Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Формирование звукопроизношения у старших дошкольников со стёртой дизартрией.

Формирование звукопроизношения у старших дошкольников со стёртой дизартрией.


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Формирование звукопроизношения у старших дошкольников со стертой дизартрией .


Проведены теоретические и практические следования проблемы развития правильного звукопроизношения у старших дошкольников. Выявлена о обоснована проблема совершенствования логопедической работы со стертой дизартрией. В настоящее время многие зарубежные и отечественные исследователи отмечают, что количество детей со стертой дизартрией в последние годы значительно возросло. Поэтому проблема изучения особенностей звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии в настоящее время является наиболее актуальной проблемой в логопедии. Стертая дизартрия – является наиболее частым речевым нарушение встречающимся в детском возрасте. Структура речевого дефекта такова, что стойкие нарушения звукопроизношения, имеют большое сходство с другими артикуляторными расстройствами, что в свою очередь значительно затрудняет дифференциальную диагностику и коррекционную работу. Наиболее глубоко данную проблему изучали такие исследователи как, Е. Ф. Архипова, Е. Н. Винарская, И.И. Панченко, Е.А. Дьякова, О. В. Правдина, Л. В. Лопатина и др. Данное нарушение вызывает так же и вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, вследствие чего снижается эффективность обучения детей. На данный момент известно, что наиболее полно в литературе представлены вопросы, касающиеся симптоматики, механизмов и структуры дефекта выраженных форм дизартрии. Недостаточная разработанность проблемы стертой дизартрии, методов ее дифференциальной диагностики, а также отсутствие оптимальной методики коррекции звукопроизношения позволяют говорить о необходимости определения эффективных путей коррекционно-логопедической работы. Как показали исследования различных авторов, ведущими механизмами расстройств произношения при стертой дизартрии являются: нарушения тонуса мышц артикуляционного аппарата (повышение тонуса, понижение тонуса, меняющийся тонус мышц) и связанные с ними ограничения подвижности речевого аппарата, дискоординационные расстройства, синкинезии и насильственные движения, а также недостаточность артикуляционного праксиса, выражающаяся в двух видах нарушений: кинетическом и кинестетическом. Кроме того, нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены анатомическими отклонениями в строении артикуляционного аппарата. Нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, отрицательно влияют и на формирование фонематической стороны речи. Восприятие звуков речи и их воспроизведение — это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Диагностикой стертой дизартрии и методиками коррекционной работы, занимались многие авторы. В работах Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается «смытость», «стертость» артикуляции. Авторы отмечают, что стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию. В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович поднимаются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией. Таким образом, мы можем сделать вывод, что для своевременного и правильного проведения коррекционно-логопедической работы необходима тщательная диагностика произносительной стороны речи ребенка. Диагностика стертой дизартрии представляет особую сложность. Основные методики, используемые для обследования звукопроизношения, были разработаны такими известными авторами, как В. А. Киселева, Е. Ф. Архипова, Л. В. Лопатина, Л. С. Волкова, Л. И. Белякова и др.

Лучше всего это делать в несколько этапов. Первый этап — разработка методики экспериментального изучения, выявление детей с легкой степенью дизартрии, проведение констатирующего эксперимента, анализ, обобщение и систематизация полученных данных. Второй этап — проведение обучающего эксперимента, анализ эффективности коррекционно-логопедической работы, формулирование выводов. Результаты исследования свидетельствуют, что: у дошкольников со стёртой дизартрией процент ошибочного произнесения свистящих и шипящих звуков наиболее высок в слогах со стечением согласных, несколько меньше в закрытых слогах. Наиболее устойчивой позицией является употребление этих звуков в открытых слогах. Произношение сонорных согласных у детей с легкой степенью дизартрии больше страдало в слогах со стечением согласных, реже нарушалось в открытых слогах. Переднеязычные согласные [т], [т'], [д], [д'], [н], [н'] чаще нарушались в слогах со стечением согласных. В связи с этим имеется необходимость совершенствования логопедической работы со стертой дизартрией. Для оптимизации процесса логопедического воздействия в дошкольном возрасте, при стертой дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной и включать: медицинское воздействие; психолого-педагогическую помощь; логопедическую работу. Медицинское воздействие, определяемое неврологом, должно включать медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и др. Психолого-педагогическое воздействие, осуществляемое дефектологами, психологами, воспитателями, родителями, направлен на: развитие сенсорных функций; уточнение пространственных представлений; формирование конструктивного праксиса; развитие высших корковых функций; формирование тонких дифференцированных движений рук; формирование познавательной деятельности; психологическую подготовку ребенка к обучению в школе. Логопедическая работа при стертой дизартрии включает в себя несколько этапов. 1. Первый этап – подготовительный (индивидуальная работа). На данном этапе проводится работа в следующих направлениях: нормализация мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры с использованием логопедического массажа, нормализация моторики артикуляционного аппарата, голоса, речевого дыхания, просодики, мелкой моторики рук. 2. Второй этап – выработка новых произносительных навыков (индивидуальная работа). Продолжается работа первого этапа, при этом вырабатываются основные артикуляционные уклады, происходит коррекция нарушений произносительной стороны речи, которая включает: развитие фонематического слуха; вызывание конкретного звука; закрепление вызванного звука, его автоматизация; дифференциация поставленного звука с оппозиционными фонемами. 3. Третий этап – выработка коммуникативных навыков и умений. На данном этапе происходит формирование навыков самоконтроля. Поставленные звуки вводятся в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, поговорок, чистоговорок, составление предложений, рассказов, пересказ). Здесь же происходит включение в лексический материал просодических средств, различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменение темпа речи и тембра голоса, определение логического ударения, соблюдение пауз и др. Таким образом, стертая дизартрия является сложным и одним из наиболее распространенных нарушением речи у детей. Нарушения звукопроизношения являются ведущими в структуре дефекта при стертой дизартрии, трудно поддаются коррекции и требуют специальной коррекции.


Автор
Дата добавления 04.02.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров771
Номер материала ДВ-417307
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх