Формирование активной творческой деятельности учащихся в рамках использования метода проектов при обучении иностранному языку

 Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной  институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая  работа

по теме «Формирование активной творческой деятельности учащихся в рамках использования метода проектов при обучении иностранному языку»

                           Курсы повышения квалификации по ИОЧ

                                   ВБ – 2: с 16.02 – 20. 02. 2015г.

«Новые средства обучения английскому языку и оценка его результатов в основной школе»

Работу выполнил(а):

Ерина Елена Викторовна,

учитель английского языка

ГБОУ СОШ с. Алексеевка

м. р. Алексеевский

                                           Самара, 2015

                                                 Введение

 Современные подходы к   использованию метода проектов при обучении школьников иностранному языку

1.     Сущность технологии

Одной из технологий, обеспечивающей формирование активной творческой деятельности школьников на уроках иностранного является метод проектов, т.к. он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве. Метод проектов дает учителю возможность включить учащихся в реальное общение, опирающееся на исследовательскую деятельность, на современный труд, и увидеть реальные результаты своего труда. Использование метода проектов позволяет вовлечь школьников в процесс формирования умений и навыков применять полученные знания в различных видах практической деятельности.

2.     Типы проектов

Доктор педагогических наук, известный исследователь в области современных технологий Е.С.Полат выделяет следующие типы проектов.

·        Исследовательские

            Данный тип требует хорошо продуманную структуру проекта, четко сформулированные цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость.

·        Творческие

Творческие проекты не имеют детально-проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Это могут быть сочинения, видеофильмы, стенгазеты, экспедиции и т.д. ( «Парад героев», Конкурс английских стихов,  «Праздник»)

·        Ролево-игровые

Каждый участник выбирает для себя определенную роль. Это могут быть литературные персонажи, герои. Например внеклассное мероприятие «The Golden fish» (инсценирование диалогов).

·        Практико-ориентированные

Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников, которая ориентирована на социальные интересы участников. Результатами могут быть газета, видеофильм, спектакль, звукозапись…

По доминирующему предметно-содержательному аспекту проекты могут быть:

·        Монопроекты

Пример «The social system of the UK”.

Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам. Эти проекты требуют чекой структуры, обозначением целей и задач.

·        Международные проекты

Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять несколько предметов. Например – проблемы сохранения окружающей среды, исследование творчества писателей…

По характеру координации проекты могут быть:

·        С открытой координацией

Когда учитель непосредственно участвует в работе.

·        Со скрытой координацией

Учитель выступает в роли советчика помощника.

По характеру контактов проекты могут быть:

·        Внутренние или региональные (в пределах классов, одной школы, округа, города).

·        Международные

Такие проекты появились недавно и называются телекоммуникационными проектами.

3.     Технологии метода проектов

Авторами различных технологий являются зарубежные педагоги. К ним относятся Диана Фрид – Буд. Так она разделяет проектную работу на подготовительные упражнения  и работу над самими  проектами. Например, ученики получают подготовительные задания на любые темы. «They work at our school”, “The tourist guide about our city”, “Let’s draw our newspapers”. Несомненным плюсом данного подхода является постоянное обсуждение работы над проектом. Учащиеся общаются друг с другом, используя изучаемый язык. Педагог является посредником между учеником и пространством культуры. Испанские педагоги Рамон Рибе и Нурия.  Видал, являются авторами иного подхода, считают, что изучение иностранного языка с использованием метода проектов может проходить  по трем параллелям, готовящим школьников к выполнению проекта. Под параллелями авторы подразумевают специальные упражнения. Итак, первая параллель предполагает  развитие коммуникативных способностей и включает задания следующего типа:

«Учащиеся имеют при себе схемы автобусных маршрутов и метро одной из стран изучаемого языка. Используя иностранный язык, они обсуждают, как лучше добраться из одного пункта до другого.

Вторая параллель включает в процесс обучения навыки работы с информацией. Задания типа «Collect and analyze the information what the foreign tourists think about our city”требуют от учащихся определить  пути получения информации; дату и место обсуждения полученных результатов; варианты презентации.

 Третья параллель предусматривает задания, аналогичные второй параллели, но в более широком аспекте. Например, друзья по международному проекту  просят рассказать, как обстоят дела с экологией у нас в городе. Согласно мнению авторов, работа над проектом может длиться от нескольких недель до академического года.

 Согласно Рибе  и Видал, выполнение проекта предполагает следующую схему работы:

Первый этап. Создание творческой атмосферы в группе.

Второй этап. Предложение темы исследования. Выбор темы проекта.

Третий этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации. Выполнение разработок по теме. Осуждение первых результатов в группе.

Четвертый этап. Общий сбор полученных всеми результатов. Презентация проекта. Осуждение презентации и полученных результатов.

Е.С. Полат также выделяет основные этапы работы над проектом. Согласно ее подходу это:

1. Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по теме изучения.

2. Выдвижение гипотез решения поставленных проблем, обсуждение или обоснование каждой из гипотез.

3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в группах, привлечение источников информации, оформление результатов.

4. Работа в группах над поиском материала, подтверждающего выдвинутую гипотезу.

5. Защита проектов каждой группой с оппонированием выводов другими группами.

6. Выявление новых проблем.

3. Предлагаемые для разработки темы/проблемы проектов способствуют не только развитию интереса учащихся к учебе, но и приобщают их к различным видам культур. (например, «Moscow-London, the meeting of two cultures”. Приобщение школьников к политической культуре происходит при разработке проектов «Russia and the USA as presidential republics».  Экологические проекты   «Tropical forests are in danger».

В настоящий момент в методической литературе описано несколько вариантов совместной работы учащихся: работа в парах, обучение в сотрудничестве.

Данный подход описан в работах Дж. Аронова, Р. Рейб, Р. Славина, Е.С.Полат.

Одной из них является обучение в команде (Student team learning). Отличительная черта этого подхода состоит в том, что достижения всех членов команды суммируются и для общей победы необходима самостоятельная работа каждого члена команды. Выделяются три принципа в команде:

1.     Какое-либо поощрение за проделанную работу получают все члены группы или команды. Для этого им необходимо выполнить одно задание, предложенное всей группе.

2.     Каждый ученик персонально отвечает за успех или неуспех группы.

3.     Все учащиеся имеют равные возможности для получения очков для своей команды.

Другой подход в организации обучения в сотрудничестве получил название   Jigsa   (пила)   автор Е.Аронсон (американский исследователь). Следующий подход (учимся вместе)  Learning together. При использовании данного подхода класс разбивается уже на однородные по уровню обученности группы по 3-5 учеников. Каждая группа получает одно задание, которое является частью общего большого задания, над которым работает весь класс, например при изучении политической системы, праздников. Группы награждаются в зависимости от достижения каждого из ее членов. Внутри каждой группы ученики самостоятельно распределяют микрозадания. Такого рода работа имеет две цели:  одна -  достижение учебного результата и вторая воспитательная – оказание необходимой помощи друг другу, общение друг с другом. Работа в группе дает возможность ученикам попробовать себя в различных социальных ролях: исполнителя, организатора, эксперта, исследователя.

Рассмотрев основные подходы к использованию метода проекта в современной школе, как зарубежной, так и российской можно вывести определение данного метода применительно к обучению иностранным языкам и его роли в воспитании учащихся средствами этого языка. Метод проектов есть целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой проблемы и получение конкретного результата.

Суммируя вышесказанное, мы можем сделать вывод, что метод проектов действительно является наиболее приемлемой технологией личностно-ориентированного воспитания, дающей возможность использовать современные подходы к воспитанию, активизировать педагогическую поддержку, социализацию, включение ученика в различные среды.

Актуальность

   При изучении страноведческого материала на уроках английского языка возникает ряд проблем. На уроках недостаточно времени для раскрытия страноведческих тем. Учитель знакомит  с отдельными фактами из истории, культуры изучаемой страны. Ученикам лишь отводится роль пассивного слушателя.  Проблема и сложность аспекта заключается в том, что учащиеся не всегда правильно могут использовать полученную информацию, не владеют навыками самостоятельной деятельности на уроках, затрудняются в определении проблемы исследования, анализа полученных результатов.

В результате дети не приобретают опыт самостоятельной, творческой работы в изучении иностранного языка.   Использование  метода проектов на уроках английского языка дает возможности для развития познавательных, творческих и культурных компетенций учащихся. Работа над проектами развивает самостоятельность, активность, умение работать в группе. Использование  проекта  позволяет вовлечь школьников в процесс формирования  умений и навыков применять полученные знания в различных видах практической деятельности, самостоятельно планировать конечный продукт проекта и кроме этого, совместно с учителем строить индивидуальную образовательную траекторию.

Цель данного проекта – создание туристического путеводителя, содержащего необходимый материал для туристов, отправляющихся в Англию. Для осуществления поставленной цели необходимо было провести исследование по следующим направлениям:

1. Отбор необходимой информации для поездки (турпакет, телефоны, время, транспорт, туристические агентства)

2. Определение основных маршрутов

3. Крупные города и достопримечательности

4. Исторические места Англии

5. Соединить материалы в общий путеводитель

Планируя работу над проектом, были поставлены следующие  задачи:

Проанализировать учебно-методическую литературу по теме

Подобрать методику работы с источниками в  соответствии с поставленной целью

Разработать систему уроков с учетом коммуникативной направленности деятельности учащихся

Отобрать и использовать диагностический инструментарий для оценки результатов  реализации проекта, внесения необходимых корректив в разработанную систему уроков и заданий

Продемонстрировать результат реализации проекта профессиональному сообществу

Сформировать:

 заинтересованность при знакомстве с правилами составления туристических буклетов, планировании маршрутов

коммуникабельность, контактность, соблюдение правил этикета

эрудиция, актуализация  межпредметных  связей

чувство прекрасного, эстетическая восприимчивость при осмотре достопримечательностей, при оформлении путеводителя.

Анализ ресурсов

Для осуществления проекта следует иметь в наличии следующие ресурсы:

Основные направления реализации проекта

Данный проект имеет следующие  направления:

-         совершенствовать культуру общения учащихся на иностранном языке

-         развивать критическое мышление у учащихся

-         стимулировать интерес учащихся к культуре англоязычных стран

-         расширить кругозор учащихся по изучаемой теме

-         развить у  учащихся навыки самостоятельной работы с различными источниками

                         Заключение

   В ходе проведенных исследований был систематизирован весь страноведческий материал по теме и оформлен в виде туристического путеводителя. В нем представлены следующие разделы:

1. Необходимая информация для поездки (турпакет, телефоны, время, транспорт, туристические агентства)

2. Маршруты

3. Крупные города и достопримечательности

4. Исторические места Англии

На этапах разработки проекта было проведено картографическое, историческое исследование, которое расширило страноведческий материал по изучаемой проблеме. Конечно, все достопримечательности Англии довольно сложно указать и подробно описать, но представленные маршруты и города наиболее известны и популярны. Все зависит от интересов тех, кто собрался путешествовать по Англии. Надеюсь,  что полученная информация будет полезна путешественникам. Перспективы работы – продолжить исследования маршрутов  по другим частям Объединенного Королевства.

Выбранный проект является внутренним, межпредметным и практико-ориентированным.

Обсуждая с учителями итоги проекта, можно сделать вывод, что задачи, поставленные, перед началом разработки проекта были выполнены. Работа над проектом позволила  формировать

языковые  и страноведческие знания, развивать навыки и умения учащихся в  аудировании, говорении, чтении и письме параллельно, а также использовать английский язык на уровне реальной коммуникации.

Реальным продуктом, полученным в ходе выполнения проекта, стал туристический путеводитель. По итогам работы над проектами было проведено анкетирование детей. Большая часть 75% (9 из 12) школьников оценивает свое участие в проекте как активное. Но есть и те, кто оценивал свое участие как пассивное 25% (3 из12), и эта информация требует анализа состава групп, распределения ролей в них. Учащиеся также отмечали, что за это время научились работать с информацией.

Совместная работа в группе и с учителем способствовала развитию партнерских отношений,

Стимулировала развитие рефлексии, умение планировать совместную работу.

Народная мудрость гласит: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Конечно, только пройдя путь самостоятельно, можно научиться чему-либо.

Список использованных источников

1. М.З. Биболетова «Enjoy English» Учебник для общеобразовательных учереждений  6 - 9 класс Титул, 2013

2. «Англия» Земзек Х. Г. – Издательство АЯКС-ПРЕСС» Москва, 2010

Стр. 26-34, 41-48, 84-89, 91-104.

3. «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» электронное энциклопедическое издание, 2007

4. Литература. 8 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учереждений. В 2 ч. Ч. 2 / Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. – 10-е издание – М.: Просвещение,  2011 Стр251.

5.С.И. Тобольская. Страноведческий справочник: Учебное пособие. - Саратов: Лицей, 2004

6. В.В. Копылова « Методика проектной работы на уроках английского языка»  Москва: Дрофа, 2004.  Стр. 5 - 69

Этапы реализации проекта