Тема: «Формирование
компетенций учителя и учащихся как средство повышения качества образования».
Образовательные компетенции обусловлены
личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся
исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в
процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий.
Компетенция в переводе с латинского competentia означает
круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и
опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими
знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и
эффективно действовать в ней.
Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически
используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность».
Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В дальнейшем, там, где это возможно и необходимо, мы будем пытаться разделять
данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед
заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью
- уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).
Общеобразовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в
которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные
образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают
предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны
обеспечивать комплексное достижение его целей.
Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге
у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в
повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых до производственных и
социальных. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты
функциональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими.
Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую
составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для школы, когда
ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают
значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для
решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция
предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а
овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления
присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих
личностно-деятельностный характер.
В комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность
представления образовательных стандартов в системном виде, допускающем
построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками. С
точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные
компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки
учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса
знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного
междисциплинарного круга вопросов.
Образовательная компетенция - это совокупность смысловых ориентации, знаний,
умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу
объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно - и
социально значимой продуктивной деятельности.
Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В
соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для
всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных
областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем
трехуровневую иерархию компетенций:
1) ключевые компетенции - относятся к общему
(метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных
предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням
компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках
учебных предметов.
Таким образом, ключевые образовательные компетенции
конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для
каждой ступени обучения.
Перечень ключевых образовательных компетенций определяется нами на основе
главных целей общего образования, структурного представления социального опыта
и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему
овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности
в современном обществе.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения,
связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик
должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это -
особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные
основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами
организации свободного времени, сюда же относится опыт освоения учеником
научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого
понимания мира.
3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, обще учебной деятельности, соотнесенной с
реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик
овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции
определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов. Владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция
обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными полями в коллективе. Ученик должен
уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос,
вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе
фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации
и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого
изучаемого предмета или образовательной области.
6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей,
в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В
данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке
труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть
этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и само поддержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции
выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных
интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании,
развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной
компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье,
половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс
качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Перечень ключевых компетенций дан в самом общем виде и нуждается в детализации,
как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и
образовательным областям. Разработка образовательных стандартов, программ и
учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого
в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование общих ключевых
компетенций. Следует определить необходимое и достаточное число связанных между
собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков
и способов деятельности.
Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только
разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование.
Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную мета
предметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей,
в будущих производственных отношениях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.