Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы формирования знания о животных в начальной школе……………………………………………………………….….6

1.1. Роль знаний о животных в формировании личности младших школьников………………………………………………………………………..6

1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников как условия формирования у них знаний о животных…………………………...…8

1.3. Содержательные знания о животных в образовательных программах начальной школы по предмету «Окружающий мир»………...…10

1.4. Методы, приемы, средства  формирования знаний на уроке «Окружающий мир»………………………………………………………….….12

Глава 2. Формирование знаний о животных у младших школьников в ходе эмпирического исследования……………………………………………..16

2.1. Диагностика уровня сформированности знаний о животных у младших школьников……………………………………………………………16

2.2. Работа учителя по формированию знаний о животных у младших школьников………………………………………………………………………25

2.3. Анализ результатов формирующего этапа…………………………28

Заключение……………………………………………………………….………32

Список использованной литературы……………………………………...……34

Введение

Окружающий нас мир, является интересным и занимательным, особенно для детей, которые на каждом этапе совей жизни, познают, что то новое, и включаются в этот процесс по разному. Особое место в этих знаниях занимают о животных.  С момента появления человека познание природы было одним из необходимых условий его выживания. Человечество постепенно накапливало экологические знания. Известно, что все живые организмы тесно взаимосвязаны и находятся в равновесии с окружающей неживой природой. Чтобы не разрушить эту гармонию, важно жить в соответствии с законами развития живого, вписываться в их ход. Жизнь на нашей планете – уникальное явление, и каждый должен сделать все возможное для ее процветания.

В предметное окружение ребенка входят различные объекты природы. Одним из таких объектов являются – животные. Поэтому ознакомление  с животными неизбежно – это естественный  процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта.  

Актуальность темы курсовой работы обусловлена особенностью формирования знаний о животных в начальной школе, и основной задачей современного образования является развитие самостоятельной и творческой личности.  У детей младшего школьного возраста закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы экологического сознания. Поэтому очень важно, чтобы дети получали достоверные знания и представления, приобретали навыки доброжелательного отношения к животным.

Объектом исследования курсовой работы является процесс формирования знаний о животных у младших школьников.

Предмет исследования представляет собой формирование знаний о животном мире у младших школьников с помощью различных методов.

Цель исследования заключается в теоретическом и эмпирическом исследовании, разработке программы по формированию знаний о животных у младших школьников с использованием разнообразных подходов, в виде эффективных  методов, приемов, средств.

На основании поставленной цели были сформированы следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы формирования знания о животных в начальной школе;

- проанализировать роль знаний о животных в формировании личности младших школьников;

- описать психолого-педагогические особенности младших школьников как условия формирования у них знаний о животных;

- раскрыть содержательные знания о животных в образовательных программах начальной школы по предмету «Окружающий мир»;

- охарактеризовать методы, приемы, средства  формирования знаний на уроке «Окружающий мир»;

- оценить формирование знаний о животных у младших школьников в ходе эмпирического исследования;

- провести диагностику уровня сформированности знаний о животных у младших школьников;

- проанализировать работу учителя по формированию знаний о животных у младших школьников.

При написании курсовой работы были использованы различные методы, такие как анализ, систематизация данных, выборка необходимой информации, а также разработка практических рекомендаций.

Теоретической и методологической базой исследования послужили работы отечественных авторов в области педагогики, таких как Алексеев С.В., Симонова Л. В. Зверев И.Д. Пахомов А.П. Плешаков А.А. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий успешного формирования знаний о животных у детей младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методов, приемов и разнообразных средств для освоения знаний направленных на формирование знаний о животных  у младших школьников.

По структуре работа состоит из введения, двух глав, заключения в котором подводится основной вывод курсовой работы, а также списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования знания о животных в начальной школе

1.1. Роль знаний о животных в формировании личности

младших школьников

В формировании личности младших школьников важную роль занимают знания о животных. Накопление нужных знаний, достоверных представлений, понимания взаимосвязи с животным миром лежит в основе формирования у детей элементов материалистического миропонимания.

В процессе знакомства и наблюдений за животными дети знакомятся с их видами и особенностями существования, учатся замечать их изменения и развитие с возрастом животных, формируют знания о домашних и диких животных, на этой основе у них развивается любознательность[1].

Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у школьников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса.

Знания о животных способствуют воспитанию у детей добрых чувств, интереса и любви к ним. Поэтому, отношение детей к животным - это та область деятельности ребёнка, где можно наиболее успешно осуществлять нравственное воспитание. При этом достигается цель - формирование нравственного человека в целом. Если ребенок научился сопереживать с другим существом - пусть это животное - он также сочувственно отнесётся к чужой боли, если страдает человек.

Система знаний о животных, которой овладевают школьники в процессе обучения, включает систему познавательных задач. Наряду с содержанием знаний о животных, она является методическим (педагогическим) условием формирования познавательных интересов. Именно путем введения постепенно усложняющихся заданий (познавательных задач) реализуется обучение систематическим знаниям о предметах и явлениях природы. Кроме того, познавательные задачи повышают эффективность и осознанность усвоения учебного материала, развивают мыслительную деятельность школьников.

Бережное отношение к животным связано с развитием наблюдательности, т. е воспитывая у ребенка чувство любви к животным, нужно стремиться к тому, чтобы ребенок не проходил мимо каким любо не простых обстоятельств связанных с животным, вызывающих у него тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе.

Формирование бережного отношения к животным зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т. е, уметь видеть и переживать за братьев наших меньших. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с животными[2].

В формировании знаний о животном мире  у детей младшего школьного возраста обусловлена тем, что основной задачей современного образования является развитие самостоятельной и творческой личности.  У детей младшего школьного возраста закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы экологического сознания. Поэтому очень важно, чтобы дети получали достоверные знания и представления, приобретали навыки доброжелательного отношения к природе.

Познавательные задачи в процессе изучения животных включают задания, вопросы и проблемы, которые дети решают в процессе овладения знаниями. Каждая познавательная задача содержит определенную цель, имеет определенное содержание и требование, оформленное часто в виде вопроса[3].

1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников как условия формирования у них знаний о животных

На первоначальном этапе формирование знаний у младших школьников проявляется правильное формирование отношения к обучению. Изначально дети не проявляют стремление к учебе, у них нет четкого понимания, зачем и для чего это нужно. Но в процессе обучении школьники начинают понимать, что учение это труд, которые требует максимум затрат. Если ребенок не привык к аналогичному труду, и не готов к данным изменениям, у него возникает внутреннее сопротивление и разочерование как к учителю, так и к учебе.

У детей младшего школьного возраста формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах[4].

У младших школьников происходит формирование четких представления о том, что каждое животное приспособлено к определенной среде обитания. Дети усваивают знания о сезонных изменениях в жизни животных, устанавливая связи между их потребностями и степенью их удовлетворения в разное время года.

Происходит систематизация знаний о росте и развитии животных, об их основных группах (по характеру приспособления их к условиям среды обитания и занимаемой территории - лес, луг, водоем, поле и т. д.) Обобщаются знания о сезонных изменениях в природе на основе более глубокого понимания временных и причинных зависимостей. Усложнение знание требует совершенствования умственной деятельности детей.

Рассмотрев психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста можно сказать, что на этом возрастном этапе дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития; сформированностью определенного объема знаний и навыков; интенсивным развитием произвольной формы памяти и мышления.

Именно при развитии психолого-педагогических основ, можно достичь любви к животным, помощь школьникам обрести навыки и умения общения с ними, умения бережного ухода и отношения к ним. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к животным, желание узнать о них как можно больше. Задачи и содержание знаний о животных, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуются достигнутые знания.

1.3. Содержательные знания о животных в образовательных программах начальной школы по предмету «Окружающий мир»

В процессе преподавания предмета «Окружающий мир» имеет место быть не только получение знаний от учителя, но и самостоятельное изучение материала, направленное на получение новых и интересных знаний. Имеет сочетание всех видов получения знаний, будет способствовать эффективности обучения школьников. Познавательный интерес заключается в значимости фактора учения, а также имеет важное жизненно-необходимое значение в процессе формирования личности ребенка обучающегося в начальной школе. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.  Именно в начальной школе происходит фундамента формирования интереса к учебным предметам, появляются разнообразные склонности учащихся к обучению той или иной дисциплины, областям знаний, развиваются познавательные, эстетические и нравственные стремления. Этот не простой процесс не происходит в автоматическом режиме, его сопровождает активная познавательная деятельность учеников в не простом процессе обучения и соответственно развивается начальная стадия самостоятельности.[5].

Усложнение содержания познавательных задач заключается в последовательном включении новых «порций» знаний о животных.  Более сложны задачи об образе жизни животных, их развитии и размножении. Чтобы ученик мог решить задачу типа «Как развивается бабочка-капустница?», он должен узнать это животное по внешним признакам, отличать его от других, похожих насекомых[6].

Сложны также задачи, отражающие условия жизни живых организмов, которые влияют на строение, развитие, размножение, происхождение животных. Примеры таких заданий: "Почему дятел может жить только в лесу?", "Докажи, что белка - житель леса" и т. п.

Знания о животных характеризуют довольно высокую степень обобщения знаний учеников. Задания типа «На какие группы можно разделить животных: лисица, сорока, пчела, медведь, воробей, муравей?», требуют обобщенных знаний о животных.

Степень обобщения познавательных задач повышается, если для их выполнения ученику необходимо знать существенные признаки группы явлений (ученик должен оперировать понятиями): «Доказать, что утка – птица», «К какой группе животных относится ежик?»[7].

Задания, требующие умений устанавливать закономерности явлений, представляют самый высокий уровень обобщения. Задачи типа «Расскажите о жизни животных в разные времена года» наиболее трудны для учеников. Они требуют владения такими понятиями, как «животные», «звери», «птицы», «насекомые», требуют знаний обобщенных признаков жизни животных осенью, зимой, весной, летом, способов питания и развития животных.

Проанализированные примеры, которые встречаются в процессе преподавания  и изначально заложены в предмете «Окружающий мир»,  представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся.  В целом сложный процесс мышления, представляет собой обобщение полученных и уже имеющихся знаний и выражается в постепенном усложнении материала по мере появления новых предметов в школьной программе и изучения новых понятий.

Первоначальная ступень обобщений проявляется в чувственном познании: от ощущений к восприятиям, от восприятий к представлениям. Чувственный этап познания имеет ключевое значение в обучении младших школьников, являясь фундаментом формирования понятий, суждений, умозаключений.

1.4. Методы, приемы, средства  формирования знаний

на уроке «Окружающий мир»

Главная забота учителя должна быть о том, чтобы на уроке началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты о полученных знаниях, которые стали бы ростком того нужного, что поможет развить постоянный интерес и потребность в знаниях.

В преподавании предмета, должны динамично сочетаться разнообразные методы, виды и формы преподнесения материала. Все перечисленные виды должны основываться не только на словесном изложении материала учителя и школьников, в некоторых случаях они должны поддерживаться демонстрацией наглядных, изобразительных пособий, которые можно использовать с помощью информационно коммуникативных технологий, все это является важным этапов в  формирование практических умений и навыков, наблюдения и опыты за животными.[8].

Одной из основных задач в процессе обучения является приобщение школьников к работе с книгой и учебником в частности, так как если эти основы не заложить в начальной школе, позже ребенку будет очень сложно так как объем работы по учебников увеличивается с каждым годом.

В. П. Буданов писал: «Без учебника преподавание теряет точность и определенность. Учебник обеспечивает определенный уровень знаний»[9].

В изучении предмета «Окружающим мир» ключевое место занимает работа с учебником, которая основывается на получении знаний  не только на работе в классе, но и дома. Учитель должен понимать важность этой работы, так как именно учебник в домашних условиях наменяет наглядные представления и наблюдения учащихся, которые направлены на определенные объекты, способствует обобщению наблюдаемых явлений и их систематизации. Дети с помощью учебника (статей, заданий, вопросов, иллюстраций) учатся выделять основное в знаниях о животных, обобщать их и на этой основе создавать представления и элементарные понятия.

В начальных классах на уроках предмета «Окружающим мир» учителя широко применяют натуральные наглядные пособия, раздаточный материал, иллюстрации, презентации. Все эти пособия, важны и необходимы на уроках, работа с ними увлекает школьников и помогает в приобретении знании.

Часто учащиеся не имеют возможности наблюдать всех животных непосредственно в природе.  Для знакомства с ними на уроках учителя используют наглядные пособия: картины, таблицы, фотографии, открытки, иллюстрации. Учебные таблицы и картины в сочетании с другими пособиями создают у учащихся образное представление о многих животных и их особенностях[10].

Методика использования таблиц имеет следующие основные моменты: рассматривание таблицы, изучение и выделение отдельных объектов, установление связей между ними, сравнение объекта с другими и определение его места живой природе. Путем вопросов учитель выясняет, что учащиеся знают о показанном объекте, направляет их внимание на наиболее характерные признаки.

Таблицы, картины, рисунки в учебниках, создавая общее впечатление о животных, не всегда могут показать детали, для этого многие преподаватели с учетом нового ФГОС, используют ИКТ (информационно - коммуникативные технологии), которые способствуют более интересному преподнесению материала, так как возможно использование даже видео о животных, их детенышей и мест обитания. Дети наглядно представляют себе весь процесс жизни животных.  Фундаментальное значение на уроках предмета «Окружающим мир» приобретает использование игровых приемов и занимательных материалов. Важным моментом, является грамотный подбор материала в соответствии с возрастом школьников. Одним из  методов формирования знаний о животном мире является  дидактическая игра. Это вид учебных занятий, с поддержкой, которой представляется возможность, развить у учащихся внимание, смекалку, находчивость, сообразительность и память. Она рассматривается как одно из средств закрепления, уточнения, расширения знаний младших школьников об окружающем нас мире. Игры предоставляют ребятам больше опыта в коллективной работе.  Абсолютно во всех дидактических играх имеется общая цель – отыскать способ сотрудничества, достигать общей цели, действуя в рамках определенных общепризнанных законов.

Дидактические игры могут помочь:

- укрепить дружеские отношения в классе;

- повысить активность и инициативу школьников;

- умение следовать всем правилам.[11]

Подводя итог исследуемого материала в перовой главе курсовой работы, хотелось отметить следующие ключевые моменты. В формировании личности младших школьников значительную роль играют знания о животных. Формирование представлений о животных, накоплений этих знаний, понимания взаимосвязи с животным миром лежит в основе формирования у детей знаний. Психолого-педагогические особенности младших школьников являются значительным основание в формирования у детей знаний о животных. Все эти знания, младшие школьники получают на занятиях предмета «Окружающим мир», именно с помощью этого предмета младшие школьники знакомятся с основными представлениями об окружающем живом мире, в том числе и приобретают знания о животных. В преподавании предмета «Окружающий мир» находит место не только получение знаний от учителя, но и самостоятельное добывание знаний. Нахождение разумной пропорции этих видов учебной работы в каждом классе составляет одну из важнейших проблем преподавания. Формирование знаний о животном мире у младших школьников происходит более эффективно, если учитель в своей работе будет целенаправленно и систематически применять дидактические игры с учетом психолого-педагогических особенностях учащихся.

Глава 2. Формирование знаний о животных у младших школьников в ходе эмпирического исследования

2.1. Диагностика уровня сформированности знаний о животных у младших школьников

Для выяснения уровня сформированности знаний у детей о животных  мы выбрали метод анкетирования и тестирования, способом обработки данных является анализ ответов учащихся. Критериями обработки данных являются полнота, осознанность, правильность. (Критерии по В.П. Беспалько), приведены в таблице 1.

Таблица 1.  Критерии и показатели сформированности знаний о животных у младших школьников

Исходя из  вышеизложенных критериев и показателей были выделены уровни сформированности знания о животных в процессе обучения младших школьников.

На основании вышеизложенных критериев и показателей были выделены уровни сформированности знаний младших школьников.  Характеристика уровней представлена в таблице 2.

Таблица 2. Характеристика уровней сформированности[12]

В таблице 1 мы проанализировали особенные характеристики уровня сформированности.

Важным этапом в диагностики уровня сформированности знаний о животных у младших школьников являются методики.  В данном исследовании нами было выбрано две методики, рассмотрим и проанализируем их особенности:

Методика 1

Цель: выявить уровни сформированности знаний о животных.

Инструкция: детям предлагается тест, содержащий задания открытого и закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.

Содержание методики представлено в таблице 2

Таблица 2. Содержание методики уровня сформированности знаний

Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов.

Методика 2

Цель: выявить уровни сформированности знаний о животных по содержательной линии «Животные в природе»[13].

Инструкция: детям предлагается тест, закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.

Содержание методики представлено в таблице 3.

Таблица 3 Уровень сформированности знаний о животных по содержательной линии «Животные в природе»[14]

Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов

Стоит отметить, что в проведении диагностики, возможно применение нескольких вариантов методик, возможно использовании большего их числа или же их комбинирование.

Комплексный анализ всех полученных результатов при проведении диагностики, показывает уровень сформированности знаний о животных у младших школьников.

Исходя из проведенных примеров диагностики, приведем примеры разработки занятий. Занятия должно быть не только интересным, но и занимательным, а такое занятие, возможно, провести с играми.

Игры и занимательность должны выступать как средство, будящее мысль, увлекать на путь поисков ответов на волнующие вопросы. Добиться этого можно, умело подбирая, постепенно усложняя и увязывая игры с программным материалом по природоведению, побуждая учащихся к волевому напряжению, проявлению усилий.

Познавательные, игры требуют сообразительности, наблюдательности, умения ориентироваться в определенных условиях, вызывают максимум активности, развивают внимание, зрительную память, органы чувств[15].

Данные игры рекомендуются проводить как в классе так и на природе.

«Найди детенышей и их родителей».

Необходимо подготовить плакаты или же возможно использовать презентации, в которых в хаотичном порядке расположить животных и их детенышей.  Возможно, использовать магнитных животных, которые легко смогу перемещается по доске, и предложить школьникам найти деткам животных найти своих родителей. Такой же прием можно использовать со средой обитания, например, жираф, проживает в пустыне, а медведь в лесу, для этого соответственно необходимо подготовить не только картинки животных но и картинки среды обитания этих животных[16].

 «Наблюдателен ли ты?». Учитель предлагает внимательно рассмотреть картинку, на которой изображены много видов животных, которые каждый чем-то занят, затем отвернуться и рассказать о том, что запомнил.

«Узнай животное по описанию». Учитель заготавливает открытки или картинки с изображением животных и, не показывая их, дает устное описание. Кто правильно назовет животное, получает его изображение. Выиграет тот, кто сможет получить больше картинок или открыток.

«Кто больше знает?» Игра проводится после ознакомления с каким-либо видом животного. Каждый учащийся должен составить по одному предложению о данном животном (его питании, обитании, жизни и т.д.)В итоге получается полная характеристика животного, составленная детьми. Ученик, составивший больше всех предложений и ответивший последним считается победителем[17].

«Узнай животное на ощупь или на слух». Используют хорошо известные формы и звуки животных. При прослушивании звуков, школьники должны узнать «голос» какого животного звучит (корова – мычит, вол – воет, утка – крякает и т.д.) Вызывают по одному человеку, завязывают глаза и дают набор из 3-4 животных (всем разные наборы). Выигрывает тот участник, кто быстрее и правильнее определит животное на ощупь.

Много игр можно организовать с целью проверки знаний детьми о животных и их краткой характеристики.

Возможно построение занятия на других не менее интересных методах, например викторины, загадки, шарады, ребусы, словокаты. Все это способствует интересной подаче материала.

Викторины.

Чтобы у школьников не ослабевал интерес к викторинам, они должны содержать элементы новизны, помогающие открывать, находить неизвестное ранее.

Используют вопросы-шутки: «У него огромный рот,
Он зовется …» (бегемот) По деревьям скок да скок,
А орешки щёлк да щёлк (белка)[18].

Викторины бывают тематическими, если они посвящены определенной теме, например, «Знаешь ли ты животных обитающих в лесах?» или же смешенными, которые могут отражать несколько тем, например «Знаешь ли ты животных, которые обитают только в твоем крае!?»

Для закрепления материала возможно использование

Можно использовать для закрепления материала использовать разнообразные варианты лото -  географическое, топографическое или биологическое. Этот метод помогает не только улучшить получение знания о животных,  но и помогает визуальному запоминанию картинок.

Возможно, использовать и немного другой вариант игры – с карточками животных, учитель раздает карточки группе учащихся и называет какой-нибудь объект, учащиеся закрывают его. Кто быстрее закроет все объекты и назовет их правильно, тот выигрывает. Можно проводить эту игру у доски.

Для развития сообразительности учащихся в начальных классах широко используют загадки.

Загадка всегда неполное, но очень точное описание какого-либо предмета или явления природы. Природа, окружающая человека, дает огромные возможности для создания загадок о растениях, животных, отдельных природных явлениях. Учителю важно продумать, на каком этапе урока лучше всего использовать загадки, важным элементом использования загадок, является их логичность в изучаемой теме.

Словокаты.

Словокат с виду похож на пчелиные соты. Он как бы собран из ячеек, одинаковых по форме и размеру с равным количеством делений в них. Они практически одинаковы, то при частичном наложении одной ячейки на другую какие-то деления полностью совмещаются, пересекаются[19]. Вот такой, например:

Рисунок 1. Словокат о животных

Кроссворд.

Это слово английское и в переводе означает: пересечение слов, крестословица. Название головоломки вполне оправдывает ее внешний вид: слова, которые мы вписываем в клетки, всюду взаимно пересекаются[20].

Разгадывание их - занятие увлекательное и полезное, оно расширяет кругозор, тренирует память, приучает к краткости и четкости формулировок. При решении кроссвордов подчас приходится пользоваться словарями и справочниками, советоваться, расспрашивать, вспоминать забытое и узнавать новое.

Решение кроссвордов тренирует память, расширяет кругозор, и даже способствуют развитию сообразительности.

Процесс отгадывания кроссвордов и их составление является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребёнка. Отгадывание оттачивает и дисциплинирует ум, приучая  к чёткой логике, к рассуждению. Использование кроссвордов можно рассматривать как процесс творческий, кроссворды целесообразны не столько для проверки общей эрудиции учащихся, сколько для лучшего усвоения ими фактического материала.

Рисунок 2. Кроссворд о животных

Чайнворд.

Чайнворд – это слово означает «цепь слов». В чайнворде слова следуют одно за другим в виде цепочки, в которой последняя буква одного слова является первой буквой следующего[21]. Чайнворды бывают устными и письменными. Чайнворд – головоломка познавательная, для него в основном отбираются такие слова, отгадывая которые можно поупражнять память и смекалку.

Ребус.

Слово ребус произошло от латинского RES и означает «вещь», «предмет», «дело»[22]. В основе ребусов намешано много различных комбинаций. Рисунки перемешаются хитроумными комбинациями букв и чисел, геометрическими фигурами, условными обозначениями.

Рисунок 3. Ребус о животном

В данном разделе курсовой работы мы рассмотрели важный этап диагностику уровня сформированности знаний у детей о животных,  мы выбрали метод анкетирования и тестирования, способом обработки данных является анализ ответов учащихся, после этого привели примеры и варианты разнообразных методов, которые могут быть использованы на занятиях в начальной школе.

2.2. Работа учителя по формированию знаний о животных

у младших школьников

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов в школе.

Задача учителя заключается в разработке и подборе системы специальных уроков, занятия и внеклассные мероприятия, направленные на получение максимально интересных и полноценных знаний о животных.

Основными направлениями работы являлись:

 - Поиск наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися, направленных на получение знаний у младших школьников.  

- Организация системы уроков, занятий и внеклассных мероприятий по предмету «Окружающий мир».

-  Проведение экологических занятий в процессе изучения окружающего мира и взаимодействие этого мира с животными;

-  Проведение индивидуальной работы в процессе организации внеклассных мероприятий.

Сравнивая программы А. А. Плешакова и Ф. Виноградовой можно сказать, что обе программы направлены на формирование знаний о животном мире у младших школьников. Но в ходе сравнения, выяснили что в программе  А. А. Плешакова большое внимание уделяется охране природы и знакомство с редкими животными занесенными в Красную книгу. В связи с этими особенностями рассмотрим особенности программы А.А. Плешакова.[23]

Система занятий включает наиболее значимые взаимосвязанные темы уроков окружающего мира и внеклассные мероприятия экологической направленности: 

Уроки  «Окружающий мир» включают в себя следующие темы: Состояние атмосферного воздуха, его охрана. Экологическое состояние водоемов.   Использование и охрана полезных ископаемых.   Экологическое состояние почв.  Охрана растений.  Охрана животных.  Охрана природы. Берегите свою планету.  Экология устами младенца[24].

– Внеклассные мероприятия:  Экологический суд.  Будущее рождается сегодня.  Планета в опасности.  Сохраним экологию.

Цель  подобранной и разработанной системы занятий является формирование знаний о животных у младших школьников.

Система  подобранных и разработанных уроков окружающего мира предусматривает использование различных организационных форм обучения по формированию необходимых знаний о животных. Обучающиеся ведут наблюдения, выполняют практические работы и систематизируют полученные знания. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром видеофильмов, слайдов[25].

Уроки и внеклассные мероприятия должны проводится не только в классе, но и на улице, в парке и т.д. Важно широко использовать на уроке окружающего мира моделирование: создание графических и динамических схем, которые наглядно показывают особенности развития животных в живой природе, их существование в целом.

Каждое занятие должно носить не только информацию о животных, но и освещение проблемных вопросов. Кроме этого в систему занятий должны входить творческие занятия, позволяющие детям выразить свое отношение к объекту изучения: написание сочинений, коллективные творческие работы, изготовление плакатов.

Интересно созданная система уроков окружающего мира направленная на получения знаний о животных должна способствовать формированию знаний и демонстрировать прослеживание отношения детей к животным.

2.3. Анализ результатов формирующего этапа

На заключительном этапе формирующего эксперимента предлагается провести контрольный срез. Методика проведения контрольного среза аналогична методике проведения констатирующего эксперимента, но с некоторыми изменениями в содержании. Таким образом, в контрольном срезе: высокому уровню соответствуют 18-21 балл; среднему уровню- 13-17 балл; низкому уровню- 0-12 баллов. Исходя из данных таблиц 1, которая представлена выше.

Целью проведения контрольного среза является выявление динамики сформированности знаний о животных у младших школьников при изучении окружающего мира[26].

В процессе анализа результатов контрольного среза предлагается использовать те же критерии и показатели уровней сформированности знаний о животных, которые мы выделил ранее.

На основании этих данных необходимо составить портрет среднестатистического ученика. Полученные данные демонстрируют эффективность влияния выделенных педагогических условий на формирование знаний о животных у младших школьников. Считаем, что при четко спланированной работе учителя, и использовании аналогичных материалов, описанных нами выше, обучение будет способствовать успешному получению младших школьников о животных.

На основе теоретических положений описанных нами в первой главе курсовой работы, по проблеме исследования и выявленных противоречий была спланирована и проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя подготовительный этап, констатирующий и формирующий эксперименты, а также анализ и обработку полученных результатов (заключительный этап).

Констатирующий эксперимент проводился с целью выяснения положения о получении знаний о животных в начальной школе.

Для выявления уровня сформированности у учащихся знаний о животных предлагается проведение тестирование знаний учащихся.

При получении результатов формирующего эксперимента, на основе поставленных целей и задач разрабатываются предложения, которые будут способствовать формированию у младших школьников необходимых знаний о животных.

Нами были выделены и затем включены в программу для применения на практике педагогические условия, приведенные на рисунке 4.

Рисунок 4. Педагогические условия

После реализации всех педагогических условий выясняется динамика уровней сформированности знаний о животных у учащихся младших классов.

В итоге на основе результатов полученных на основе  формирующего эксперимента можно говорить об уровне сформированности знаний о животных у младших школьников, именно благодаря эффективному использованию уроков окружающего мира.

Формирующий эксперимент был разработан в соответствии с выделенными нами педагогическими условиями. Были выделены и реализованы следующие педагогические условия успешного использования уроков окружающего мира как средства формирования знаний о животных: использование на уроках окружающего мира творческих заданий о животных различного содержания; формирование знаний на межпредметной основе; установление связи содержания внеурочной работы и уроков окружающего мира с целью закрепления знаний. Данные условия были реализованы через уроки окружающего мира, интегрированные уроки математики, русского языка, а также внеклассное мероприятие.

После реализации всех педагогических условий была определена динамика уровней сформированности экологических знаний у учащихся младших классов.

Подводя итог изученного материала во второй главе курсовой работы, стоит отметить несколько значимых моментов, а именно в начале главы нами был проанализированы особенности диагностики сформированности знаний о животных у младших школьников, рассмотрены несколько методик, которые отразили в себе метод анкетирования и тестирования, с помощь которых была проведена обработка данных. Комплексный анализ всех полученных результатов при проведении диагностики, позволил нам, сформировать и разработать занятий, на основе игр, викторин, кроссвордов, чайнвордов, словокатов, ребусов. Мы постарались максимально интересно представить особенности работы с этими методами при получении знаний младших школьников о животных.

Далее во второй главе мы проанализировать особенности работы учителя по формированию знаний о животных у младших школьников. Рассмотрели основные направления работы, которые раскрываются в поиске наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися, организации системы уроков, занятий и внеклассных мероприятий по предмету «Окружающий мир». Провели небольшой сравнительный анализ программы А. А. Плешакова и Ф. Виноградовой по предмету «Окружающий мир», в ходе которых выяснили особенности их реализации. И в заключительном параграфе мы провели анализ результатов формирующего этапа, в котором отразили основные его особенности.

Заключение

Включение в учебный процесс младших школьников занимательного материала, является средством привлечения интереса к предмету или процессу изучения, что способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию белее устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого.

Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с учителем. Считается, что интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Особой и важной областью общего проявления интереса является познавательный интерес. В самом общем определении, это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека углубиться в суть познаваемого.

Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса.

В ходе написания данной работы, мы выполнили подборку, систематизацию, обобщение имеющихся занимательных материалов и по данной теме, а так же представили методические рекомендации по их включению в учебный процесс. В работы мы привели разнообразную подборку игр, загадок, викторин, ребусов, кроссвордов, словокатов. При подборе материала учитывалась его связь с конкретными вопросами необходимыми для получения необходимых знаний о животных. Задания в занимательной форме не только не теряют обучающего значения, но и способствуют лучшему пониманию изучаемого материала.

Удачное использование занимательного материала не только оживляет урок, но и вызывает интерес учащихся к предмету.

Но, необходимо отметить, что эти материалы, не единственный способ повышения интереса к предмету и получению знаний о животных инее только. На повышение интереса влияет ещё много факторов. Тем не менее, мы полагаем, что поставленная нами проблема находит своё экспериментальное подтверждение, и данная работа может быть применена на практике педагогами.

Список использованной литературы

1.                 Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2011, №1.

2.                 С.П. Баранова, Л. И. Бурова Авторская программа «Окружающий мир» (начальные классы).– Череповец, 2012

3.                 Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального воспитания // Начальная школа. – 2013, №2.

4.                 Бобылева Л. Д., Бобылева О. В. Беседа о культуре поведения //Начальная школа. – 2013, №7

5.                 Бурова Л.И. Развитие личности младшего школьника в процессе формирования естественнонаучной картины мира. М., 1999.

6.                 Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста. М., 2014

7.                 Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. М., 2013

8.                 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 – 4 классы. Методика обучения. М., 2012.

9.                 Дерябо С.Д,, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону, 2011

10.            Егоренков Л. В. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание //Народное образование. – 2014, №7.

11.            Зверев И.Д. Экология в начальном образовании. - М.: Просвещение, 2013

12.            Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д; изд-во «Феникс», 2011

13.            Клепинина З.А., Авилева П. Н. Методика преподавания в начальной школе. М.:Владос,2012.

14.            Малеванный Ю.И., Рыманенко В.Е. Об интегральном уроке в школе // Новые исследования в педагогических науках. М. 2014 г. № 2

15.            Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание экологической культуры в системе непрерывного образования. Опыт, проблемы, перспективы». – Череповец, 2015.

16.            Минаева В. М. Экологическое воспитание в начальных классах. – М. 2015.

17.            Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический справочник / под ред. А.М. Гилярова. – М.: «Мир», 2011

18.            Пакулова В.М., Кузнецов В.И. Методика преподавания предмета «Окружающий мир», - М., 2015

19.            Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. – 2011, №6

20.            Плешаков А.А. Зеленый дом. Пособие для учителя М., 2014

21.            Плешаков А. А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся нач. кл.- М.: Просвещение, 2013

22.            Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель по природоведению и экологии для учащихся нач. кл. - М.: Просвещение, 2011.

23.            Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» /Рук. Проекта Н.Ф. Виноградова. М., 2013.

24.            Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко – М.,2012.

25.            Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: «Феникс», 2013

26.            Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник. - М.: Просвещение, 2015

27.            Рыжова Н. Новый прием экологического обучения. //Начальная школа. - 2015, №8.

28.            Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2012.

29.            Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 2015

30.            Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии. // Нач. школа. 2013, №9.

31.            Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., 2014

32.            Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. М., 2014

33.            Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: Окружающий мир Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль; «Академия развития», 2014.

34.            Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников. М.: 2014