Формирование и развитие культуры речи учащихся при изучении словообразования

В основе начального курса русского языка лежит всестороннее развитие речи. Это одна из актуальных проблем школьного обучения.    Развитие речи - это ведущий принцип в работе по чтению, грамматике, правописанию[2,38]. Именно он объединяет всю речевую деятельность учащихся. Работа над правильным произношением, над четкостью и выразительностью устной речи, над ее культурой, над чувством ее содержания и красоты, над обогащением словаря должно стать составной частью каждого урока наряду с конкретными лингвистическими задачами.

         Развитие связной речи ─ ведущий принцип обучения родному языку. Он охватывает все стороны речевой деятельности учащихся. Программой предусматривается приобретение учащимися элементарных знаний о речи: устной и письменной, диалогической и монологической, об особенностях высказываний, обусловленных их коммуникативными задачами, ситуацией общения. Однако важнейшей задачей является развитие умения осуществлять все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), на что и отмечается в программе средней общеобразовательной школы [25,84].                                                          Работа над правильным произношением, четкостью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием и связным высказыванием, над орфографически грамотным письмом должно стать основой каждого урока.                                                                                Работа по развитию речи школьников включает следующие направления:
         • совершенствование звукопроизношения учащихся и повышения их речевой культуры;                                                                                                • обогащение, уточнение и активизация словарного запаса школьников;  • умение употреблять слова в нужном для них смысле, пользоваться выразительными средствами языка в зависимости от ситуации и цели высказывания;                                                                                                         • последовательно и логично излагать мысли;                                                 • совершенствование грамматического строя речи учащихся;                         • овладение нормами русского литературного языка;                                        • усвоение важнейших этических правил общения.                              Эти направления работы по развитию речи составляют основу для формирования у школьников речевой компетентности [19,114].                         Очень важно, чтобы ученики познавали мир во всей его многогранности, чувствовали и понимали прямое и переносное значение слов, их тончайшие оттенки. А когда ребенок поймет и почувствует красоту родного слова, он почувствует любовь к языку. Понимать, чувствовать и любить родной язык способны все дети. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы развить речь учащихся, обогатить ее, научить любить, гордиться ею.                                                                                                              

Речевое развитие ученика ─ это очень важное условие его успешного обучения. Чем больше ребенок читает, слушает, тем лучше развивается его память, а, следовательно, тем легче ему усваивать знания по всем учебным дисциплинам, которые изучаются в школе.                                            Обеспечить речевое развитие школьников ─ это значит научить их грамотно выражаться в устной и письменной формах речи, придерживаясь норм русского литературного языка [2,68].                                                                Чтобы развить и усовершенствовать речь школьников нужна ежедневная хлопотливая работа над овладением основными языковыми нормами. В этой работе главное место занимает обогащение словарного запаса учащихся. Осваивая новые слова, ученики учатся правильно их произносить, подчеркивать, объяснять значение, совершенствуя звукопроизношение, которое является составной частью речевого развития, языковой культуры.                                                                                             Речевое развитие, которого достигли дети в школе, обеспечивает основу дальнейшего обучения и воспитания молодежи, приводит профессиональную деятельность взрослого человека. Школа должна готовить ребенка к будущей жизни и труду. Если ученик в совершенстве выучит язык, то в будущем сможет принимать активное участие в общественной жизни страны, ибо только в развитой речи формируются умения пользоваться новыми средствами, выражать воспринято, передавать другим приобретенные знания.                                                                        «Учитель призван использовать все возможности, чтобы именно в годы детства донести до сознания и сердца тончайшие оттенки красок, аромат слова, чтобы родное слово стало духовным богатством ребенка,» ─ отмечал В.А.Сухомлинский [11,62]. Важнейшим средством воздействия на ребенка, облагораживания его чувств, души, мыслей, переживаний являются красота и величие, сила и выразительность родного слова. Поэтому учителям особое внимание следует уделять развитию устной и письменной речи. А для этого нужно постоянно расширять жизненный опыт учащихся: учить их наблюдать, представлять, творчески мыслить и чувствовать, оценивать и обобщать, а затем передавать словом все увиденное, услышанное, пережитое.

Последнее десятилетие XX века в русском языке можно считать отдельным этапом в его истории. В это время произошло много существенных изменений во всех сферах жизни. В зависимости от перемены политической системы в России изменяются отношения в экономике‚ культуре, а также происходят изменения в языке. Меняется функциональный статус языка: взаимодействие с разговорным языком и с другими языками. Модифицируется система лексики языка‚ фразеологии‚ словообразования и грамматики. Одной из главных черт русского языка девяностых годов была интенсивность заимствования новых слов и выражений почти во всех областях человеческой деятельности.                                                 Знаком последних лет является тот факт, что в процессе употребления языка говорящие выбирают наиболее рациональные средства выражения‚ они стараются передать конкретную информацию кратко. С языковой экономией можно встретиться в различных слоях языка‚ в словарном составе экономия проявляется в частом использовании сокращений и универбов. Универбация - ослабление или утрата членимости часто употребляющимся, устойчивым сочетанием двух слов [23,74]. Это компрессивное словообразование‚ когда с существующих сложных выражений возникают однословные (например, автомобиль – «авто», техническая машина – «техничка»).

Наименования этого типа особенно часто встречаются в разговорной и профессиональной речи, при этом, попадая в печать, сопровождаются кавычками, в знак их непривычности и новизны. Универбы не только пополняют лексический состав, но и заслуживают рассмотрения как механизм сокращения словосочетания в слово с сохранением полноты его смысла, т.е. соблюдается принцип языковой экономии.

Ускорение темпов жизни усиливает действие закона речевой экономии, а рост эмоциональной напряжённости в жизни общества активизирует процессы образования эмоционально-экспрессивных типов словообразовательных моделей.

Каждый уровень языка оказывает влияние на речевое развитие личности. Особое место занимает словообразование, поскольку на создании слов сходятся различные подходы к осознанию лексики и грамматики. Новые слова входят в лексику или внесением названия для предмета или явления, усвоенного из другого языка, или образованием названия с помощью существующих в языке средств словообразования на базе слов (основ) русского языка. К тому же одним из средств обогащения словаря является переосмысление семантики некоторых слов, употребление слов в новом значении, его расширение или сужение. Потребность в новых терминах, лексических словосочетаниях для выражения определенных понятий вызывает создание новых слов соответствующего словообразовательного типа по существующими словообразовательных моделями. С другой стороны, каждый словообразовательный тип связан с внутренними закономерностями развития языка, его грамматического строя.

Новые слова обязательно оформляются по грамматическим законам данного языка, подводятся под соответствующие лексико-грамматические разряды (части речи). Каждая часть речи имеет свои специфические средства

словообразования, в различных частях речи создаются неодинаковые словообразовательные модели, используются своеобразные словообразовательные типы. Морфологические средства входят в речь только через синтаксические единицы - словосочетания и предложения, поэтому основой речевого развития в процессе усвоения словообразовательной системы русского языка является ее изучение на синтаксической основе[5, 69].

Проблема развития речи школьников на усвоение словообразовательной системы языка неразрывно связана и с вопросом функциональной стилистики, поскольку определять словообразовательные нормы речи можно лишь путем всестороннего познания законов функционирования единиц языка в его различных проявлениях. А изучение истории словообразования является не чем иным, как исследованием этимологии слов. Этимологический анализ слова должен воспроизвести древнюю структуру слова, то есть реконструировать первоначальную, словообразовательную структуру, действительный способ словообразования. Все вышесказанное выводит учителя на реализацию комплексного подхода,

оказывается во взаимосвязи с лексикой и грамматикой.

Проблемы, связанные с овладением языком, развитием и совершенствованием всех языковых процессов интересовали многих отечественных и зарубежных психологов. Проблемы развития речи исследовали, в частности, Л.С. Выготский [4], А.Н. Леонтьев [19], Б.Д. Эльконин [50] и другие. Они предлагали различные теоретические подходы к восприятию как различных речевых единиц, так и речи вообще в процессе межчеловеческой коммуникации. В ходе исследований обращалось внимание на различные факторы, влияющие на восприятие речи, в частности - эмоциональное состояние, индивидуальные когнитивные наставления членов коммуникации [9,127].

Многочисленные исследования в области психологии показывают, что речевые навыки достаточно активно формируются в процессе усвоения норм словообразования. Результаты исследований отечественных ученых убедительно доказали, что сознательное усвоение учащимися основ словообразования не только способствует обогащению, уточнению и систематизации их словаря, но и создает почву для свободного владения грамматической, орфографической и стилистической нормами русского литературного языка [33,28].

Список литературы

  1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999.- 284 с.

2. Бородин A.M. Методика развития речи детей. - М.: Педагогика, 1981. – 244 с.   

2.1.    Введенская А.Н., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.                     3. Виноградова Н.Ф. Примерные программы начального общего образования - путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения / Н. Ф. Виноградова // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 41-45.                           4. Выготский Л.С.Мышление и речь. – М.: Наука, 1996.- 347 с.

5. Гвоздев A. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – М.: Наука, 1984.- 382 с.

5.1. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 1988.

6. Горячев А.В. Стандарты на вырост: интересы государства и образовательные стандарты / А. В. Горячев // Начальная школа: плюс до и после.- 2010. - № 3. - С. 3-5.                                                                             7. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с. - (Стандарты второго поколения).                                 8. Донская Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку // Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена - 1987.  

8.1.    Дудников А. В. Русский язык. - М.: Наука, 1993. С. 36.                                  

9. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. – 283 с.

10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982. – 327 с.

11.   Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. М.: Высшее образование сегодня, 2004.  - 43 с.

12. Исаева Н.А. Учебник по русскому языку и методике его преподавания в школе как средство реализации ФГОС нового поколения / Н. А. Исаева// Начальная школа: плюс до и после. - 2010. - № 5. - С. 7-10.                                                 13. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М. :Просвещение, 2008. - 151 с. - (Стандарты второго поколения).                                            14.  Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.                                                                                                               15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования ; под ред. А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения).                                                                                      16. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3-10.

17. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 232 с.

18.  Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. – М.: Аркти, 2005. – 309 с.

19. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. – М.: Смысл. 2009. –201 с.

20. Логвинова И.М. Акмеологический аспект апробации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) / И. М.Логвинова, Г. Л. Копотева// Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 76-82.                                                                                                                        21. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. – М.: Наука, 1959. Т. I.                                                       22. Мурзина Н.П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы / Н. П. Мурзина// Начальная школа: плюс до и после. - 2009. - №4. - С. 3-9.                                                                                             23. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373// Вестник образования (приложение). - 2009. - № 3. - С. 16.                                                   24. Обсуждаем новые стандарты:социальная компетентность учащихся // Начальная школа: изд. дом Первое сентября. - 2010. - № 1. - С. 2-3.                          25. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 2 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова,С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.                                                                   26. Петерсон Л.Г. Механизмы реализации Государственных образовательных стандартов второго поколения на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» / Л. Г.Петерсон// Методист. - 2010. - № 1. - С. 6-10.                                                                                                    27. Петерсон Л.Г. Механизмы реализации новых государственных образовательных стандартов: на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» / Л. Г. Петерсон//Начальная школа. - 2008. - № 11. - С. 9-14.                                                                                           28. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.:Просвещение, 2009. - 120 с.                                    29. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. - М : Просвещение, 2008. - 317 с.                                                                                                30. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 2. - М : Просвещение, 2009. - 232 с.                                                                                         31. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения: на основе учебно-методического комплекта «Школа России» // Начальная школа. - 2009. - №9. - С. 3-25.                                                     32.  Рубинштейн С.Я.  Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2000. – 638 с.

33.  Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. – М.: Просвещение, 1976. – 302 с.                          

 34.  Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи/ Ф.А.Сохин. - М.: Просвещение, 1978. – 288 с.

35. Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории: основное содержание // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2010. - № 2; № 3; № 4.                                                       36. Стандарты второго поколения// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 3. - С. 3-6.                                                                                     37. Степанова М. Гигиенические требования к реализации новых образовательных стандартов / М. Степанова// Директор школы. - 2009. - № 3. - С. 93-97.                                                                                                                          38. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации / Т. А. Строкова // Школьные технологии. - 2009. - № 6. - С. 9-16.                                         39. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981. – 283 с.

40.            Усова А.П. Обучение в детском саду/ А.П.Усова. - М., 1981. – 318 с.

41.Федеральный государственный стандарт общего образования // Учительская газета. - 2009. - № 11. - С. 5-20.                             

42.  Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку: Учебное пособие для пединститутов/Л. П. Федоренко.-М.:Просвещение,1964.- 254 с.  43. Фирсов В.В. Записки о стандартах / В. В. Фирсов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 11-14.                                       

44.  Хомский  Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Холмский.- М.: Наука, 1972.- 97 с. 

45. Чутко Н.Я. Общеучебные умения и навыки как объекты оценивания в новых стандартах образования / Н. Я. Чутко // Библиотечка журнала «Вестник образования России». - 2007. - N 9. - С. 22-28.                                         46. Шахнарович А.М. «Психолингвистика». М.: Прогресс, 1984. – 318 с.                    47.  Шайхелисламов Р.Ф. Требования к условиям реализации основных образовательных программ: опыт разработки / Р. Ф. Шайхелисламов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 46-54.                                                                       48. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988, с.42–63.                                                                               49.  Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка // Начальная школа. – 1990. – № 10. С. 28-36.

 50.   Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: Наука, 1978. – 281 с.