Марина Васильевна
Кузнецова,
учитель обучения
на дому,
МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида, г.
Арзамас, Нижегородская область
Формирование навыков общения учащихся с умственной отсталостью в
условиях обучения на дому
В МС(К)ОУ СКОШ Ш
вида г. Арзамаса творческой группой воспитателей разработана программа-ориентир
«Культура общения», тематика которой используется педагогами для развития
навыков общения учащихся в условиях обучения на дому.
Актуальность вопроса
формирования навыков общения учащихся, обучающихся на дому, обусловлена
проблемами воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта, организацией
системы их общения. Кроме того, у умственно отсталых детей недостаточно развита
инициатива в общении, при общении они испытывают страх, смущение, что приводит
порой к прекращению всех контактов. Им характерно недостаточное развитие речи, трудности
в построении вопросов, просьб, ответов, недостаточное развитие умения применять
знания на практике, затруднения в анализе полученной информации и ее
использовании. Часто их высказывания мало информативны, ответы состоят из
отрывочных предложений.
Анализ
отечественной и зарубежной литературы по данной проблеме показал, что данный
вопрос об особенностях общения учащихся коррекционных школ VIII вида
разработан недостаточно полно. Умственно отсталые школьники в общении между
собой и с другими людьми испытывают ряд определённых трудностей, что
обуславливается недостаточным развитием интеллекта и речи. Ребенок с трудом
включается в коллективные игры, плохо усваивает смысл общественных
взаимоотношений взрослых. Все это отрицательно сказывается на общем развитии,
на способности к социальной адаптации [3].
Исследователи
подчеркивают, что общение включает в себя все многообразие духовных и
материальных форм жизнедеятельности человека и является его насущной
потребностью, особенно для детей с умственной отсталостью, в силу своего
заболевания обучающихся изолированно от детского коллектива. Так как дети,
обучающиеся индивидуально, большую часть времени проводят дома, то именно в
процессе учебной деятельности, коллективных игр, общественно полезного труда они
приобретают необходимые умения и навыки общения [2].
Реализуемая в
коррекционной школе VIII вида г.
Арзамаса программа «Культура общения» предполагает обучение детей с умственной
отсталостью навыкам внешней коммуникации с окружающими. В рамках данной
программы каждый ребенок узнает, что вежливость – это норма жизни. Изучает
правила этикета: как вести себя в автобусе, правила общения со взрослыми,
беседа по телефону и другие. Он узнает, что такое дружба, как дружить, что
такое человеческая порядочность, что нужно делать чтобы не стать жертвой
преступления, как воспитывать в себе сдержанность.
Все разделы
программы взаимосвязаны, по каждому предусмотрено усложнение заданий. В формировании
правильного поведения учащегося важную роль играют те условия, в которых
протекает его жизнь и деятельность – режим, личный пример педагогов и других
лиц. Эти условия также как и методы можно отнести к средствам воспитания.
Важная
воспитательная задача – помочь ребенку с ограниченными возможностями выделить,
осмыслить, обобщить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению. При этом
важно, чтобы при усвоении правил поведения в различных ситуациях и видах
деятельности ребенок был активен и проявлял эмоционально-личностную
заинтересованность в правильном поступке.
Особое значение в
условиях обучения на дому приобретают личностные отношения с учителем, так как у
ребенка наблюдается характерная замкнутость. Наряду с этим наблюдается и повышение
потребности в общении.
Таким образом, по
отношению к личности умственно отсталого ребенка педагог выступает:
- средством
духовного обогащения;
- фактором его
нравственно-психического развития, воспитания;
- эталоном
развития положительных личностных качеств;
- средством,
активизирующим, корригирующим его психическую деятельность;
- средой,
способствующей самовыражению и самоутверждению личности.
В течение каждого
учебного года педагог ежемесячно проводит занятия по формированию следующих
навыков общения:
1) Формы
приветствия, прощания.
2) Обращение
с просьбой к учителю, родителям.
3) Обращение
с простейшей просьбой в автобусе, к родителям.
К каждой теме
учителем подбирается или разрабатывается дидактический материал соответствующий
индивидуальным особенностям каждого ребёнка. Наиболее эффективным для детей с
умственной отсталостью являются следующие методы воспитания:
·
Словесные
методы – рассказ, объяснение, беседа.
·
Наглядные
методы – демонстрация, ТСО, презентации.
·
Практические
методы – упражнения, практическая работа, самостоятельная работа, игра,
экскурсии.
·
Большое
значение имеет сочетание разных методов.
Основная форма
обучения ребенка – развивающее занятие. Занятия проводятся как в традиционной,
так и в нетрадиционной форме: в виде сюжетно-ролевых игр, игр-путешествий,
занятий на свежем воздухе и др. Необычная форма занятий, увлекательное
содержание, обилие игр различной динамики создает особый позитивно окрашенный
эмоциональный фон, повышает мотивацию обучающихся к выполнению предлагаемых
заданий.
В процессе занятий
используются презентации, стихи, загадки, песни соответствующие сюжету занятия.
При подборе музыкального сопровождения для занятий используется специальная
музыка, тематически связанная с сюжетом занятия. Это способствует снятию
психоэмоционального напряжения, овладению навыками физиологического
самоконтроля, развитию психических способностей.
Помимо специальных
упражнений по формированию навыков общения на развивающих занятиях используются
игры и упражнения. Игра для ребенка – ведущий вид деятельности, наиболее
адекватный психологическим особенностям возраста. В работе используются
дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Любовь к играм, позитивный
эмоциональный настрой на игру позволяет сделать процесс получения и закрепления
знаний более привлекательным и бесстрессовым для ребенка [2].
Правильно
поставленные цели и задачи, четкая организация занятий в соответствии с
коррекционно-развивающими методами и приемами дают положительные результаты.
Занятия имеют четкую структуру, взаимосвязаны, насыщены различными методами,
приемами и формами работы, имеют коррекционную направленность.
В результате
обучения ребенок усваивает имена и фамилии близких, друзей, учителя; формы
приветствия и прощания; обращение с просьбой к учителю и родителям; обращение с
простейшей просьбой в транспорте; учится использовать простейшие слова
необходимые в общении.
Таким образом,
представленные формы и методы воспитательной работы способствуют эффективности
формирования навыков общения учащихся с умственной отсталостью в условиях
обучения на дому.
Список литературы
1. Воронкова В.В.
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и
студентов дефектологических ф-тов пед.ин-тов. – М.: Школа Пресс, 1994 – 270 с.
2. Катаева Л.А., Стребелева
Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников.
Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
3. Леонтьев А.А.
Психология общения. – Тарту, 1974. – 320 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.