ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ В СФЕРЕ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»
В настоящее время главной задачей образовательных
учреждений России является проведение всех необходимых организационно-правовых
и учебно-методических мероприятий для полного перехода на новую систему
подготовки, обусловленную новыми законодательными нормами и ФГОС нового
поколения, в которых акценты с содержания образования перенесены на результаты
обучения.
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон,
телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий
(аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
Уроки информатики, прежде всего, призваны влиять на
формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие
виды деятельности:
1)
знакомство с компьютером
как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по
работе с различными устройствами и приборами;
2)
владение способами работы
с информацией:
-
поиск в каталогах,
поисковых системах, иерархических структурах;
-
извлечение информации с
различных носителей;
-
систематизация, анализ и
отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование
файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);
-
технически навыки
сохранения, удаления, копирования информации и т.п.;
-
преобразование информации
(из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.);
3)
владение навыками работы с
различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные
учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.).
Таким образом, информационные компетенции предполагают
формирование умений:
1)
владеть навыками работы с
различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками,
атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями,
CD-Rom, Интернет;
2)
самостоятельно искать,
извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения
учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее;
3)
ориентироваться в
информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь
осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
4)
владеть навыками использования
информационных устройств;
5)
применять для решения
учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и
видеозапись, электронную почту, Интернет.
Формирование и развитие компетенции в сфере работы с
информацией на уроках информатики происходит в основном через содержание, т.к.
сама дисциплина подразумевает работу с информацией в разных направлениях. Для проведения
уроков информатики используются такие технологии как:
1)
деятельностное обучение – выражается
через метод практических работ;
2)
проблемное обучение –
выражается через частично-поисковый метод, метод решения проблемных ситуаций;
3)
проектное обучение –
используется метод проектов;
4)
игровое обучение –
используется метод деловой игры;
5)
дискуссионное обучение –
используются методы дискуссия и «мозговой штурм».
На учебных занятиях применяются такие приемы
позволяющие формировать и развивать информационную компетенцию:
- контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе
изложения;
- предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения,
доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;
- раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на
пути решения проблем;
- обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных
предположений;
- членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые
моменты;
- фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий,
возникающих в ходе решения задач;
- интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей
постановкой вопроса;
- установка учителя на мысленное решение учениками логического
задания, выдвинутого в ходе изложения;
- риторические вопросы учителя в ходе изложения;
- предъявление учащимся конфликтного примера.
- включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;
- задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения,
предложенного учителем;
- задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из
трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;
- наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей
решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;
- задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее
оригинальной мысли;
- организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к
формулированию проблемы;
- задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в
специальной последовательности;
- показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних
связей с учеником;
- задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в
логике, заданной учителем;
- демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;
- выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся
на выдвижение проблемы и т.д.
Список литературы:
- Хуторской А.В.
Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. —
М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека,
2012.
- Хуторской А.В. 55
методов творческого обучения: Методическое пособие. — М. : Издательство
«Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.