Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ГЕОГРАФИИ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ГЕОГРАФИИ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ.

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ГЕОГРАФИИ  ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ.



На основе анализа основных идей компетентностного подхода и методологических условий формирования учебно-познавательной компетентности представлен прием ситуационных задач, который является средством совершенствования учения и развития учебно-познавательной компетентности школьников. 

Анализ практики показывает, что культурологическая и компетентностная парадигмы в курсе «География» реализуются изолированно и фрагментарно. Отмечается падение интереса учащихся 8 — 9 классов к географии, учащиеся не осознают возможности использования содержания курса в своей жизнедеятельности. Учителя подчеркивают необходимость включения в содержание курса духовно-нравственных, ценностно-нормативных аспектов. Они считают необходимым усилить внимание к разработке методики становления реализации компетентностного подхода и методических рекомендаций, способствующих формированию компетентности и ключевых компетенций средствами школьного курса «География». Вместе с тем учителя отмечают отсутствие учебных программ и пособий, построенных на основе компетентностного подхода.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между востребованностью формирования культурно-географической компетентности в русле культурологической парадигмы образования, которая детерминирует компетентностный подход как механизм культурной адаптации, осмысления и творчески-созидательной деятельности в геокультурном пространстве и неразработанностью методической системы, реализующей эти идеи в школьном курсе «География Иркутской области»;

- между уникальным потенциалом школьного курса в формировании культурно-географической компетентности и реализацией культурологической и компетентностной парадигмы изолированно и фрагментарно;

- между потребностью в преемственности и технологичности в формировании культурно-географической компетентности и слабой разработанностью теоретических и методических оснований процессуального и технологического компонентов;

- между необходимостью подготовки учебных программ и пособий как важного методического средства формирования культурно-географической компетентности и их отсутствием в методике обучения географии 8-9 классов;

Совокупность отмеченных противоречий составила проблему нашего исследования, определила его актуальность и выбор темы: «Формирование культурно-географической компетентности учащихся при изучении школьного курса «География Иркутской области». В соответствии с выявленной актуальностью, проблемой и темой определены цель, объект и предмет исследования.

Для достижения данных целей и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы формирования культурно-географической компетентности на основе анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать и обосновать методическую систему формирования культурно-географической компетентности в школьном курсе «География России».

3. Выявить и раскрыть методические условия формирования культурно-географической компетентности учащихся в школьном курсе «География России».

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования культурно-географической компетентности в школьном курсе.

Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, т.е. это опыт деятельности, который учащиеся накапливают и учебные достижения, которые учащиеся демонстрируют.

ВИДЫ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ИНФОРМАЦИОННАЯ – готовность к работе с информацией.

КОММУНИКАТИВНАЯ – готовность к общению с другими людьми.

КООПЕРАТИВНАЯ – готовность к сотрудничеству с людьми.

  • Самообразовательная – готовность к непрерывному самообразованию.

  • Валеологическая – понимание и социального, и биологического здоровья человека.

  • Информационно-технологическая – готовность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения информации.

  • Гражданская – готовность адекватно выполнять роль гражданина своего государства.


Компетентность - готовность и способность применять совокупность личностных качеств (знаний, умений, ценностей, опыта и др.) для решения учебных и реальных жизненных проблем в стандартной и нестандартной ситуациях

Наполнение понятия «компетентность» культурно-географическим содержанием.

Выпускники основной школы должны владеть следующим содержанием культурологической направленности:

  • национальные традиции и обычаи как составная часть этнографической культуры;

  • культурно-исторические особенности народов;

  • взаимосвязи между размещением населения, хозяйством и природными условиями на конкретных территориях;

  • влияние различных видов хозяйственной деятельности человека на природу и влияние природы на хозяйственную деятельность и быт людей


Этапы формирования компетентности

  • Самоидентификация в геокультурном пространстве

  • Понимание и оценивание геокультурного пространства

  • Самореализация в геокультурном пространстве

Критерии сформированности культурно-географической компетентности

Низкий

Принимает цели, мотивы, план деятельности от учителя; демонстрирует знание фактов; воспроизводит по образцу. Низкий уровень коммуникативной деятельности

Средний

Может сформулировать цель работы на основе имеющихся данных, выделить частные цели из общей, с помощью учителя разработать план действий по достижению цели, определить условия ее достижения, применить знания в знакомой ситуации. Умеет устанавливать причинно-следственные связи, оперировать обобщениями в знакомой ситуации. Проявляет склонность к сотрудничеству, взаимопомощи. Средний уровень коммуникативной деятельности

Высокий

Применяет знания и умения в новой ситуации для «добывания» новых знаний. Самостоятельно ставит проблему, разрабатывает план своей деятельности, оценивает различные варианты решения, выбирает наиболее оптимальные, объясняет свой выбор. Быстро включается в совместную деятельность, стремится к ней для претворения решений в жизнь. Высокий уровень коммуникативной деятельности.



Для создания географических ситуационных задач базовыми источниками являются: художественная и публицистическая литература, оперативная информация из СМИ, статистические материалы, научные публикации, интернет и его ресурсы. 
При всем многообразии видов ситуационных задач все они имеют типовую структуру. Как правило, задача включает в себя: 
- название (желательно яркое, привлекающее внимание учащихся); 
- ситуацию — случай, проблема, история из реальной жизни; 
- личностно значимый познавательный вопрос; 
- информацию по данному вопросу, представленную в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные); 
- вопросы или задания для работы с задачей. Задания для учащихся в этих задачах подбираются с разным уровнем сложности (от ознакомления до оценки), что позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся (класса). 
Существует определенный перечень критериев для подбора материала по ситуационным задачам: 
• Ситуационная задача должна быть сформулирована в виде рассказа. 
• Для ситуационной задачи необходимо брать темы, которые привлекают внимание школьников. Задача должна быть настоящим живым примером, который вызовет неподдельный интерес учащихся. 
• Ситуационная задача должна быть актуальной. Для ситуационной задачи предпочтительнее выбирать современные случаи. 
• Хорошо составленная ситуационная задача вызывает чувство сопереживания с главными действующими лицами. Важно, чтобы в задаче была представлена реальная ситуация, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и т. д.). 
• В текст ситуационной задачи необходимо включать цитаты из различных источников, чтобы создать полноценную, реалистичную картину. 
• Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна ученику. 
• Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач. 

Компетенция = знания + опыт.

К методам формирования и развития ключевых компетенций относятся:

1. обращение к прошлому опыту учащихся

2. открытое обсуждение новых знаний

3. решение проблемных задач

4. дискуссия, столкновение их субъективных позиций

5. игры, тренинги, практикумы

6. проектная деятельность

На основе проектной деятельности осуществляется формирование у учащихся следующих ключевых компетенций:

  1. ИНФОРМАЦИОННАЯ

а) поиск и сбор информации по проекту (справочная литература, сеть Интернет, первоисточники в архивах, библиотеке и т.д.)

б) обработка информации

- составление планов к тексту

- составление вопросов

- анализ, обобщение

- составление диаграмм, схем, графиков

в) передача информации

- доклады, сообщения

- информационные проекты

- сценарии

- выпуск печатных ученических изданий (газеты)

- научно-исследовательская работа («Проблемы вырубки лесов Иркутской области», «Проблемы заболоченности г. Зимы»)

2. КОММУНИКАТИВНАЯ

а) методы устной коммуникации

- учебный диалог

- доклады, сообщения

- опросы, интервью

- диспуты, дискуссии

- участие в школьных спектаклях, постановках и др.

б) методы письменной коммуникации

- учебные проекты

- написание заметок и статей в СМИ

- рецензирование заметок и исследовательских статей

3. КООПЕРАТИВНАЯ

- работа в парах и группах

- исследовательская и проектная работа (вне урока)

- групповые мини-проекты на уроке

Мини-проекты на уроке

Требования к учебному мини-проекту:

  1. Наличие проблемы

  2. Планирование действий

  3. Поиск информации

  4. Результат работы – продукт, разработанный учащимися.

  5. Презентация

Например: Итоговый урок в 8 классе по теме «Восточная Сибирь» проводится по принципу мини-проектов.

Учащимся предлагается создать три туристических агентства с целью заинтересовать потенциальных клиентов выбрать маршрут путешествия именно их бюро. На уроке разрабатываются три маршрута по темам:

  1. Жемчужина Сибири – озеро Байкал.

  2. Алтай – золотые горы.

  3. Уникальные природные объекты Восточной Сибири.

В каждом бюро работают:

- генеральный директор (под его руководством создается доклад)

- экскурсовод (докладчик)

- рекламные агенты (оформляют рекламный стенд и придумывают рекламный призыв)

- художник-оформитель (оформляет маршрут на контурной карте)

- другие служащие по усмотрению учащихся

У учащихся в данной работе формируются все виды компетенций.








Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ  КУРСА ГЕОГРАФИИ  ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ.

 


На основе анализа основных идей компетентностного подхода и методологических условий формирования учебно-познавательной компетентности представлен прием ситуационных задач, который является средством совершенствования учения и развития учебно-познавательной компетентности школьников. 

Анализ практики показывает, что культурологическая и компетентностная парадигмы в курсе «География» реализуются изолированно и фрагментарно. Отмечается падение интереса учащихся 8 — 9 классов к географии, учащиеся не осознают возможности использования содержания курса в своей жизнедеятельности. Учителя подчеркивают необходимость включения в содержание курса духовно-нравственных, ценностно-нормативных аспектов. Они считают необходимым усилить внимание к разработке методики становления реализации компетентностного подхода и методических рекомендаций, способствующих формированию компетентности и ключевых компетенций средствами школьного курса «География». Вместе с тем учителя отмечают отсутствие учебных программ и пособий, построенных на основе компетентностного подхода.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между востребованностью формирования культурно-географической компетентности в русле культурологической парадигмы образования, которая детерминирует компетентностный подход как механизм культурной адаптации, осмысления и творчески-созидательной деятельности в геокультурном пространстве и неразработанностью методической системы, реализующей эти идеи в школьном курсе «География   Иркутской области»;

- между уникальным потенциалом школьного курса   в формировании культурно-географической компетентности и реализацией культурологической и компетентностной парадигмы изолированно и фрагментарно;

- между потребностью в преемственности и технологичности в формировании культурно-географической компетентности и слабой разработанностью теоретических и методических оснований процессуального и технологического компонентов;

- между необходимостью подготовки учебных программ и пособий как важного методического средства формирования культурно-географической компетентности и их отсутствием в методике обучения географии 8-9 классов;

Совокупность отмеченных противоречий составила проблему нашего исследования, определила его актуальность и выбор темы: «Формирование культурно-географической компетентности учащихся при изучении школьного курса «География Иркутской области». В соответствии с выявленной актуальностью, проблемой и темой определены цель, объект и предмет исследования.

 

Для достижения данных целей и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы формирования культурно-географической компетентности на основе анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать и обосновать методическую систему формирования культурно-географической компетентности в школьном курсе «География России».

3. Выявить и раскрыть методические условия формирования культурно-географической компетентности учащихся в школьном курсе «География России».

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования культурно-географической компетентности в школьном курсе.

Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, т.е. это опыт деятельности, который учащиеся накапливают и учебные достижения, которые учащиеся демонстрируют.

ВИДЫ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ИНФОРМАЦИОННАЯ – готовность к работе с информацией.

КОММУНИКАТИВНАЯ – готовность к общению с другими людьми.

КООПЕРАТИВНАЯ – готовность к сотрудничеству с людьми.

·                   Самообразовательная – готовность к непрерывному самообразованию.

·                   Валеологическая – понимание и социального, и биологического здоровья человека.

·                   Информационно-технологическая – готовность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения информации.

·                   Гражданская – готовность адекватно выполнять роль гражданина своего государства.

 

 Компетентность -   готовность и способность применять совокупность личностных качеств (знаний, умений, ценностей, опыта и др.) для решения учебных и реальных жизненных проблем в стандартной и нестандартной ситуациях

    Наполнение понятия «компетентность» культурно-географическим содержанием.

    Выпускники основной школы должны владеть следующим содержанием культурологической направленности:

    национальные традиции и обычаи как составная часть этнографической культуры;

    культурно-исторические особенности народов;

    взаимосвязи между размещением населения, хозяйством и природными условиями на конкретных территориях; 

    влияние различных видов хозяйственной деятельности человека на природу и влияние природы на хозяйственную деятельность и быт людей

 

 Этапы формирования компетентности

      Самоидентификация в геокультурном пространстве

    Понимание и оценивание геокультурного пространства

       Самореализация в геокультурном пространстве

Критерии сформированности культурно-географической компетентности

Низкий

Принимает цели, мотивы, план деятельности от учителя; демонстрирует знание фактов; воспроизводит по образцу. Низкий уровень коммуникативной деятельности

Средний

Может сформулировать цель работы на основе имеющихся данных, выделить частные цели из общей, с помощью учителя разработать план действий по достижению цели, определить условия ее достижения, применить знания в знакомой ситуации. Умеет устанавливать причинно-следственные связи, оперировать обобщениями в знакомой ситуации. Проявляет склонность к сотрудничеству, взаимопомощи. Средний уровень коммуникативной деятельности

Высокий

Применяет знания и умения в новой ситуации для «добывания» новых знаний. Самостоятельно ставит проблему, разрабатывает план своей деятельности, оценивает различные варианты решения, выбирает наиболее оптимальные, объясняет свой выбор. Быстро включается в совместную деятельность, стремится к ней для претворения решений в жизнь. Высокий уровень коммуникативной деятельности.

 

Для создания географических ситуационных задач базовыми источниками являются: художественная и публицистическая литература, оперативная информация из СМИ, статистические материалы, научные публикации, интернет и его ресурсы. 
При всем многообразии видов ситуационных задач все они имеют типовую структуру. Как правило, задача включает в себя: 
- название (желательно яркое, привлекающее внимание учащихся); 
- ситуацию — случай, проблема, история из реальной жизни; 
- личностно значимый познавательный вопрос; 
- информацию по данному вопросу, представленную в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные); 
- вопросы или задания для работы с задачей. Задания для учащихся в этих задачах подбираются с разным уровнем сложности (от ознакомления до оценки), что позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся (класса). 
Существует определенный перечень критериев для подбора материала по ситуационным задачам: 
• Ситуационная задача должна быть сформулирована в виде рассказа. 
• Для ситуационной задачи необходимо брать темы, которые привлекают внимание школьников. Задача должна быть настоящим живым примером, который вызовет неподдельный интерес учащихся. 
• Ситуационная задача должна быть актуальной. Для ситуационной задачи предпочтительнее выбирать современные случаи. 
• Хорошо составленная ситуационная задача вызывает чувство сопереживания с главными действующими лицами. Важно, чтобы в задаче была представлена реальная ситуация, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и т. д.). 
• В текст ситуационной задачи необходимо включать цитаты из различных источников, чтобы создать полноценную, реалистичную картину. 
• Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна ученику. 
• Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач. 

Компетенция = знания + опыт.

К методам формирования и развития ключевых компетенций относятся:

1. обращение к прошлому опыту учащихся

2. открытое обсуждение новых знаний

3. решение проблемных задач

4. дискуссия, столкновение их субъективных позиций

5. игры, тренинги, практикумы

6. проектная деятельность

На основе проектной деятельности осуществляется формирование у учащихся следующих ключевых компетенций:

1.                ИНФОРМАЦИОННАЯ

а) поиск и сбор информации по проекту (справочная литература, сеть Интернет, первоисточники в архивах, библиотеке и т.д.)

б) обработка информации

    - составление планов к тексту

    - составление вопросов

    - анализ, обобщение

    - составление диаграмм, схем, графиков

в) передача информации

    - доклады, сообщения

    - информационные проекты

    - сценарии

    - выпуск печатных ученических изданий (газеты)

    - научно-исследовательская работа («Проблемы вырубки лесов Иркутской области», «Проблемы заболоченности г. Зимы»)

2. КОММУНИКАТИВНАЯ

    а) методы устной коммуникации

       - учебный диалог

       - доклады, сообщения

       - опросы, интервью

       - диспуты, дискуссии

       - участие в школьных спектаклях, постановках и др.

    б) методы письменной коммуникации

       - учебные проекты

       - написание заметок и статей в СМИ

       - рецензирование заметок и исследовательских статей

3. КООПЕРАТИВНАЯ

   - работа в парах и группах

   - исследовательская и проектная работа (вне урока)

   - групповые мини-проекты на уроке

Мини-проекты на уроке

Требования к учебному мини-проекту:

1.     Наличие проблемы

2.     Планирование действий

3.     Поиск информации

4.     Результат работы – продукт, разработанный учащимися.

5.     Презентация

Например: Итоговый урок в 8 классе по теме «Восточная Сибирь»  проводится по принципу мини-проектов.

Учащимся предлагается создать три туристических агентства с целью заинтересовать потенциальных клиентов выбрать маршрут путешествия именно их бюро. На уроке разрабатываются три маршрута по темам:

1.     Жемчужина Сибири – озеро Байкал.

2.     Алтай – золотые горы.

3.     Уникальные природные объекты Восточной Сибири.

В каждом бюро работают:

 - генеральный директор (под его руководством создается доклад)

 - экскурсовод (докладчик)

 - рекламные агенты (оформляют рекламный стенд и придумывают рекламный призыв)

 - художник-оформитель (оформляет маршрут на контурной карте)

 - другие служащие по усмотрению учащихся

У учащихся в данной работе формируются все виды компетенций.



 

Автор
Дата добавления 20.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров310
Номер материала 450605
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх