Инфоурок Всеобщая история Другие методич. материалыФормирование развития критического мышления при анализе исторических источников на уроках истории Отечества

Формирование развития критического мышления при анализе исторических источников на уроках истории Отечества

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Выступление на Районной Конференции.docx

Выступление  на Районной  Конференции, посвященной Году  Российской  истории

Март 2012 год

 

 

Тема  выступления   Формирование критического мышления  на уроках истории при изучении  исторических источников.
                                                                                     

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ Копия Введение.ppt

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • «Формирование   развития  критического   мышления
 при анализе  
истори...

    1 слайд






    «Формирование развития критического мышления
    при анализе
    исторических источников
    на уроках истории Отечества»

  • Использование  документов на  современном  урокеСформировать  более  полные...

    2 слайд

    Использование документов на современном уроке
    Сформировать более полные и прочные знания
    Проиллюстрировать изучаемые вопросы
    Обеспечить доказательность теоретических положений, идей
    Развить мышление обучающихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения
    Формировать оценочную деятельность обучающихся, их познавательные возможности

  • ФГОСОбщественно – научные предметы
Изучение предметной  области  
должно  об...

    3 слайд

    ФГОС
    Общественно – научные предметы

    Изучение предметной области
    должно обеспечить развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

  • Работа  с документами5 - 6 классыповествовательныйописательный характер7 – 8...

    4 слайд

    Работа с документами
    5 - 6 классы
    повествовательный
    описательный характер
    7 – 8 классы
    хозяйственные
    юридические документы
    9-11 классы
    политические
    программные документы

  • Актуальностьперед современным образованием актуальной является задача научить...

    5 слайд

    Актуальность
    перед современным образованием актуальной является задача научить школьников анализировать различные типы информационных источников

  • «Технология развития критического мышления» Разработана в США в конце 20-го в...

    6 слайд

    «Технология развития критического мышления»
    Разработана в США в конце 20-го века:
    Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит, Д. Халперн и др.

    В России: М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.

    Вопросы обучения работе с историческими документами рассматриваются в трудах В. Мышкина, Е.Е. Вяземского, О.С. Стреловой. 


  • Технология «Критическое мышление»    Критическое мышление – это способность...

    7 слайд

    Технология
    «Критическое мышление»
    Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам

  • Критическое мышление – это:

 способность ставить новые, полные смысла вопро...

    8 слайд


    Критическое мышление – это:

    способность ставить новые, полные смысла вопросы;

    вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

    принимать независимые продуманные решения.


  • Признаки   критического мышления Критическое мышление есть мышление самостоя...

    9 слайд

    Признаки критического мышления
    Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
    Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
    Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
    Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
    Критическое мышление есть мышление социальное.

  • СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тем...

    10 слайд



    СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану



    1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно существительное
    2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы
    3 строка – три слова (глаголы).
    Действия, относящиеся к теме.
    4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме
    5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное


  • Перепутанные логические цепочкиУчитель предлагает учащимся ряд утверждений, с...

    11 слайд

    Перепутанные логические цепочки
    Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
    Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
    Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

  •   Таблица 
«толстых» и «тонких» вопросов

    12 слайд



    Таблица
    «толстых» и «тонких» вопросов


  • Стратегия «Инсерт»  
13

    13 слайд

    Стратегия «Инсерт»



    13

  • 14Стратегия решения проблемы

    14 слайд

    14
    Стратегия решения проблемы

  • «Мозговой штурм»Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования т...

    15 слайд

    «Мозговой штурм»
    Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности,
    Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.
    Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
    Является методом экспертного оценивания.

  • Кластер16Образовательный процесс
УчастникиМетодыПредметные областиСодержание

    16 слайд

    Кластер
    16
    Образовательный процесс

    Участники
    Методы
    Предметные области
    Содержание

  •   Концептуальная таблица

    17 слайд


    Концептуальная таблица

  • Прием «фишбоун»18

    18 слайд

    Прием «фишбоун»
    18

  • Таблицы: «Знаю – Узнал – Хочу узнать –  (ЗУХ)» 19

    19 слайд

    Таблицы:
    «Знаю – Узнал – Хочу узнать – (ЗУХ)»
    19

  • ПОПС – прием критического мышленияПозиция – «Я считаю, что…»
Обоснование – «П...

    20 слайд

    ПОПС – прием критического мышления
    Позиция – «Я считаю, что…»
    Обоснование – «Потому что…»
    Пример – «Я могу это доказать на примере…»
    Суждение – «Исходя из этого я могу сделать вывод о том, что…»

  • 1 стадия - Вызов

    21 слайд

    1 стадия - Вызов

  • 2 стадия - Осмысление

    22 слайд

    2 стадия - Осмысление


  • 3 стадия - Рефлексия

    23 слайд

    3 стадия - Рефлексия

  • Критерий оценки результата:Основным критерием оценки результата является крит...

    24 слайд

    Критерий оценки результата:
    Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
    оценка (Где ошибка?);
    диагноз (В чем причина?);
    самоконтроль (Каковы недостатки?);
    критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы);
    прогноз (Постройте прогноз).

  • Личность в истории.  П.А.СтолыпинИстория  России  9 класс

    25 слайд

    Личность в истории. П.А.Столыпин
    История России 9 класс

  •  Государственный  деятель.  РеформаторП.А.СтолыпинИсторическая личность

    26 слайд


    Государственный деятель.
    Реформатор
    П.А.Столыпин
    Историческая личность

  • 27 слайд


  • 28 слайд


  • Синквейн

Столыпин
Мудрый, жесткий
Разрушает, переселяет, создает
Его...

    29 слайд


    Синквейн

    Столыпин
    Мудрый, жесткий
    Разрушает, переселяет, создает
    Его идеал - Великая Россия
    Реформатор

  • Памятка  для  обучающихся   «Рефлексия  урока»Наш  урок  подошёл  к концу, и...

    30 слайд

    Памятка для обучающихся «Рефлексия урока»

    Наш урок подошёл  к концу, и я хочу сказать ...
    Мне больше всего удалось ...
    Я могу себя похвалить за…
    Я могу похвалить одноклассников за...
    Меня удивило…
    Для меня было открытием то, что ...
    На мой взгляд, не удалось…, потому что…
    На будущее я учту…

  •   Спасибо 
за  внимание!

    31 слайд



    Спасибо
    за внимание!

Выбранный для просмотра документ Современный урок истории немыслим без документов.docx

Каптелинина  О.П.                                                                                               Учитель  истории и обществознания                                                                                  МБОУ  СОШ  с. Нижнетроицкий                                                                                       МР Туймазинский район РБ

«Формирование   развития  критического   мышления  при анализе  исторических    источников   на уроках  истории  Отечества»  

            Современный    урок    истории   немыслим  без документов,  исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.           Их  использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических        положений,  идей; развить мышление обучающихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную      деятельность   обучающихся, их  познавательные возможности.
           По мнению советского педагога  И.Я. Лернера, документ может выступать не только в качестве иллюстрации и конкретизации мысли, сообщённой учителем или учеником; но и как источник приобретения новой, но готовой информации и как источник самостоятельного приобретения знаний.          

      Как  сказано  в ФГОС,  изучение предметной  области  «Общественно – научные предметы»  должно  обеспечить    развитие  умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать  содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

            Работа      учеников     с   документом,   постепенно    усложняется    с   учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности.     В 5-6 классах       используется         наиболее простой материал повествовательного и описательного характера;   в 7-8 – растёт число анализируемых      хозяйственных  и   юридических документов;  в  9-11 –  всё шире привлекаются политические, программные документы.
           Естественно, что работа с документами должна повлечь у обучающихся формирование определенных навыков.

   В современной информационной среде человек должен уметь ориентироваться в условиях переизбытка разнообразной информации, грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать.

Поэтому перед современным образованием актуальным является задача научить школьников анализировать различные типы информационных источников.

Современные педагогические технологии гуманитарного образования обладают широкими возможностями для овладения приемами работы с информацией.   Рассмотрим  технологию развития критического мышления  

 Разработана в США в конце 20-го века: Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит, Д. Халперн и др.  В России: М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.

Вопросы обучения работе с историческими документами рассматриваются в трудах В. Мышкина, Е.Е. Вяземского, О.С. Стреловой. 

               Критическое  мышление – это  способность  анализировать  информацию  с  позиции  логики  и  личностно – психологического  подхода  с  тем,  чтобы  применять  полученные  результаты  как  к  стандартным,  так  и нестандартным  ситуациям,  вопросам  и проблемам

  Техноплогия  формирования  критического мышления включает цели, задачи, принципы построения, этапы и условия формирования, методы, приемы и способы обучения мышлению, формы организации деятельности обучаемых и способы оценивания результатов формирования мышления., т.е. критическое мышление – это:

-          способность ставить новые, полные смысла вопросы;

-          вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

-          принимать независимые продуманные решения.

Признаки   критического  мышления

—  Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

—  Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

—  Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

—  Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

·        Критическое мышление есть мышление социальное

Формирование  критического  мышление происходит  с помощью  определенных  приемов.  Разберем некоторые из них.

Ø   Синквейн – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану

1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно существительное

2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы

3 строка – три слова (глаголы).  Действия, относящиеся к теме.

4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме

5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное

Ø    Перепутанные логические цепочки

—  Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные

—  Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки

—  Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

 

 

Ø   Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

?

?

Дайте три объяснения, почему…?       Объясните, почему…?                 Почему вы думает6е…?               Почему Вы считаете…?                           В чем различие…?      Предположите, что будет, если…? Что, если…?

Кто…?                                                          Что…?                                                  Когда…?                                                    Может…?                                          Будет…?                                                    Мог ли…?                                               Как звать…?                                               Было ли…?                                        Согласны ли Вы…?                              Верно ли…?

Ø   Прием  «ИНСЕРТ»

Iinteractive

Nnoting

Ssystem

Eeffective

R - reading &

T thinking

самоактивизирующая (диалоговая) системная разметка для эффективного чтения и

размышления

«ü» – уже знал

«+» – новое

«» – думал иначе

«?» – есть вопросы

Ø Прием  «ИДЕАЛ»

I

И

Идентифицируйте проблему

D

Д

Доберитесь до ее сути

E

Е

Есть варианты решения!

A

А

А  теперь -  за  работу!

L

Л

Логические  выводы

Ø   «МОЗГОВОЙ  ШТУРМ»

—  Оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности,

—  Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.

—  Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

—  Является методом экспертного оценивания.

Ø   «КЛАСТЕР» - схема, основанная  на  выделении  ключевых  слов…

Ø   КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ  ТАБЛИЦА – таблица  для  сравнения

Ø   ПРИЕМ  «ФИШБОУН» - От проблемы  до  вывода  определяются  причины, подтверждаются  фактами

Ø    ТАБЛИЦА  «Знал -  Узнал -  Хочу  узнать -ЗУХ»

З

Что мы знаем?

У

Что мы узнали?

Х

Что мы хотим узнать?

Ø   Прием  «ПОПС»

—  Позиция – «Я считаю, что…»

—  Обоснование – «Потому что…»

—  Пример – «Я могу это доказать на примере…»

—  Суждение – «Исходя из этого.я могу сделать вывод о том, что…»

Технологические  этапы 

технологии развития  критического мышления

Стадия   вызова -

§   Актуализация имеющихся знаний.

Приемы:

Ø  «Мозговой штурм»

Ø  Прогнозирование (по портрету, картине)

Ø  Прогнозирование по ключевым словам

Ø  Альтернативный тест (правильные или неправильные высказывания)

Ø  Формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте

Ø  Кластер

Ø Таблица «З–У–Х»

§   Пробуждение интереса к получению информации.

§    Постановка учеником собственных целей обучения.

Результат: - Актуализированный опыт 

- Активизированное знание 

- Сформированный мотив

 

Стадия  осмысления

§  Получение новой информации, осмысление её.

 Приемы

Ø  Чтение текста с маркировкой по методу insert

Ø  Выделение ключевых слов  подчёркиванием

Ø ПОПС (Позиция,  обоснование,  пример,  суждение)

Ø Прием  Фишбоун

§    Соотнесение  с уже имеющимися  знаниями.

§   Корректировка учеником поставленных целей обучения.

Результат :  - Систематизированное знание

- Укрепление целей, заявленных на стадии Вызова

 

 

 

 

 

Стадия  рефлексии

§  Целостное осмысление, обобщение полученной информации.

Приемы:

Ø  Маркировочная таблица insert

Ø  Творческая работа – синквейн

Ø   Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям

Ø  Ведение дневника, письмо другу

Ø  Достраивание кластера из ключевых

 слов

Ø Перепутанные логические цепи

§   Размышление, рождение нового знания.

§   Формирование у каждого из обучающихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Результат:  - Присвоенное знание

- Сформированное целостное представление о предмете

- Поставленные проблемы на дальнейшее продвижение

 

 

 Критерий оценки результата:

Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

—  оценка (Где ошибка?);

—  диагноз (В чем причина?);

—  самоконтроль (Каковы недостатки?);

—  критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы);

—  прогноз (Постройте прогноз)

Пример:  История  Отечества 9  класс.

Тема – Личность  в истории. П.А. Столыпин»

 Этапы

Действия учителя

Действия учащихся

Организа-ционный

- Вступительное слово учителя

- Определяют тему урока, формулируют задачи.

Этап

« Вызов»

(актуализация

субъектного

опыта)

 

1. Как вы представляете себе П.А.Столыпина?

2. Вспомните все, что вы знаете о нем.

 

3. В тетради нарисуйте маркировочную таблицу с тремя одинаковыми колонками.

(Рисует на доске таблицу)

4.В левой колонке запишите все, что вы знаете о П.А.Столыпине .

5. Обменяйтесь мнениями в паре.

6. Давайте обсудим, что у нас получилось, что же мы знаем о П.А.Столыпине?

(Записывает на доске в левой колонке все, что говорят учащиеся).

1.Можно применить Мозгового штурма

2. Вспоминают все, что связано с познавательным объектом.

3.Рисуют маркировочную таблицу.

 

 

4.Записывают в левую колонку все, что вспомнили о П.А.Столыпине.

5. Обмениваются друг с другом своими знаниями.

6. Каждый по очереди информирует класс о том, что он знает о П.А.Столыпине.

Левая колонка маркируется словом «Знаю».

Этап

«Осмысле-ние»

1. Предлагает учащимся классифицировать полученные в результате проведенной работы данные. Для этого следует определить основания в соответствие с которыми полученные данные можно разбить на группы.

2. На доске оформляется структурно-логическая схема:

государственный деятель

реформатор

П.А.Столыпин

Историческая личность                                              неординарный человек                        

1. Предлагают основания для классификации полученных сведений.

 

 

 

 

 

2.Записываят структурно-логическую схему.

Этап

« Чтение с

 пометками»

1.Предлагает каждому ученику текст.

2. Дает задание учащимся: «Читаем и делаем в тексте пометки:

V -  знаю

+  -  это для меня новое

?  -  хочу узнать

-  -  противоречит моим первоначальным представлениям.

3. Предлагает учащимся продолжить работу с таблицей индивидуально. Маркирует две оставшиеся колонки таблицы: «Хочу узнать» и «Узнал новое»:

Знаю

Узнал новое

Хочу узнать

 

 

 

4. Предлагает обсудить данные, записанные во второй колонке. Заполняет 2-ю колонку.

5. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные в колонку «Хочу узнать». Заполняет 3-ю колонку.

6.Задает вопросы: «Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?», «У кого есть энциклопедии?» и т.д.

7. Дает установку на домашнее задание, предлагается подготовиться по тому или иному возникшему вопросу.

 

8. При наличии времени может организовать работу по обсуждению личности П.А.Столыпина  на основе работы с документами.

9. Возвращается к структурно-логической схеме и вместе с учащимися пробует уже на основе новой полученной информации представить новую схему.

1. Получают распечатку текста.

2. Читают текст и делают на полях предложенные учителем пометки.

 

 

 

 

 

 

3.Самостоятельно работают в тетрадях по заполнению таблицы со сделанными в тексте пометками.

 

 

 

 

4.Участвуют в обсуждении.

 

 

5. Участвуют в обсуждении.

 

 

 

6. Отвечают на вопросы учителя, предлагают свои варианты.

 

7. Выбирают тему для сообщения в соответствии с возникшими вопросами. Записывают домашнее здание.

8. Работают с предложенными документами, отвечают на вопросы, делают выводы.

 

9. Дополняют схему.

Этап

«Рефлексия»

1. Возвращается к целям урока. Выполнены ли они?

2. Предлагает учащимся методику «незаконченного предложения»:

- «Сегодня на уроке мне удалось...»

- «На мой взгляд реформы П.А.Столыпина – это…»

- «Я думаю, что П.А.Столыпин …»

3. Возможно составление Синквейна

1. Участвуют в обсуждении.

 

2. Проводят рефлексию.

Этап

«Домашнее

задание»

1. Предлагает домашнее задание на выбор:

а) подготовить сообщение  по теме в соответствии с возникшими вопросами

б) написать письмо в прошлое П.А.Столыпину, постараться предостеречь его от возможных ошибок.

1. Выбирают домашнее задание.

 

 

Пример  синквейна

Столыпин                                                                                                                               Мудрый, самоотверженный                                                                                        Объединяет, строит, создает                                                                                                       Его  идеал – Великая  Россия                                                                                  Справедливость

               Памятка   «Как  работать  с  источником»                                                             1. Определи название источника, его вид, автора, место и время создания.

2.     Прочитай текст, выдели незнакомые слова, выясни их значение.

3.     Озаглавь текст, сформулируй основную идею текста (о чем идет речь).

4.     Извлеки последовательно из текста всю возможную информацию.

5.     Определи, можно ли считать сведения достоверными. Подумай, как их можно использовать при изучении истории.

Памятка                              

Спасибо за внимание!

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Современный    урок    истории   немыслим  без документов,  исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.           Их  использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических        положений,  идей; развить мышление обучающихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную      деятельность   обучающихся, их  познавательные возможности.

      Как  сказано  в ФГОС,  изучение предметной  области  «Общественно – научные предметы»  должно  обеспечить    развитие  умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать  содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 096 762 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.01.2015 2514
    • RAR 1.2 мбайт
    • 10 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Каптелинина Ольга Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Каптелинина Ольга Павловна
    Каптелинина Ольга Павловна
    • На сайте: 8 лет
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 54208
    • Всего материалов: 26

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой