ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Учитель начальных классов
Сальникова Т.Н.
Еще
древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и
бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно
построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у
учащихся вполне здоровый аппетит.
Многообразие
и уровень творческой деятельности возрастают по мере того, как растут
самостоятельность, инициативность и чувство ответственности в ходе вовлечения
всех членов коллектива в учебный процесс.
Коммуникативная
деятельность нуждается в постоянном стимулировании, поэтому учителю необходимо
заботиться о создании оптимального психологического фона, максимальной
подготовленности учителя, которая должна вызывать у ребят желание работать,
творить.
Ни для кого не секрет, что русский язык
считается не только одним из самых трудных, но чуть ли не самым скучным и
потому нелюбимым предметом школьного курса. Среди рядовых школьников редко
можно найти людей, интересующихся именно русским языком, а не литературой. И
это притом, что изучению родного языка в учебном плане уделяется большое
количество часов, а высокой целью многолетнего терпеливого труда учителя
неизменно провозглашается воспитание любви к родному слову.
Таким
образом, становится очевидным, что нужно формировать у школьников
коммуникативные умения, необходимые для самостоятельной и практической
деятельности, для будущей успешной реализации в современном обществе.
Основной задачей современного филологического образования в
начальной школе является формирование и развитие языковой личности.
Овладение
коммуникативной компетентностью – условие успешного изучения предметов
начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в
коллективе одноклассников.
Проблемное деятельность
является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации
учащихся и формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Таким
образом, изучение научно-педагогических публикаций по данной теме позволило
выявить следующие противоречия:
·
между
высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного
обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативной
компетентности младших школьников;
·
между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием
общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию,
содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять
результаты интеллектуальной деятельности на практике.
·
между
возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учеников и
затруднениями в организации процесса общения в группах, в парах.
Для
максимально результативного развития и воспитания личностных и творческих
качеств учащихся необходимо опираться на идеи педагогики сотрудничества (Ш.Амонашвили,
С.Н.Лысенкова), а именно:
·
требовательные
и уважительные отношения к ученику;
·
исключение
принуждения в обучении и воспитании за счет дифференциации учебного материала;
·
конкретная
целенаправленность обучения;
·
изучение
учебного материала крупными блоками с использованием активных форм и методов;
·
комплексная
оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку;
·
обучение
детей самоанализу и самооценке своей деятельности.
Для
реализации задач в плане развития коммуникативной компетентности у учащихся при
организации проблемного обучения необходимо педагогическое управление этой
деятельностью.
Одним из
ведущих методов формирования коммуникативной компетентности является метод
личностно ориентированного обучения, при котором учащийся сам определяет:
·
объект деятельности
·
форму деятельности
·
форму представления
полученной информации
Не менее важным является метод педагогического
стимулирования и развития коммуникативной активности или
стимулятивно-мотивационный метод, то есть «совокупность средств и приемов,
побуждающих ученика к определенным действиям»
На
уроках русского языка в условиях обычной классно-урочной системы успешно
использую следующие формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный
процесс с учетом специфических особенностей личности обучающегося:
·
работа с ассоциативными
рядами;
·
создание коллективного
сочинения;
·
элементы исследовательской
деятельности;
·
создание устных
высказываний различного характера;
·
игровые технологии;
·
развитие образного мышления,
создание условий для творчества.
·
обучение в группах и парах
сменного состава
Методика
работы ориентирована на формирование коммуникативной компетентности, к которым
относятся следующие умения младших школьников:
·
вступать
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения;
·
задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
·
строить
небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Задача
учителя – работать не только над обогащением словаря учащихся, но и над
увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный
момент, связывать воедино грамматический и речевой аспекты обучения, стремиться
к реализации коммуникативного подхода.
Нестандартные, нетрадиционные формы деятельности, которую
психологи называют продуктивной, творческой, – понятие очень широкое,
многомерное. Основополагающая задача её – развитие интеллекта, личностных,
коммуникативных качеств ученика, его саморазвитие, самообразование,
самовоспитание. Это и определяет моделирование среды для раскрытия творческого
потенциала личности, индивидуальных способностей каждого ученика, для познания
им своих творческих возможностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.