Тема моего
выступления «Формирование краеведческой культуры на уроках английского языка и
во внеурочной деятельности». Общение представителей различных языков и культур
реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в том случае, когда в
процессе преподавания иностранного языка значительное место отводится родной
национальной культуре.
Педагоги
справедливо отводят большое значение изучению родного края: истории, природы,
хозяйства, культуры, социальной жизни, быта - всех сторон деятельности человека
в конкретном регионе. Это, в сущности, и есть краеведение: изучить, изведать,
познать малую родину, где человек появился на свет и вырос.
Краеведение
позволяет значительно расширить и углубить знания и представления детей об
окружающем мире, освоить навыки использования методов различных научных
дисциплин для осуществления краеведческих и иных исследований.
Методистами
ПГПУ из г. Пятигорска разработана систематизированная модель использования
краеведческого материала как средства обучения ИЯ в средней школе, имеющая
универсальный характер для массовой школы, но требующая предметной
конкретизации для каждой случая.
Использование
этой модели основываются на следующих принципах, вытекающих из
общедидактических требований к процессу обучения. К этим принципам относятся:
·
Принцип
междисциплинарности, согласно которому использование краеведческих материалов
подразумевает связь с другими предметами школьной программы (природоведение,
история, культурологические дисциплины);
·
Принцип
систематичности, состоящий в целенаправленном , запланированном характере
использования краеведческих материалов на разных этапах обучения ИЯ;
·
Принцип
тематичности, предполагающий разработку соответствующих материалов к каждой
теме типового учебника;
·
Принцип
учета возрастных особенностей школьников при подборе
краеведческого материала, основанный на принципе доступности обучения
классической дидактике;
·
Принцип
технологизации, предполагающий использование игровых технологий, опору на
творчество учащихся, их детское воображение, способность моделировать «условно
реальную» коммуникацию в искусственных условиях;
·
Принцип
когнитивности, предполагающий познание учащимися в процессе обучения с помощью
краеведческого материала новых сведений, нового знания;
·
Принцип
толерантности, предполагающий развитие у учащихся способности понимать и
принимать другие культуры;
·
Принцип
компаративности, имеющий в виду предъявление и использование краеведческих
материалов материалами страноведческого характера - материала стран
изучаемого языка, своеобразное «соизучение» языков и культур.
Я работаю по учебнику М.З.Биболетовой и тематика может быть разной:
5-6 классы
1. Мой город.
2. Достопримечательности
города.
3. Известные люди города.
4. Увлечения людей.
Занятия людей в твоём городе.
5. Профессии людей в
деревне.
6. Муромские блюда.
7 класс
1. Моя страна.
2. Москва- столица
моей страны.
3. Моя школа.
История школы.
4 . Наши
спортсмены.
5. Спортивные
соревнования в городе.
8 класс
1.Климат и погода в
нашей местности.
2. Леса и парки.
3. Экология в городе.
4. Городские газеты.
5. Успешные люди города.
Работа
с краеведческим материалом может быть частью, этапом урока, отдельным уроком.
Работа с краеведческим материалом предусматривает разнообразные типы
занятий: самостоятельную работу с книгой, экскурсии, проектную
деятельность, беседы и встречи с интересными людьми, выступления с сообщениями,
докладами на уроках, участие на научно-практических конференциях.
Учитель может использовать современные эффективные методы обучения:
проблемное обучение, метод проектов, ролевые игры, информационные, поисковые,
исследовательские технологии.
В
свою очередь разные игры, кроссворды с использованием краеведческого материала
помогают внести разнообразие в уроки. Я уверена, что внедрение этой
разработки позволит повысить коммуникативную компетентность учащихся и
развивать их речевую активность, а также повысить речевую активность обучения и
качество усвоения знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.