•  

   

  1. Изучение мотивации  педагогов.

            

  Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале: 1 - в очень незначительной мере,      2 - в достаточно незначительной мере,    3 - в небольшой, но и в немаленькой мере, 4 - в достаточно большой мере,      5 - в очень большой мере

   

  Мотивы деятельности.	баллы
  1. Денежный заработок
  2. Стремление к продвижению по работе
  3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
  4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
  5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других
  6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
  7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  1. Изучение мотивации  педагогов.

            

  Мотивы деятельности.	баллы
  1. Денежный заработок
  2. Стремление к продвижению по работе
  3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
  4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
  5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других
  6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
  7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

  Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале: 1 - в очень незначительной мере,      2 - в достаточно незначительной мере,    3 - в небольшой, но и в немаленькой мере, 4 - в достаточно большой мере,      5 - в очень большой мере

   

   

   2. Анкета «Факторы, способствующие / препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе».

  Оцените по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие ваше саморазвитие: 5 - препятствуют (или стимулируют), 4 - скорее да, чем нет, 3 - и да, и нет, 2 - скорее нет, 1 - нет.

  Препятствующие факторы:

  1. Собственная инерция.

   2. Разочарование в результате неудач, которые были раньше.

  3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.

  4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимают в вас перемены и стремление к новому.

  5. Неадекватная обратная связь с членами коллективов и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.

  6. Состояние здоровья.

  7. Нехватка времени.

  8. Ограниченные ресурсы, сжатые жизненные обстоятельства 

  Стимулирующие факторы:

  1. Школьная методическая работа.

  2. Обучение на курсах.

  3. Пример и влияние коллег.

  4. Пример и влияние руководителей.

  5. Организация труда в школе.

  6. Внимание к этой проблеме руководителей.

  7. Доверие.

  8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

  9. Занятия самообразованием.

  10. Интерес к работе.

  11. Возрастающая ответственность.

  12. Возможность получения признания в коллективе 

   

  2. Анкета «Факторы, способствующие / препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе».

  Оцените по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие ваше саморазвитие: 5 - препятствуют (или стимулируют), 4 - скорее да, чем нет, 3 - и да, и нет, 2 - скорее нет, 1 - нет.

  Препятствующие факторы:

  1. Собственная инерция.

  2. Разочарование в результате неудач, которые были раньше.

  3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.

  4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимают в вас перемены и стремление к новому.

  5. Неадекватная обратная связь с членами коллективов и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.

  6. Состояние здоровья.

  7. Нехватка времени.

  8. Ограниченные ресурсы, сжатые жизненные обстоятельства 

  Стимулирующие факторы:

  1. Школьная методическая работа.

  2. Обучение на курсах.

  3. Пример и влияние коллег.

  4. Пример и влияние руководителей.

  5. Организация труда в школе.

  6. Внимание к этой проблеме руководителей.

  7. Доверие.

  8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

  9. Занятия самообразованием.

  10. Интерес к работе.

  11. Возрастающая ответственность.

  12. Возможность получения признания в коллективе 

• МАСЛОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНЕЙ

   

   

   

   

   

   

  Психолого-педагогический семинар:

  «Формирование  мотивации педагогов - обеспечение их активности в повышении результативности обучения и воспитания»

   

                                                                                    

   

  
  
  

   

   

   

  Подготовила

                                                                                                заместитель директора по УВР            Масловской ОШ

  Джанкойского р-на

  Республики Крым

  Васильева А.Ф.

   

   

   

   

   

  2014 г.

   

   «Учитель живёт до тех пор, пока учится,    как только он перестает учиться, в нём умирает учитель»      К.Д.Ушинский

   

   

   

  Внутренняя и внешняя мотивация

   

  «Учитель учится всю жизнь» — это известная истина. Но уже через несколько лет работы учителя делятся на тех, кто спокойно движется по накатанной дорожке, используя старые приемы, планы, фразы, шутки и с грехом пополам подготавливает учеников до уровня, когда с ними начинают работать репетиторы, и тех, которые, несмотря на цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие учебной деятельности, постоянно ищут, вносят что-то новое. Это на самом деле и является важным показателем истинного профессионализма.
         

   Мотивы, побуждающие учителя к профессиональному росту:
  - Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
  - Желание творчества. Учитель — профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
  - Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
  - Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
  - Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим учителем!
  - Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.
       

           Настоящий учитель-профессионал находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная и методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:
  - постоянное ознакомление с современными исследованиями ученых в области преподавания различных дисциплин;
  - изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам использования различных форм организации уроков и внеурочных занятий;
  - ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и воспитания;
  В современном обществе возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления и применения достижений науки и передового педагогического опыта.
  Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей

   

  Внутренняя мотивация — это то, почему вложены усилия. Она побуждает к действию. Никогда не должно быть отрицательного результата. Есть просто результат, с которым надо продолжать работать, а не опускать руки.

  Внутренние мотивы:                                                               

  • мечта, самореализация;                                                                                         
  • творчество;                  
  • любопытство;      
  • нужность кому-то;                                                                                                   

  ·         личностный рост

  Особенности внутренней мотивации педагога

  В структуре человеческой деятельности мотивации принадлежит особое место: «сильные и «слабые» специалисты различаются не столько по уровню интеллекта, сколько по уровню и структуре мотивации. Экспериментально доказано, что от наличия в структуре мотивации творческих потребностей зависит результативность работы педагога.

  Основная задача не просто победить в конкурентной борьбе и добиться определенного уровня оценок, но внедрить философию качества, предупреждение брака. Необходимо чувство ответственности и прогнозирование результатов.

  Мотивы педагогической деятельности объединяются в три группы:

  • Мотивы долженствования;
  • Мотивы заинтересованности и увлеченности, преподаваемым предметом;
  • Мотивы увлеченности общением с детьми — «любовь к детям».

  Доминирование мотива долженствования свойственно учителям, склонным к авторитаризму, доминирование мотива общения — учителям-либералам, а отсутствие доминирования того или иного мотива — учителям, склонным к демократическому стилю руководства.

  Внешняя мотивация — это устремление к достижению определенного места в социуме.

  Внешние мотивы:

  • деньги;                
  • карьера;
  • признание;
  • статус;
  • достойный быт;
  • престижные вещи.

   

  Особенности внешней мотивации педагога

  1. Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением (сюда входят, в том числе, и такие стимулы, как повышение квалификационной категории, ослабление требований и контроля).

  Особенностью работы учителя с такой мотивацией является то, что он ориентирован на внешние показатели своего труда. Практически не стремится к повышению квалификации (за исключением обучения с отрывом от работы в школе). Использование ими новшеств носит случайный, эпизодический характер, часто, когда нужно дать открытый урок.

  Такая внешняя непрофессиональная мотивация ведет к снижению эффективности профессиональной деятельности в целом, а также наносит вред учащимся в плане их личностного развития, хотя далеко не всегда это проявляется так очевидно.

  2. Мотив престижа.  В этом случае учитель занимается введением инноваций ради положительного общественного резонанса на его труд.

  Сформированность познавательной деятельности учеников, уровень усвоения знаний не являются главной целью учителя, а средство достижения цели — положительная оценка его работы. В таких случаях наблюдается тенденция превратить использование новых эффективных методов в самостоятельную задачу, подчиненную не целям обучения, а цели личного успеха.

  Специфическая отрицательная особенность такого подхода состоит в выборе средств, сулящих скорую и эффективную отдачу, активном поиске и опробовании новых методик преподавания и воспитания, часто без длительной и настойчивой их доработки

   

  Оптимальность «мотивационного комплекса» педагога

  Удовлетворенность педагогической профессией напрямую связана с оптимальностью «мотивационного комплекса». Баланс между внешней и внутренней мотивациями ведет к удовлетворенности потребностей педагога как личности.

  Учителя, стремящиеся к самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие явные возможности для саморазвития. Урок для такого педагога — это повод для реализации себя как личности и профессионала. Каждый раз осуществляется выбор лучшего варианта метода, всегда реализуемого с учетом интересов детей. Таким образом, потребность в самосовершенствовании является основным мотивом и стержневым качеством учителя-инноватора.

  Успешность инновационной деятельности определяется способностью учителя учитывать и контролировать особенности межличностных отношений в коллективе. А формирование личности учителя во многом определяется общественным окружением, коллективом педагогов — педагогическим сообществом. Поэтому большое значение имеет создание так называемого, инновационного климата, без которого инновационная деятельность пробивает себе дорогу с трудом.

  Внутренний тип мотивации — деятельность значима для личности сама по себе.

  Внешняя положительная мотивация связана с удовлетворением потребностей социального престижа, уважения коллег, материальных благ и т.п.

  Внешняя отрицательная мотивация связана с потребностью самозащиты, характеризуется стремлением избежать осуждения со стороны администрации и т.п.

   

  Результаты анкетирования

   

  Наиболее оптимальным является мотивационный комплекс, в котором внутренние мотивы занимают лидирующее положение при минимальной выраженности внешних отрицательных мотивов.

  По результатам анкетирования с наиболее оптимальным мотивационным комплексом в нашем коллективе  6 педагогов  (20%)

   

   Худшим является мотивационный комплекс, в котором внешние отрицательные мотивы становятся наиболее значимыми при наименьшей ценности внутренних мотивов.

  С таким мотивационным комплексом в нашем коллективе нет никого, но у 17 педагогов (57%) высокая внешняя отрицательная мотивация сочетается с высокой внутренней мотивацией.

   

  Мотивы деятельности.        

  1. Денежный заработок       - внешняя положительная мотивация  - на максимальном уровне нет ни у кого, на достаточно высоком – у 10 педагогов (33%)

  2. Стремление к продвижению по работе

  3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег- внешняя отрицательная мотивация – на максимальном уровне у 3, на высоком – у 10 (всего 44%)   

  4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей   

  5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других         

  6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы     -  внутренняя мотивация  - на высоком уровне у 13 педагогов (43%)

  7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности 

   

   

   

  Результаты анкеты «Факторы, способствующие / препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе».

   

  Препятствующие факторы:

  № фактора	Количество педагогов, которые оценили факторы данным баллами
  	5 – препят ствуют	4 - скорее да, чем нет	3 - и да, и нет	2 - скорее нет	1 - нет.	% 5+4+3
  1 Собственная инерция	0	3	13	8	6	53
  2 Разочарование в результате неудач, которые были раньше.	2	6	6	7	9	47
  3 Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.	2	4	5	9	10	37
  4 Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимают в вас перемены и стремление к новому.	0	2	8	9	11	37
  5 Неадекватная обратная связь с членами коллективов и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.	1	0	7	9	13	27
  6 Состояние здоровья.	0	2	4	10	14	20
  7 Нехватка времени.	3	7	8	8	4	60
  8 Ограниченные ресурсы, сжатые жизненные обстоятельства	3	8	10	4	5	70

   

  Стимулирующие факторы:

  № фактора	Количество педагогов, которые оценили факторы данным баллами
  	5 - сти мули руют	4 - скорее да, чем нет	3 - и да, и нет	2 - скорее нет	1 - нет.	% 5+4+3
  1. Школьная методическая работа.	6	13	9	1	1	93
  2 Обучение на курсах.	9	12	4	1	4	83
  3 Пример и влияние коллег.	3	15	9	2	1	90
  4. Пример и влияние руководителей.	4	11	13	0	2	93
  5 Организация труда в школе.	3	13	12	2	0	93
  6 Внимание к этой проблеме руководителей.	5	9	14	1	1	93
  7 Доверие.	9	12	8	0	1	97
  8 Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования	7	12	9	2	0	93
  9 Занятия самообразованием.	6	19	5	0	0	100
  10 Интерес к работе.	11	13	5	0	1	97
  11 Возрастающая ответственность	8	10	9	1	2	90
  12 Возможность получения признания в коллективе	5	8	14	1	2	90

   

   

  При обработке результатов выделяют три категории учителей по признакам: «активное саморазвитие», «несостоявшееся саморазвитие, зависящее от условий» и «остановленное саморазвитие».

  Анализируя факторы, которые препятствуют обучению и развитию педагогов, можно представить их в такой последовательности:

  На первом месте — Ограниченные ресурсы, сжатые жизненные обстоятельства  (70%), на втором -недостаток времени (60%), на третьем – собственная инерция (53%), далее — разочарование в результате имевшихся ранее неудач (47%), далее — отсутствие поддержки со стороны руководителей и враждебность окружающих  (37%), неадекватная обратная связь с членами коллективов и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе (27%), состояние здоровья (20%).
  Анализируя факторы, которые стимулируют  саморазвитие педагогов, можно представить их в такой последовательности: занятие самообразованием – 100%, остальные – в пределах 90%.

   

  В целом, все педагоги школы относятся к категории «активное саморазвитие»

   

  Чтобы стимулировать развитие ученика, его творческую активность, педагогу в первую очередь необходимо эффективно работать над собой, заниматься саморазвитием и самовоспитанием, т.е. вырабатывать такие качества, которые представляются ему желательными и профессионально значимыми.
  Эффективная работа над собой требует не только необходимых знаний и умений, но и высокой мотивации. Необходимо помнить, что быть личностью — это значит постоянно строить себя, стремиться к саморазвитию, самореализации, самоактуализации.
  
  

  Практическая часть - Тренинги, анкетирование

   

  1) "Символьный тест"

  Инструкция: "Посмотрите на эти пять фигур, и выберите фигуру, которая вам нравится больше всего. А сейчас фигуру, которая вам нравится больше всего из оставшихся" (всё участник должен делать быстро, не задумываясь).

  

  Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая работа в одиночку.

  Прямоугольник также любит систему и равномерность. Но он скорее устанавливает её с помощью организации, собраний, комитетов и т. д. Всё должно делаться правильно, с учётом всех правил и норм. Когда ему дают задание, он начинает его организовывать, делая всё, чтобы оно выполнялось как можно систематичнее.

  Треугольник ориентирован на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана. Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание, он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения. Ориентирован на цель.

  Круг дружелюбен и общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с кем-то обсуждает.

  Волна нестандартная и творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают блестящие идеи.

  2)    Упражнение "Три цвета личности". 
  Задача: помочь участникам увидеть себя как некоторое "единство непохожих", каждому обрести поддержку и в то же время подчеркнуть свою индивидуальность. 
  Каждый участник группы получает три небольших листочка разного цвета. 
  Ведущий объясняет значение каждого цвета: синий - "как все" в данной группе; желтый - "как некоторые из присутствующих", розовый - "как никто больше". Каждому участнику предлагается на листочках соответствующего цвета сделать запись про себя, про собственные свойства и черты. При этом на листочке "как все" должно быть записано качество, реально присущее данному человеку и объединяющее его (как ему кажется) со всеми другими участниками группы. На листочке "как некоторые" - качество, свойство характера или особенность поведения (стиля жизни и т. д.), роднящее его с некоторыми, но не со всеми членами группы. Последний листочек должен содержать указания на уникальные черты данного участника, которые либо вообще не свойственны остальным, либо значительно сильнее у него выражены. 
  
  После заполнения листочков психолог просит участников взять в руки тот, на котором записаны черты "как все". Называются общие черты для всех, кто находится в данной группе (записать на доске чаще всего встречающиеся). Таким же способом тренер просит обсудить содержание листочков "как некоторые" и "как никто больше". Каждый должен убедиться в том, что в группе есть люди, обладающие подобными особенностями, с одной стороны, и что эти свойства присущи не всем - с другой. С листочками «как никто больше» работа организуется непосредственно в кругу: каждый участник озвучивает качество, которое он считает неповторимым в данной группе. 
  
  Вопросы для обсуждения: 

  • Какое качество личности было найти у себя труднее всего и почему?
  • Как вы думаете, что дают педагогам такие групповые формы работы?

  
  Ведущий: "Итак, мы приходим к выводу, что мы одновременно и похожи друг на друга, и, конечно же, чем-то различаемся, что позволяет нам быть индивидуальными и неповторимыми.  Так и наши ученики обладают похожими качествами, которые их объединяют, и качествами, о которых мы порой даже не знаем, не замечаем, но именно они отличают их друг от друга и от нас, взрослых". 
  
  

  Анкета - тренинг

   

  Методика определения направленности личности — на достижение успеха/ избегание неудачи (А. А. Реан )

   

  Инструкция: Вам предлагается 20 утверждений. Прочитайте их и оцените, насколько каждое из них соответствует вашему представлению о себе. Отметьте в бланке свой выбор: «да» — совпадает, «нет» — не совпадает. При этом выбор «да» включает в себя также ответ «скорее да, чем нет», а выбор «нет» включает «скорее нет, чем да».

  Отвечайте на вопросы быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, чаще всего является наиболее точным.

  № п/п	Утверждение	Да, нет
  1	Включаясь в работу, как правило, я оптимистично надеюсь на успех
  2	В деятельности я активен
  3	Я склонен к проявлению инициативности
  4	Если необходимо выполнить ответственное задание, я по возможности стараюсь найти причины отказаться от него
  5	Я часто выбираю крайности: либо слишком легкие задания, либо нереально трудные
  6	При встрече с препятствиями в большинстве случаев не отступаю, а ищу способы их преодоления
  7	При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов
  8	Продуктивность моей деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля
  9	При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается
  10	Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели
  11	Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу
  12	Если рискую, то, скорее, с умом, а не бесшабашно
  13	Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль
  14	Я предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие
  15	В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается
  16	При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач
  17	Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время
  18	При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное
  19	В случае неудачи при выполнении чего-либо — от поставленной цели я чаще всего не отказываюсь
  20	Если задание выбрал себе сам, то при неудаче его притягательность для меня еще больше возрастает

   Ключ к опроснику

  Выбор «да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
  Выбор «нет»: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.

  Обработка результатов и критерии оценки

  За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому начисляется один балл, затем подсчитывается общее количество набранных баллов.

  Интерпретация количественных показателей:

  ·         от 1 до 7 баллов — преобладает мотивация к избеганию неудачи (ее боязнь);

  ·         от 14 до 20 — превалирует мотивация к достижению успеха (надежда на успех);

  ·         от 8 до 13 — мотивационный полюс ярко не выражен (8 или 9 — есть тенденция к избеганию неудачи; 12 или 13 — есть тенденция к достижению успеха).

  Направленность на достижение успеха относится к позитивной мотивации: принимаясь за дело, человек стремится к достижению цели, созиданию, надеется получить позитивные результаты. В основе его активности лежит потребность в достижении высоких результатов и на основании этого — высокой самооценки. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает целеустремленность и настойчивость в достижении поставленных задач.

  Направленность на избегание неудачи относится к негативной мотивации: деятельность человека связана с потребностью избежать провала, наказания, порицания, срыва. Его активность определяется воздействием негативных ожиданий. Принимаясь за дело, такой человек заранее боится возможной неудачи, поэтому больше думает о том, как ее избежать, а не о способах достижения успеха. Такие люди обычно не уверены в своих силах, отличаются повышенной тревожностью, что, впрочем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу. Они стараются избегать ответственных заданий, а при возникновении подобной необходимости у них возрастает ситуативная тревожность (вплоть до развития состояния паники).

   

  Заключение: стихи Марины Цветаевой

  
  Не запрещай себе творить,
  Пусть иногда выходит криво —
  Твои нелепые мотивы
  Никто не в силах повторить.
  
  Не обрывай свои цветы,
  Пускай растут в приволье диком
  Молчаньем, песней или криком
  Среди безбрежной пустоты.
  
  Не запрещай себе летать,
  Не вспоминай, что ты не птица:
  Ты не из тех, кому разбиться
  Гораздо легче, чем восстать.
  
  Не запрещай себе любить,
  Не нужно чувств своих бояться:
  Любовь не может ошибаться
  И всё способна искупить.
  
  Не бойся жить, не бойся петь,
  Не говори, что не умеешь:
  Ты ни о чём не пожалеешь —
  Да будет не о чем жалеть!
  
  Не бойся в камне прорастать,
  Под небосвод подставив плечи.
  Пусть без мечты порой и легче —
  Не запрещай себе мечтать!

   

   

   

  Литература

   

  1. Кирдянкина С.В. Концепция «Мотивация профессионального роста педагогов» // Управление современной школой. - № 6. – 2010.
  2. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству // М., 1990.
  3. Лепешова Е. Мотивационный инструментарий руководителя школы // Директор школы. - № 4. – 2009.
  4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993
  5. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. - М.: Миллениум, 2004. - 521 с.
  6. Справочник классного руководителя, №5, 2013 г
  7. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе // Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2009, 448 с.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

• Описание презентации по слайдам:

  • 

    1 слайд

    Формирование мотивации педагогов –
    обеспечение их активности в повышении результативности обучения и воспитания
    Психолого-педагогический семинар
    Заместитель директора по УВР
    Масловской ОШ Джанкойского р-на
    Республики Крым
    Васильева А.Ф.
    

  • 

    2 слайд

    «Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель»
    К.Д.Ушинский
     
    
    

  • 

    3 слайд

    Мотивы, побуждающие учителя к профессиональному росту:
    Ежедневная работа с информацией;
    Желание творчества;
    Стремительный рост современной науки;
    Конкуренция;
    Общественное мнение;
    Материальное стимулирование.
    

  • 

    4 слайд

    Мотивация
    - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей
    
    

  • 

    5 слайд

    Внутренние мотивы:
    мечта, самореализация;
    творчество;
    здоровье;
    любопытство;
    нужность кому-то;
    личностный рост
    
    

  • 

    6 слайд

    Внешние мотивы:
    деньги;                
    карьера;
    признание;
    статус;
    достойный быт;
    престижные вещи.
    

  • 

    7 слайд

    Мотивация
    Побуждение
    к действию
    Определение
    целей деятельности
    человека
    Указание
    выбора пути
    Что заставляет работать человека?
    Мотивация
    Внутренние движущие силы
    Внешние
    движущие силы
    Действия
    человека
    

  • 

    8 слайд

    Символьный тест
    

  • 

    9 слайд

    Упражнение "Три цвета личности"
    синий - "как все" в данной группе;
    желтый - "как некоторые из присутствующих",
    розовый - "как никто больше".
    

  • 

    10 слайд

    Вывод:
    Мы одновременно и похожи друг на друга, и, конечно же, чем-то различаемся, что позволяет нам быть индивидуальными и неповторимыми. Так и наши ученики обладают похожими качествами, которые их объединяют, и качествами, о которых мы порой даже не знаем, не замечаем, но именно они отличают их друг от друга и от нас, взрослых
    

  • 

    11 слайд

    Определение направленности личности
    Инструкция:
    Вам предлагается 20 утверждений.
    Прочитайте их и оцените, насколько каждое из них соответствует вашему представлению о себе. Отметьте в бланке свой выбор: «да» — совпадает, «нет» — не совпадает. При этом выбор «да» включает в себя также ответ «скорее да, чем нет», а выбор «нет» включает «скорее нет, чем да».
    Отвечайте на вопросы быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, чаще всего является наиболее точным.
    
    

  • 

    12 слайд

    Ключ к опроснику
    Выбор «да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
    
    Выбор «нет»: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.
    За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому начисляется один балл, затем подсчитывается общее количество набранных баллов.
    

  • 

    13 слайд

    Интерпретация количественных показателей
    от 1 до 7 баллов — преобладает мотивация к избеганию неудачи (ее боязнь);
    от 14 до 20 — превалирует мотивация к достижению успеха (надежда на успех);
    от 8 до 13 — мотивационный полюс ярко не выражен (8 или 9 — есть тенденция к избеганию неудачи; 12 или 13 — есть тенденция к достижению успеха).
    
    

  • 

    14 слайд

    Не запрещай себе творить,
    Пусть иногда выходит криво —
    Твои нелепые мотивы
    Никто не в силах повторить.
    

  • 

    15 слайд

    Не обрывай свои цветы,
    Пускай растут в приволье диком
    Молчаньем, песней или криком
    Среди безбрежной пустоты.
    

  • 

    16 слайд

    Не запрещай себе летать,
    Не вспоминай, что ты не птица:
    Ты не из тех, кому разбиться
    Гораздо легче, чем восстать
    

  • 

    17 слайд

    Не запрещай себе любить,
    Не нужно чувств своих бояться:
    Любовь не может ошибаться
    И всё способна искупить
    

  • 

    18 слайд

    Не бойся жить, не бойся петь,
    Не говори, что не умеешь:
    Ты ни о чём не пожалеешь —
    Да будет не о чем жалеть!
    

  • 

    19 слайд

    Не бойся в камне прорастать,
    Под небосвод подставив плечи.
    Пусть без мечты порой и легче —
    Не запрещай себе мечтать!
    Марина Цветаева
    

  • 

    20 слайд

Краткое описание материала