реализации компетентностного подхода, основные принципы и классификации ключевых компетентностей, особенности и требования к компетентностно-ориентированным заданиям. Содержание образования представлено тремя уровнями: общепредметные вопросы, содержание образовательной области и содержание отдельных предметов. В соответствии с этим выстроена и иерархия компетентностей. Список ключевых компетентностей определяется исходя из тех способов деятельности, которые являются востребованными в обществе. Компетентности разделяют на: ключевые, надпредметные (общепредметные, межпредметные) и предметные. Ключевые компетентности – это результат образования, выражающийся в овладении теми способами деятельности, которые универсальны по отношению к предмету воздействия. Именно они необходимы для формирования языковой личности в условиях средней общеобразовательной школы.

С целью выявления уровня сформированности ключевых компетенций нами было проведено исследование в 10 классе. Полученные результаты позволили сделать вывод об уроне сформированности ключевых компетенций учащихся класса, а также позволили подобрать необходимую систему упражнений на уроке русского языка и литературы с целью развития функциональной грамотности учащихся.

Применение компетентностно-ориентированных заданий позволило решить проблему более качественного усвоения знаний по предмету и способности их применения на практике, формировать ключевые компетенции учащихся. Использование компетентностно - ориентированных заданий позволило активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, позицию и характер деятельности учителя. Система упражений позволяет создать условия для формирования соответствующих когнитивных умений, а также проводить комплексную проверку их сформированности. Именно на основании такой проверки можно будет судить о сформированности ключевых и предметных компетенций. А мониторинг обучения позволит не только отследить уровень компетентности каждого учащегося, но и сравнить его со «средним» уровнем или необходимым «минимумом», тем самым показать ученику необходимое направление его индивидуального продвижения по теме. Нами было выяснено, что учитель должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию и развитию ключевых компетентностей. Выполнение подобных заданий способствует как более глубокому осмыслению программного материала, так и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся. Результативное выполнение заданий позволило выпускнику успешно пройти итоговую аттестацию, реализовать себя в условиях современной экономики, где востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и действовать самостоятельно.














Литература

  1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005.

  2. Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2006. – 26 с.

  3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.

  4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003. – 101 с.

  5. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.:УРСС, 2002

  6. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. С. 48–68.

  7. Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования /Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А. В. Великановой. – Самара: Профи, 2001.

  8. Кочеткова, Т.В. Проблема изучения языковой личности носителя элитарной речевой культуры обзор // Вопросы стилистики: Язык и человек. – Саратов, 1996. – Выпуск 26.

  9. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – №5. – с. 3–12.

  10. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. 2004.№5.С.3-12.

  11. Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический конструктор: учебно-методическое пособие /Авт.-сост. Т.И. Павлова, Т.В. Белоусова. – Ростов н\Д: Легион, 2012, - 64с.

  12. Рябухина Е.А. Особенности компетентностно-ориентированных заданий по русскому языку для старших классов// Русский язык. Методический журнал для учителей-словесников.- 2010.-№7,С. 3-7.

  13. Ушакова И.А. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» /под ред. Ушаковой И.А. ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.

  14. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. – 2003. – № 5.























Приложения


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 18.08.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров311
Номер материала ДБ-159322
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх