Формирование готовности педагога к работе с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к
различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с
особыми потребностями.
Обоснование необходимости инклюзивного образования:
•
обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной
степени;
•
анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что
именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например, в
интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам
опекаемых людей;
•
анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате
того, что становятся более гибкими и адаптируемыми.
Ключевые принципы инклюзивного образования:
•
дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;
•
программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и
готовят к интегративному (в российской практике "комбинированному")
детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право
на место в детском саду;
•
все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные
мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;
•
индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей,
родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
•
инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает
предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми
потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества
в целом.
Интеграция — не новая для Российской Федерации проблема. В массовых детских
садах и школах России находится много детей с отклонениями в развитии. Эта
категория детей крайне разнородна и «интегрирована» в среду нормально
развивающихся сверстников по разным причинам.
Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в России в
начале 90-х годов. Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на
Запад 20 лет назад, сразу позволило увидеть ряд положительных черт такого
подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция
привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они
стали активно инициировать в начале 90—х гг. попытки обучения свои детей (с
самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.
Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно обусловленные
истоки, а потому нам не уйти от необходимости создания отечественной модели
организации интегрированного обучения. Вобрав в себя критически осмысленный
зарубежный опыт и экспериментальные данные отечественных исследований, мы
должны развивать интеграцию, учитывая экономическое состояние, социальные
процессы, степень зрелости демократических институтов, культурные и
педагогические традиции, уровень нравственного развития общества, отношение к
детям-инвалидам, закрепившееся в общественном сознании и т.д. Вместе с тем надо
иметь в виду, что «российский фактор» — это не только тяжелые экономические или
особые социокультурные условия, но и не имеющие западных аналогов научные
разработки в дефектологии, в сущности логически связанные с проблемой
интеграции. Речь идет, например, о уже существующих комплексных программах
ранней (с первых месяцев жизни) психолого-педагогической коррекции, позволяющей
вывести многих «проблемных» детей на такой уровень психофизического развития,
который дает им возможность максимально рано влиться в нормальную
общеобразовательную среду. Интеграция через раннюю коррекцию может стать
первой, самой главной, ведущей идеей российской версии.
Немаловажную роль в развитии системы инклюзивного образования играет подготовка
персонала образовательного учреждения. При отборе педагогов школы, которым было
доверено заниматься с детьми с ограниченными возможностями, учитывался их уже
имеющийся опыт в этой области, коммуникативные навыки, стрессоустойчивость,
обучаемость и другие личностные характеристики, необходимые для подобной
работы.
Профессиональные
принципы педагога, работающего с детьми с ОВЗ
- профессиональной компетентности,
- оказания помощи,
- нравственной ответственности,
- сотрудничества и автономности,
- креативности и инвариантности,
- соблюдения этики,
- педагогического оптимизма,
- культуросообразности.
Внедрение системы инклюзивного образования в конкретной школе началось с
подготовки преподавательского состава на специальных курсах и семинарских
занятиях, где участникам раскрывались те или иные аспекты совместного обучения,
а также общеправовые вопросы.
Модель профессиональной компетентности
педагога, работающего с детьми с ОВЗ
Сущность: готовность к развитию, воспитанию, обучению,
социальной адаптации и интеграции детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья
Содержание:
1.
Профессионально-гуманистическая направленность.
2.
Профессионально-личностные качества.
3.Виды
профессиональной деятельности и профессиональные компетенции.
Структура:
Мотивационно-ценностный,
содержательный и деятельностный компоненты
Функциональные
компоненты:
Изучение ребенка;
выбор технологии обучения, воспитания, развития; осуществление педагогической
деятельности; коррекция и оценка.
Критерии:
1.Профессиональнопедагогическая
направленность.
2.Профессиональноличностные
качества.
3.Профессиональные
компетенции
4. Субъектная
позиция
Уровни:
• адаптивный
• репродуктивный
• креативный
Профессионально-ценностные
ориентации педагога, работающего с детьми с ОВЗ
- признание ценности личности ребенка
независимо от его нарушения;
- направленность на развитие личности в целом,
а не только на получение образовательного результата;
- осознание своей ответственности как носителя
культуры и её транслятора для детей с ОВЗ;
- понимание творческой сущности педагогической
деятельности с детьми, требующей больших духовных и энергетических затрат.
Система инклюзивного образования включает в себя создание физической
безбарьерной среды, в которую входят специальные механизмы и устройства
обеспечения совместного обучения. Соответственно обслуживающему персоналу школы
пришлось пройти обучения по работе с этими приспособлениями как по линии
Ростехнадзора, так в организации, занимающейся поставками данного оборудования.
Мы видим, что существенных трудностей по вхождению детей с ограниченными
возможностями в школьную среду не возникает. Они воспринимают себя как равных
по отношению к другим ученикам, соответственно и обратное отношение тоже как к
равным.
Техническое оснащение школы даёт возможность без особых затруднений включаться
в образовательный процесс и во внешкольные мероприятия.
Подготовка преподавательского состава позволяет таким детям приобрести полный
объём знаний, необходимых в будущем для поступления в высшие учебные заведения
и построения дальнейшей карьеры. И самое главное, меняется оценка детей с
ограниченными возможностями своего места в этом мире, в нашем обществе, в нашей
стране.
И в
заключении, условия становления профессионально-личностной готовности педагога
к работе с детьми с ОВЗ:
n целенаправленное развитие ценностно-смысловой сферы
личности педагога,
n актуализация и развитие качеств, создающих профессионально-личностную
готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ,
n ориентация на личностную индивидуальность каждого
обучающегося, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого
подхода,
n усиление аксиологического аспекта в подготовке
педагогов к работе с детьми, имеющими ОВЗ, концентрация их на нравственно
значимых событиях, включение в активные виды учебной деятельности, побуждающие
к нравственной рефлексии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.