ФОРМИРОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
В
ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКА
Курынова С.С., педагог-психолог
АНО
ДО «Планета детства «Лада»
д/с
№193 «Земляничка»,
г.о.
Тольятти, Самарская обл.
Учитывая основные требования Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) ступень дошкольного
образования рассматривается как предмет особой государственной политики,
направленной на личностное развитие ребёнка.
В ДС № 193 «Земляничка» г.о.Тольятти на протяжении
нескольких лет осуществляется медико-социо-психолого-педагогическое
сопровождение развития дошкольников. Это комплексная технология, которая
подразумевает особую культуру поддержки и помощи ребёнку в решении задач его
развития, обучения, воспитания и социализации [2:9].
Ведущей
идеей сопровождения выступает положение о необходимой самостоятельности
ребенка в решении актуальных для его развития проблем, развитие адаптивности
и субъектности, т.е. способности самостоятельно достигать относительного
равновесия в отношениях с собой и окружающим, как в благоприятных, так и в
экстремальных ситуациях [4:47].
Сопровождение
развития ребёнка в нашем понимании очень созвучно основной идее Концепции
компетентностно-ориентированного образования Самарской области – овладение
воспитанниками ключевыми компетентностями, которые позволят детям
легко адаптироваться к часто меняющимся условиям жизни [3]. Компетентностей,
которыми должны овладеть дети дошкольного возраста, три: технологическая
компетентность, информационная компетентность, социально-коммуникативная
компетентность.
Определение
социально-коммуникативной компетентности включает в себя два понятия – социальная
компетентность и коммуникативная компетентность.
Объединение социальной и коммуникативной
компетентностей, на наш взгляд, оправдано, т.к. благодаря этим компетентностям
налаживаются контакты с разными людьми, устанавливается взаимодействие с ними,
человек находит своё «я» в обществе людей и учится видеть, использовать и
уважать возможности других.
Социальная компетентность – означает
способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных
групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу, и
позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения
задач [3].
Коммуникативная компетентность – означает готовность
получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно
отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе
признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других
людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач [3].
Объединение социальной и коммуникативной
компетентностей в работе с дошкольниками, на наш взгляд, оправдано, т.к.
благодаря этим компетентностям у детей налаживаются контакты с разными людьми,
устанавливается взаимодействие с ними, ребёнок находит своё «я» в обществе
людей и учится видеть, использовать и уважать возможности других.
Социально-коммуникативная компетентность подразумевает
развитие следующих умений:
1. Умение выслушать другого человека, с уважением
относиться к его мнению, интересам.
2. Умение спокойно отстаивать своё мнение.
3.Умение соотносить свои желания, стремления с
интересами других людей.
4.Умение принимать участие в коллективных делах
(договориться, уступать т.д.)
5.Умение уважительно относиться к окружающим людям.
6. Умение принимать и оказывать помощь.
7. Умение не ссориться, спокойно реагировать в
конфликтных ситуациях и др. [1:7]
Деятельность педагогического коллектива ДС в рамках комплексного
сопровождения предполагает взаимодействие с детьми следующих типологических
групп:
·
соматически
ослабленные дети (часто болеющие и диспансерные);
·
дети
«группы риска» (с проявлениями гиперактивности, агрессивности, замкнутости);
·
дети
с трудностями в обучении;
·
дети
с ярко выраженными способностями;
·
дети
без особенностей в развитии.
В работе с детьми каждой типологической группы мы обращаем
внимание на развитие умений социально-коммуникативной компетентности,
которые мы изложили выше. Особо нуждаются в этом дети «группы риска». Очень
важно научить ребёнка понимать эмоциональное состояние сверстника,
взрослого, потому, что именно это умение составляет основу развития эмпатии
– способности сопереживать, а впоследствии и содействовать. Это важный
аспект работы с агрессивным ребёнком, которого взрослый учит уважительно
относиться к окружающим людям, спокойно (без кулаков) отстаивать
своё мнение, применять на практике умение не ссориться, спокойно
реагировать в конфликтных ситуациях.
Умение соотносить свои желания, стремления с
интересами других детей, умение принимать и оказывать помощь, очень
необходимы детям с проявлениями гиперактивности, которые в большинстве своём импульсивны,
не сдержанны, не внимательны к другим.
Для замкнутых детей жизненно необходимы умение
вести простой диалог с взрослыми и сверстниками, умение принимать участие в
коллективных делах, умение получать необходимую информацию в общении.
Таким образом, формирование социально-коммуникативной
компетентности, в первую очередь у детей с проблемами в развитии, становится
в нашем д/с неотъемлемой частью работы по сопровождению развития дошкольника,
по созданию условий для его благополучного становления как личности.
Литература.
1.
Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю., Груздова И.В. Педагогическая
диагностика компетентностей дошкольников. / О.В. Дыбина, С.Е.Анфисова, А.Ю.Кузина,
И. В. Груздова – Москва, 2008.- 64 с.
2.
Карабанова Н.А., Курынова С.С., Руденко И.В., Тумакова О.Е. Экология детства./ Н.А
Карабанова, С.С. Курынова, И.В. Руденко, О.Е. Тумакова – Тольятти, 2005.- 132
с.
3.
О Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области –
Постановление Правительства Самарской области № 24 от 19.05 2004г.
4.
Шипицына Л.М. ред. Комплексное сопровождение развития детей дошкольного
возраста / Л.М. Шипицына – СПб, Речь, 2003.- 231 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.