Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Формирование коммуникативных УУД у младших школьников на внеурочной деятельности
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Формирование коммуникативных УУД у младших школьников на внеурочной деятельности

библиотека
материалов













Творческий проект на тему:

«Формирование коммуникативных УУД

у младших школьников

на внеурочной деятельности»





Выполнила:

Татаркина Л.Н. МБОУ СОШ № 63



Октябрьский (с) район

2014 год











Оглавление

Актуальность выбранной темы………………………………………......................3

Проблема проекта, ожидаемый результат…………………………………………5

План реализации проекта……………………………………………………………7

Теоретический аспект……………………………………………………………….7

Практический аспект……………………………………………………………….11

Первые итоги и перспективы проекта………………………………………….....11

Список использованной литературы…..………………………………………….16

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.

(Элберт Хаббарт).

Актуальность выбранной темы

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Одним из видов универсальных действий являются коммуникативные, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Многие школы вступили в эксперимент по внедрению ФГОС нового поколения. Наш район не остался в стороне. Идет активное повышение квалификации и переподготовка педагогов в связи с введением ФГОС второго поколения. Наши школы участвует в апробации по внедрению новых стандартов. Школа должна помочь своим воспитанникам вырасти людьми, максимально подготовленными к сложной современной жизни. Важно научить их не выживать, а занимать своё достойное место в жизни.

В настоящее время благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру поток информации настолько велик, что у ребенка складывается свой запас знаний и преставлений об окружающем мире. Пришедшим в школу детям, как правило, свойственно любопытство, проявляющееся в желании самостоятельно найти ответы на вопросы. В традиционной школе ребенку зачастую объясняют, что он не прав, дадут правильный ответ. При неоднократном повторении подобной ситуации педагог, сам не желая того, отбивает у ученика желание рассуждать и искать истину. В результате ребенок замолкает, а затем перестает думать, в итоге он ждет, когда ему дадут новый ответ. Но в последующей взрослой жизни перед человеком регулярно будут возникать проблемы, решить которые за него никто не сможет. При этом ребенок не научен, строить взаимоотношения, организовывать сотрудничество, воспринимать и передавать информацию. Данные проблемы, связанные с общением существует и в наших школах, поэтому необходимо ориентироваться на формирование у учащихся коммуникативных универсальных действий.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе не только на всех уроках, но и во внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-улучшить условия для развития ребенка;

-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.


Проблема

Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной и внеучебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Срок реализации проекта:  долгосрочный.

Участники проекта: учителя, учащиеся, родители.

Цель проекта:

- формирование коммуникативных универсальных учебных действий через проведение внеурочной деятельности;

-создание оптимальных условий для формирования коммуникативных УУД.

Задачи проекта:

  1. Создать условия реализации проекта с учетом финансовых, кадровых, материально-технических и иных условий в образовательном учреждении.

  2. Организовать систему работы по формированию новых форм образовательной деятельности, способствующих реализации и совершенствованию коммуникативных УУД младших школьников во внеурочной деятельности.

  3. Обновить содержание, методы в формировании коммуникативных УУД в соответствии с требованиями ФГОС.

  4. Развить умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию у младших школьников.

  5. Разработать программы по отдельным направлениям деятельности.

  6. Внедрить и обобщить опыт по данному направлению на районном и региональном уровне.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников в условиях реализации программ внеурочной деятельности.

Методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, наблюдение, тестирование, анкетирование, обобщение передового педагогического опыта.

Ожидаемый результат

Работа в условиях реализации программ внеурочной деятельности будет способствовать наиболее успешному развитию коммуникативных навыков младших школьников. Коммуникативные действия  обеспечат возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать другого человека, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

  • Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей).

  • Ученик понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься (обобщенное действие, умение учиться).

  • Ученик умеет договариваться не силовыми методами.

  • Ученик умеет вступать в диалог.

  • Ребенок может сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации.

  • У ребенка развита рефлексия (рефлексия в общении - осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению).

  • Ребенок умеет слушать и слышать.

  • Умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации.

  • Ребенок может интегрироваться в группу сверстников.

  • У ребенка сформирована адекватная самооценка.


План реализации проекта

Подготовительный.

(август)

Изучение форм работы по формированию коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста.

Диагностическая работа по выявлению уровня сформированности коммуникативных УУД у детей.

Составление программ внеурочной деятельности. 

Основной. (практический

сентябрь – май)

Реализация программ внеурочной деятельности по направлениям.

Использование современных образовательных 

технологий с целью формирования коммуникативных УУД.

Заключительный.


Завершить реализацию проекта. Обработать, проанализировать и оформить экспериментальные данные, транслировать опыт в районе и регионе.


Теоретический аспект

Общение направлено на установление психического контакта между людьми, целью его является изменение взаимоотношения между людьми; установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности. Контакты между людьми в общении, есть необходимое условие существования индивида. В последнее время в науке наряду с понятием “общение” используется понятие “коммуникация”. Содержанием общения выступают научные и житейские знания. Коммуникация, по мнению психологов - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие легкое вступление в контакты с другими людьми и в дальнейшем поддерживание с ними оптимальных отношений.

К коммуникативным действиям относятся:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе. Можно выделить следующие преимущества совместной работы:

  • снижается школьная тревожность;

  • возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

  • возрастает сплочённость класса;

  • меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

  • растёт самокритичность; ребёнок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

  • дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;

  • дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учётом позиции других людей;

  • учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания «слабым».

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:

  • желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);

  • знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

  • умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.

Коммуникация, по мнению психологов - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями. Основными идеями, которые явились основополагающими в практике нашей деятельности стали:

- каждый ребенок талантлив;

- гуманное отношение к детям;

- демократический стиль отношений;

- обучение без принуждения;

- новая постановка индивидуального подхода;

-формирование положительной “Я – концепции”. (Ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, т.е. мотивирует, организует, координирует, консультирует).

Методы, которые ориентированы на коммуникацию: все формы учебного диалога, ролевые и деловые игры, проекты, выступления на праздниках (исполнение ролей в спектаклях), участие в конкурсах, олимпиадах.

Внеурочная деятельность позволяет проявить и развить разные способности у ребят: творческие, организаторские, исследовательские, ораторские. Общение школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми:

первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. При этом преобладают:

- действенные умения;

- риторические умения;

- умение вести диалог;

- умение слышать и слушать и вести спор;

- умение вставать на точку зрения другого;

- умение работать сообща для достижения общей цели;

третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Желание поучаствовать в таких движениях нашло применение на художественно - эстетическом направлении. Ребята с удовольствием отрабатывают актерское мастерство, умение держаться на сцене.

Практический аспект

  1. Нормативно-правовые документы.

  2. Программы внеурочной деятельности.

  3. Диагностики, тесты, анкеты.

  4. Занятия с играми и упражнениями (см. Приложение)

Первые итоги и перспективы проекта:

В рамках участия в эксперименте по внедрению новых образовательных стандартов мы смогли через внеурочную деятельность создать для детей условия, в которых они сами, через игру, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения. Вся педагогическая деятельность педагогов была направлена на формирования у детей коммуникативных УУД. Одной из главных отличительных особенностей организации внеурочной деятельности по каждому направлению является: свободный выбор каждым ребенком образовательной области, признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе; личностно - деятельностный характер обучения; личностно - ориентированный подход к ребенку; создание условий для самореализации; самопознания, самоопределения личности.

Внеурочная деятельность осуществляется на основании плана внеурочной деятельности и программ внеурочной деятельности, разработанных в ОУ. При работе в кружках педагогами используются такие формы работы, как парная, групповая, индивидуальная, при этом состав не бывает постоянным, он изменяется в зависимости от общих интересов детей, желаний. В процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются. Работа в парах помогла формированию следующих умений: слышать друг друга, т.е. понимать услышанное; считаться с мнением партнера, уважать его мнение; отстаивать свою точку зрения. Ребята учились договариваться, развивалась речь, обогащался словарный запас малышей.

В результате сотрудничества педагоги смогли изменить к лучшему школьную жизнь детей, что послужило:

- расширение пространство живого и неформального общения между детьми и взрослыми;

- добровольность выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов;

- наполнение и разнообразие интересными играми, беседами, проектами;

- овладение умениями, навыками в непосредственной обстановке;

- развитие творческого потенциала и пропаганда здорового образа жизни;

- развитие физических качеств ребенка;

-формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с информацией с использованием компьютера;

- формирование коммуникативной культуры ребенка.

Немаловажным достижением со стороны родителей отмечается: мобильность ребенка, непосредственность и раскованность при исполнении ролей в спектаклях, удовлетворение от общения с одноклассниками. Далее у детей наблюдается интерес и повышенное внимание к действиям взрослого и появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию, так как начинает складываться отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно соревноваться. Особое место в таком взаимодействии занимает – подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение.

Спектр форм внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития. Потребности детей во внеурочной деятельности следует изучать и формировать. Для наиболее успешного формирования коммуникативных умений необходимо выявить уровень их развития у ребенка, и на основе полученных данных определить средства, с помощью которых можно проводить коррекцию определенных умений.

В начале учебного года в первом классе проводится диагностика с целью выявления уровня сформированности положительного отношения к школе, коммуникативных умений и навыков. Обычно для более точного определения ситуации в классе приглашается психолог.

Для диагностирования используется:

задание-рисунок «Лесная школа»;

игра «Чему учат в школе»;

методика «Кто прав?».

Результаты диагностики показывают, что:

17% учеников – низкий уровень подготовленности к систематическому обучению в школе.

30% – средний уровень подготовленности,

53% – высокий уровень подготовленности.

При анализе анкет и диагностических данных учащихся и их родителей выявлены следующие проблемы:

- отсутствие коммуникативных навыков;

- межличностные конфликты;

- психологические барьеры в общении (страх, застенчивость, неуверенность).

Это говорит о том, что работа должна выстраиваться с учётом уровневой подготовки детей.

С учетом результатов диагностики и консультаций с коллегами, по итогам собственных наблюдений были разработаны программы внеурочной деятельности:

- «Доноведение»;

- «Рукотворчество»;

- «Страна здоровья»;

- «Мой мир»;

- «Весёлые капельки»;

- «Белая ладья»;

- «Я - школьник»;

- «Театр «Петрушка» и др.

Как правило, дети с доверием относятся к предложениям значимых взрослых и готовы вместе с ними заниматься внеурочной деятельностью. В составленном плане внеурочной работы должен быть представлен максимально широкий спектр видов деятельности для свободного выбора детьми. Реализация той или иной формы внеурочной деятельности не может планироваться и осуществляться только для обучающихся конкретного класса, поскольку такая организация внеурочной деятельности нарушает ее основной принцип - добровольность выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей и интересов. 
Внеурочная деятельность развивает коммуникативные умения учащихся, их мыслительные способности, дарования, склонности детей, расширяет их кругозор, воспитывает в них высокие нравственные качества. Следовательно, внеурочная деятельность является наиболее эффективным средством формирования коммуникативных навыков, а также наиболее легкой и подходящей возрастным особенностям младших школьников деятельностью.




























Используемая литература.

1. ПРИКАЗ «Об утверждении Примерного регионального положения об организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных

учреждениях Ростовской области» № 668 от 20.07.2012. г. Ростов-на-Дону

2. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования.

3. Агафонова И.Н. Развитие у первоклассников коммуникативных умений / Агафонова И.Н.// Управление начальной школой. 2010.

4. Левицкая Ю.Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста, неуспешных в общении / Левицкая Ю.Л. // Справочник педагога психолога 2011.

5. Милованова, Н.Г. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации / Н.Г. Милованова // Начальная школа.

6. «Этикет. Умение жить и вести себя в обществе» сост. Николаева Е.С. Петров А.Г.

7. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.,1993 г.

8. Шульгина. Методическая копилка для учителей начальных классов. М., 2002

Интернет-ресурсы:

-http://psylesson.ru.

-http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/formirovanie-kommunikativnykh-universalnykh-uchebnykh-deistv.

-http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/vneurochnaya-deyatelnost-1-kl-rabochaya-programma-azbuka-eti

-http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/

-http://festival.1september.ru


Краткое описание документа:

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе не только на всех уроках, но и во внеурочной деятельности.  Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-улучшить условия для развития ребенка;

-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Автор
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3477
Номер материала 130674
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх