Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Формирование нравственно- экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях введения ФГОС. (Дидактические материалы к урокам и внеклассным мероприятиям)

Формирование нравственно- экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях введения ФГОС. (Дидактические материалы к урокам и внеклассным мероприятиям)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №43 ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»













Формирование

нравственно- экологической культуры у младших школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях введения ФГОС.

(Дидактические материалы к урокам и внеклассным мероприятиям)














Методическую разработку выполнила:

учитель высшей категории МОУ СШ № 43

Попова Ольга Ивановна.







Волгоград - 2015.



Содержание


1. Введение. 2-4

2. Дидактические материалы к урокам и внеклассным мероприятиям.

- приложение 1. Методика уровня сформированности экологической культуры. 5-7

- приложение 2.Интеграция. 8- 16

- приложение 3. Задачи по математике, содержащие экологическую информацию. 17 - 18

- приложение 4. Загадки о растениях и животных. 19- 22

- приложение 5. Диктанты на экологическую тему. 23- 25

- приложение 6. Лирические стихотворения. 26 - 31

- приложение 7. Этические беседы по экологии. 32-36

- приложение 8. Экологические ситуации. 37- 39

- приложение 9. Экологические задачи. 40-45

- приложение 10. Экологические задачи. 46- 50

- приложение 11. Внеклассное мероприятие "Они могут исчезнуть". 51- 54

- приложение 12. Практическая деятельность младших школьников. 55- 60

- приложение 13. Экскурсии в природу. 61- 64

- приложение 14. Литературно – музыкальная композиция "Сохраним удивительный мир природы". 65- 72

3. Заключение. 73-74

4.Литература. 75-78







1. Введение.

Одна учебная деятельность не может обеспечить быстрое и эффективное формирование экологической культуры. Сочетание учения школьников с игрой, с общением, с повседневным целенаправленным производительным трудом природоохранного характера, с последовательным развитием всех этих видов деятельности можно обеспечить эффективность воспитательного процесса и, в частности, формирование нравственно-экологической культуры у детей.

Для формирования экологической культуры у младших школьников я использую в работе систему средств:

- этические беседы, ситуации, задачи экологического содержания;

- экологические игры;

- внеклассные мероприятия;

- практическая деятельность учащихся;

- экскурсии в природу.

Воспитывать чувства, отношения – это значит словом и делом вызывать у детей соответствующую реакцию, намеренно создавая определенную ситуацию или используя естественную обстановку. Именно участие в беседе, индивидуальной или коллективной, даёт ребёнку возможность понять целесообразность выбора того или иного образца поведения, мотивы своего или чужого поступка.

Сопереживание, сочувствие, возникающее в душе ребёнка – это есть момент переоценки, пересмотра своего поведения, своего отношения к окружающему миру. Важной особенностью психического развития младшего школьника является его обострённая потребность в активном усвоении общечеловеческих ценностей и нормативов, способность брать ответственность за своё поведение, поступки, оценивать их с точки зрения добра и зла. А для этого он сам должен быть добрым ко всему живому.

Процесс формирования современных экологических ценностей, воспитания гуманного отношения ребёнка к окружающему достаточно сложен и проблематичен, поскольку он зависит не только от новых нравственных ценностей в содержании образования, не только от использования эффективных форм обучения и воспитания на данном возрастном этапе, но и от реального жизненного опыта, среды окружения ребёнка – в школе, на улице, дома, в семье.

Анализ ситуаций экологического содержания, в которых младшие школьники должны сделать самостоятельный выбор линии поведения, оказывает немалое влияние на формирование их экологической культуры.

При рассмотрении конкретных экологических ситуаций, важно показать роль поведения человека и значение его деятельности в изменении окружающей среды, в сохранении жизни природных обитателей. Этому во многом помогает доверительная обстановка беседы, активное участие в ней каждого ребёнка со своими мыслями, чувствами, выводами. Главное, чтобы каждый понял: "Ты пришёл в гости к природе – не делай ничего, что бы счёл неприличным сделать в гостях", - как советовал учёный-географ Д.Л. Арманд.

В работе я использую материал экологического содержания (ситуации, задачи, упражнения). При подборе материала я руководствуюсь личным опытом работы в школе, наблюдениями учащихся в различных жизненных ситуациях, а также использую тексты из педагогической и художественной литературы. Сюжет каждого задания завершается целевыми вопросами, которые я предлагаю детям для формирования у них умения находить обоснованные аргументы для правильных ответов.

Задания отражают не только положительные, но и отрицательные проявления человека в природе, наиболее типичные недостатки, против которых следует бороться.

Решение ситуаций, упражнений и задач должно быть не самоцелью, а использоваться в качестве дополнительного приёма для формирования экологической культуры, раскрытия определённых моральных качеств или закрепления навыков культуры личного поведения в природе. Одни задания я использую для фронтальной работы в классе, другие – для уяснения детьми вопросов, связанных с поведением в природе, третьи – для выполнения практических дел, четвёртые – для самовоспитания.





























2.Дидактические материалы к урокам и внеклассным мероприятиям.


Приложение 1.


Для выявления уровня сформированности экологической культуры я провожу следующие методики.

Методика 1. (Анкета)

1) Представь себе, что ты идёшь по прекрасному зелёному лесу, и на самом краю тропинки расположился муравейник. Сейчас-то он небольшой, а если разрастётся?

Что делать?

а) ты сделаешь из сухих веток, палок этого царства небольшую оградку, чтобы после кто-нибудь нечаянно не разрушил его;

б) обойдёшь стороной;

в) уберёшь палкой или ногой муравейник с дорожки;

2) А вот недалеко видишь гриб с яркой красной шапкой – мухомор. Как ты поступишь, зная, что он ядовитый?

а) пнёшь гриб ногой, - какой от него толк, если он ядовитый;

б) обойдёшь стороной, кому он нужен;

в) полюбуешься и пройдёшь мимо.

3) Если после отдыха в лесу остались бумага, банки, пакеты, как ты поступишь?

а) выкопаешь ямку, и всё в неё зароешь;

б) соберёшь всё в кучу, и оставишь так;

в) заберёшь всё с собой.

4) Почему многие растения и животные стали редкими?

5) Какая опасность им угрожает?

6) Какие произведения о природе вы читаете? Кто написал эти произведения?

Методика 2. (Анкета)

Охранная грамота природы (анкета на выявление интереса к экологическим проблемам, уровня экологических знаний). (Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся).

1. Что такое природа?

2. Что значит охранять природу?

3. Для кого человек должен охранять природу?

4. От кого человек должен охранять природу?

5. Что такое Международная Красная книга?

6. Что означает красный цвет Красной книги?

7. Есть ли Красная книга Волгоградской области?

8. Какие вы знаете формы охраняемых природных территорий?

9. Назовите экологические проблемы страны, нашей области?

10. Правильно ли делить растения и животных на полезных и вредных?

11. Что лично ты можешь сделать для охраны природы?

Методика 3. (Ранжирование)

Отношение к природе.

Цель: выявление факторов развития интереса, других мотивов отношения учащихся к природе.

Задание: перечислите в порядке убывания по степени значимости для себя, что влияет на Ваше отношение к природе:

- непосредственное общение с природой;

- чтение книг о природе;

- уроки природоведения;

- посещение краеведческого музея;

- участие в практических делах по охране природы;

- телевизионные передачи;

- кинофильмы о природе;

- беседы о природе и её охране.

Интерес к природе.

Цель: выявление спектра интересов детей к природе.

Задание: расставьте по степени значимости для себя характеристики, отражающие Ваш интерес к природе:

- сбор ягод, грибов, цветов и т.д.;

- открытие чего-то нового, получение новых знаний;

- купание, загорание;

- рисование природы;

- помощь природе в её охране;

- игры на природе;

- исследовательская деятельность в природе.





















Приложение 2.

Высокую форму воплощения межпредметных связей представляет собой процесс интеграции. Интеграция – это объединение, слияние в известных пределах в одном учебном предмете обобщенных знаний той или иной области. Именно на таких уроках у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к природе, что немало важно для формирования экологической культуры.

Интегрированные уроки – это реальный шаг в направлении "экологизации" растущего человека.

Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей, сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными.

С учётом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всём его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления.

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия. На основе накопления фактических знаний, младшие школьники понимают, что природа – среда и необходимое условие жизни человека; в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; получает воду, сырьё для изготовления продуктов питания, одежды и т.д.

Не менее важна, раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов, идея о том, что труд человека – условие использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах: соблюдение культуры поведения в природе, изучение и оценка состояния природного окружения, планирование по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнение трудовых операций по уходу за растениями и животными.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека. При обучении чтению подчёркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству.

Чтобы показать детям красоту природы, её познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, необходимо использовать в воспитании младших школьников межпредметных связей.

Межпредметный подход в экологическом образовании побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. Для формирования экологической культуры мы использовали приемы и методы такие как, межпредметные задания, задачи, текстовые задачи по математике, беседы с элементами прогнозирования, экологические ситуации и задачи, экскурсии.

Покажу, как я использую эти приёмы и методы для формирования экологической культуры в исследуемом классе.

На уроках математики я использую задачи, содержащие экологическую информацию.

Задача 1. Один из старейших заповедников России был создан в 1922 году для охраны речного бобра в городе Воронеже. Сколько лет заповеднику?

Задача 2. Одна пара поползней приносит птенцам за день около 300 гусениц; дятлы – в 3 раза больше, чем поползни, а скворцы в 5 раз больше поползней. На сколько больше гусениц приносят своим птенцам скворцы, чем дятлы? Что будет с лесом, если погибнет большая часть птиц?

Задача 3. За сутки лось съедает летом 35 кг листьев, травы. Сколько корма потребуется лосю в течение 10 дней? Чем ещё питается лось? Как помогают прокормиться этим животным зимой?

На уроках математики в устный счёт включаю задания с информацией о различных видах растений и животных. На уроках математики можно расширять и уточнять знания учащихся, полученные на уроках природоведения.

Уроки гуманитарного цикла служат благодатной почвой для формирования ответственного отношения учащихся к природе, так как они обеспечивают сочетание эмоционального и интеллектуального начал.

Элементы экологического образования могут иметь место на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Здесь уместно будет применить жанр народного творчества – загадки. Многие словарные слова обозначают названия растений, животных.

Можно предложить учащимся рассказать всё, что они знают о том или другом представителе природы, установить природные связи между объектами, обозначенными этими словами. Например, на одном из уроков мы предложили детям установить связь между желудями, мышью и совой. Таким образом, на уроке русского языка повторяются и расширяются знания об объектах природы, условиях их жизни, пищевых связях между ними.

Для формирования экологической культуры в уроки русского языка мы включали диктанты на экологическую тему.

Тема урока: "Склонение имён прилагательных в единственном числе".

Русский язык: Склонение имён прилагательных в единственном числе (обобщающий урок).

Окружающий мир: Признаки неживого и живого в природе.

Цель: 1. Совершенствование знания о склонении имён существительных.

2. Развивать умения правильно ставить вопросы к имени прилагательному и сопоставлять окончания имён прилагательных с именами существительными.

3. Развивать умения употреблять прилагательные в устной и письменной речи.

4. Учить детей бережному отношению к окружающей среде.


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вводная беседа.

Сегодня наш урок не похож на другие, его необходимо в том, что вы сами в конце урока сформулируете тему, а поэтому надо быть особенно внимательными.

II. Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи.

III. Наблюдение над склонением имён прилагательных в единственном числе.


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1) Как склоняются имена прилагательные в мужском роде.

- учащиеся слушают стихотворение Ю. Карасёва "Приключение зелёного листа" и с помощью карточек показывают, в каком падеже стоит словосочетание зелёный лист.

Как- то раз с большого клёна

Оторвался лист зелёный

И.п.

И пустился вместе с ветром

Путешествовать по свету.

Закружилась голова

У зелёного листа.

Р.п.

Ветер нёс и нёс,

Бросил только на мосту.

В тот же миг весёлый пёс

Шмыг – к зелёному листу.

Д.п.

Лапой – хвать зелёный лист,

Дескать поиграем.

"Не хочу", - парашютист

Головой качает...

В.п.

Ветер вмиг с листом зелёным

Над землёй взметнулся снова,

Но шалун листок упал...

Т.п.

Я пишу в саду под клёном

Стих о том листе зелёном

П.п.

- Как вы определили падеж имени прилагательного?

- Надо определить падеж имени существительного, от которого оно зависит.

- Я прочитаю стихотворение, а вы определите, к какой части речи относятся слова:





Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Красный, синий и зелёный

Вкусный, сладкий и солёный

- Стихотворение составлено из имён прилагательных.

Круглый, твердый и колючий

Злой, холодный и трескучий

Ясный, ласковый и грозный

И весёлый и серьёзный.


- Что обозначают имена прилагательные?

- Обозначают свойства, качества предметов, признаки по цвету, вкусу, форме, по размеру.

Игра "Требуется слово"

- Сейчас мы проведём игру "Требуется слово". К данным именам прилагательным подберите подходящие по смыслу имена существительные. Но использовать только те, которые обозначают предметы, называющие неживую природу.

- Что мы относим к неживой природе?

- Дождь, снег, солнце, небо, камни, вода, земля...

- Запишите словосочетание и определите род имён прилагательных, выделяя окончания.

Чистая...., тёплый....., рыхлый....., горячий......, голубое....., тяжёлая....., лёгкое....

(Вода, ветер, снег, огонь, небо, земля, облако)


- С какой частью речи согласуется имя прилагательное?

- Согласуется с именем существительным.

2) Найдите слова, которые относятся к неживой и живой природе.

- с ветром, над землёй, с клёна, лист, пёс

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

3) Запишите словосочетания в нужном падеже, используя предлоги. Выделите окончания имён прилагательных.


Синее море (по)

Ласковое солнышко (про)

Интересное дело (для)

Твёрдое слово (о)

Высокое дерево (к)

Низкое окно (под)

- Учащиеся самостоятельно выполняют задание. Взаимопроверка после выполнения задания.

- Какого рода имена прилагательные?

- среднего рода.

- Как определить род?

- по имени существительному.

- Что можно сказать о склонении прилагательных мужского и среднего рода?

- Они склоняются одинаково.

Учащиеся формулируют правило.

4) Выборочное письмо.

- Из предложений выписать словосочетания прилагательного с существительным. Укажите род, падеж прилагательных.


По широкой дороге мы подъехали к дому. Мы любовались прекрасной картиной. Вот и пришла долгожданная весна. После интересной игры все были веселы. Хорошо помечтать в звёздную ночь. Зимой все мечтают о тёплой погоде.

- Выберите слова, обозначающие природные объекты.

- весна, звёздная ночь, зимой, тёплая погода.

- Определите род имён прилагательных.

- женский род.

- В каких падежах имена прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания.

- В Д.п., Р.п., Т.п.

П.п. -ой, -ей


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Назовите признаки зимы, которые вы любите.

- Почему весной становится теплее?


- О каких природных весенних явлениях вы мечтаете зимой?


II. Наблюдение за ролью имён прилагательных.

Творческая работа.

- На доске записаны предложения. Прочитайте их.


Оживает лес. В зелени поют птицы. По ветвям скачут белки. Вот бежит заяц. А за кустом спряталась лисица.

- Дайте определение понятию "лес".

- Природное сообщество, главной частью которого являются древесные растения.

- Какие объекты живой природы вы встретили в предложениях?

- птицы, белки, заяц, лисица.

- Назовите признаки птиц.

- крылья, клюв, перья, две ноги, маленькая голова, хвост.

- К какой группе животных относится белка, заяц, лисица?

- звери.

- Какие признаки у них одинаковые?

- шерсть, четыре ноги, зубы, уши, усы.

- Запишите текст, дополняя его прилагательными. Что происходит с предложениями?


- Они стали более точными, полными, красивыми.

- Какую роль выполняют имена прилагательные в речи?

-Делают нашу речь образной и точной, украшают её.

V. Итог урока.

Верно ли моё утверждение:



Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1) Имена прилагательные в ед. ч. изменяются только по падежам.

- Нет. Изменяются по падежам, родам и числам.

2) Имена прилагательные согласуются в роде, числе, падеже с именем существительным.

- Да, например, хорошему другу (м.р., ед.ч., Д.п.)


3) Имена прилагательные м.р. и с.р. склоняются одинаково.

- в Р., Д., Т., П.п. отвечают на одинаковые вопросы.

4) Прилагательные женского рода во всех падежах имеют одинаковые окончания.

- Неверно. Только в Р., Д., Т., П.п.

-ой, -ей.

- А теперь назовём тему урока.

- Склонение имён прилагательных в единственном числе.


На этом уроке учащиеся учились различать объекты живой и неживой природы, явления природы, признаки птиц и зверей. Уделялось внимание охране животных, их значению в природе. Дети учились воспринимать природу как источник жизни.











Приложение3.

Задачи по математике, содержащие экологическую информацию

Задача 1.

Красная книга СССР была учреждена в марте 1974 года. Сколько лет и месяцев существует Красная книга?

Задача 2.

В первый список Красной книги были внесены 52 вида зверей и 65 видов птиц нашей страны. Какие вопросы можно поставить к задаче?

Задача 3.

В 1984 году было 143 заповедника. Сейчас их увеличилось вдвое. Сколько приблизительно сейчас заповедников? С чем это связано?

Задача 4.

В Усманском бору ботаники насчитали 900 видов трав, что 767 видов больше, чем деревьев и кустарников. Сколько видов деревьев и кустарников насчитали ботаники?

Задача 5.

Жужелица уничтожает в день до 30 насекомых – вредителей. Сколько она может уничтожить за 5 дней, за 10 дней, за один месяц?

Выполнив решение этой задачи, дети приходят к выводу, что жужелица приносит пользу растениям и человеку в его хозяйственной деятельности, и её необходимо охранять.


С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями, мы использовали задания такого содержания: какая птица выводит птенцов зимой?

Дятел – 35

Клёст – 25

Аист – 24

Для того чтобы ответить на вопрос, надо решить цепочку примеров.

hello_html_m2fbb2101.gif

Выполнив решение, учащиеся определили, что это клёст.


В результате беседы на уроках математики дети приходят к выводу о том, что в природе существует тесная взаимосвязь между сезонными изменениями в неживой природе, в жизни растений и животных, взаимозависимость между характером питания и жизнедеятельностью птиц.












Приложение 4.


Загадки о растениях и животных

1. Ползун ползет, иголки везет (Еж)

2. Белые горошки на зеленой ножке (Ландыш)

3. Ну-ка кто из вас ответит:

Не огонь, а больно жжет,

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печет (Солнце)

4. Нет ног, а идут.

Глаз нет, а плачут (Тучи)

5. Летят орлицы по синему небу,

Крылья распластали,

Солнышко застлали (Облака)

Какие облака бывают весной, а какие зимой?

6. Крупно, дробно зачастил

И всю землю напоил (Дождь)

7. Яростно река ревет и размывает лед.

В домик свой скворец вернулся,

И в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель

Кто же к нам пришел? (Апрель)

8. Весной повисло - все лето кисло;

А сладко стало - на землю пало. (Яблоко)

9. Как кровь красна,

Как мед вкусна,

Как мяч кругла-

Мне в рот легла. (Вишня)

10. На плечах Игнашки

Сорок три рубашки –

Все из ткани отбеленной,

А поверх пиджак зеленый. (Капуста)

11. У листа пуста середка;

Корни - белая бородка

Стебель - плоская лепешка

Семя - угольная крошка. (Лук)

12. Выросла травка –

К пище приправка;

Ее пожитки -

Душистые нитки. (Укроп)

13. Красна, а не калина.

Горька, а не осина.

Кругла, а не лукошко.

Хвост есть, а не кошка. (Редис)

14. Ягода красная,

Ягода вкусная,

Режь да соли,

Ешь да хвали. (Помидор).

15. Под листочком, у оградки,

Лягушонок спит на грядке.

Весь зеленый, прыщеватый,

А животик беловатый (Огурец)

16. Не тигр, а полосатый,

Не морж, а усатый;

Не мед, а сладкий;

Не мяч, а каткий. (Арбуз)

17. У меня длинней иголки, чем у елки,

Очень прямо я расту, в высоту. (Сосна)

18. Я родственник сосны,

Такой же величавый.

Но шишечки мои

Вкуснее и ценнее. (Кедр)

19. Он у дороги к дому

Весь в пыли торчит,

И путнику больному,

Ранки заживит. (Подорожник)

20. Северная роза, вся в цветах,

Красные ягоды на ней висят, (Шиповник)

21. Сели детки на карниз

И растут все время вниз. (Сосульки)

22. На ветках плотные колючки,

В них дремлют клейкие листочки. (Почки)

23. Я – вода да по воде же и плаваю (Лед)

24. Неизвестно, где живет,

Налетит - деревья гнет,

Засвистит - по речке дрожь,

Озорник, а не уймешь, (Ветер)

25. Похож я с виду на горох,

Где я пройду - переполох. (Град)

26. Меня пьют, меня льют,

Всем я нужна. Кто я такая? (О воде)

27. Сок из цветов она берет

И в сотах копит сладкий мед (Пчела)

28. Ты откуда, ты откуда,

Прилетел к нам красногрудый?

Облетел я всю Сибирь.

Как зовут тебя? (Снегирь)

29. В лесу у пня суетня, беготня:

Народ рабочий весь день хлопочет,

Себе город строит (Муравьи)

30. Из-под снега расцветает,

Раньше всех весну встречает. (Подснежник)

31. Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня увидишь за версту

Зовусь я ... (Подосиновик)

32. Трещала с самого утра:

"Пор-р-ра! Пор-р-ра" А что пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит ... (Сорока)

33. В лесу под щебет, звон и свист

Стучит лесной телеграфист:

"Здорово, дрозд - приятель!"

И ставит подпись... (Дятел)

34. Нам в хозяйстве помогает

И охотно заселяет

Деревянный свой дворец

Темно-бронзовый ... (Скворец)

35. Летом за пахарем ходит,

А под зиму с криком уходит. (Грач)

36. Я весь день ловлю жуков.

Ем букашек, червяков,

Зимовать не улетаю,

Под карнизом обитаю. (Воробей)

37. Кто, как только жарко станет

Шубу на плечи натянет,

А нагрянет холод злой –

Скинет с плеч ее долой? (Лес)

Приложение 5.

Диктанты на экологическую тему

1 класс (1-4)

Лето.

Была сильная жара. Поле и лес ждали дождя. Набежала туча. Грянул гром. Упали первые капли.

Гнездо.

За домом была ива. На иве было гнездо зяблика. В гнезде сидели птенцы. Они громко кричали.

Проверочное списывание.

Уж верба вся пушистая

Раскинулась кругом.

Опять зима душистая

Повеяла крылом. (А. Фет).

2 класс (1-4)

Утро.

Было теплое утро. Роса еще не спала. На мокрой траве остался след. Вот шмель полетел за медком. На березке маленькие дырочки. Их оставил дятел. Весной он пьет сок. На полянах много травы. Хороший корм для коров.

Слова для справок: полетел, дятел, на полянах.

Краски осени.

Лежал чудесный ковер из листьев. Сколько ярких красок у осени. Собака Булька играла с листочком дуба. Под елкой Ксюша нашла гриб. Он был красив. Ножка у гриба толстая, шляпка красная.

Слова для справок: лежал.

Тайна на лугу.

Весь луг был покрыт белыми пушистыми шарами. Ветерок решил с ними поиграть. Он дунул. Во все стороны полетели мелкие пушинки. Где же шары? Много тайн и загадок на лугу.


3 класс (1-4)

Береги птицу.

В солнечное утро у пруда закуковала кукушка. Деревья еще не просохли от утренней росы. Кукушка откуковала. Засвистел весь сад, зашумел листьями. Божьи коровки, птицы взялись за работу. Для птиц настала жаркая пора. С утра до позднего вечера пернатые несут корм в гнезда. В эти дни постарайся не гулять по лесу с собакой. Легко спугнуть птицу с гнезда. Погибнут от голода птенцы.

Слова для справок: солнечное, постарайся.


Дым над лесом.

Настал жаркий июль. Теплый дождь освежил поля, луга и леса. Но на огромных просторах страны гроза несет и беду. От удара молнии вспыхивают ярким огнем ель, сосна и другой могучий великан. Огонь в лесу опасен. Гибнут молодые деревца, ягодники, птичьи гнезда. Лесные звери остаются без корма. На помощь приходит авиация. Крылатые машины помогают охранять лесные массивы от огня.

Слова для справок: вспыхивают, опасен, остаются, авиация.


4 класс (1-4)

Берегите воду.

Быстрый ручей звонко журчал в зарослях черемухи. Но вот он выбежал на широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешил вперед! Со всех сторон к шумному ручью сбегались другие ручьи. Он становился шире и глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мягком иле поселились различные животные. На поверхности воды весело закачались белые кувшинки. Птицы свили гнезда на высоком берегу. Вода несет жизнь растениям, животным, людям. Чистая вода - главное богатство природы. Берегите природу.

Слова для справок: в зарослях, шире, глубже.


Приметы.

Переливами цветных красок славился июнь месяц. Кругом сочная зелень. Все живое радуется теплу и солнцу.

А знаешь ли ты, что по поведению животных и растений можно судить о каждом дне? Пастухи по шерсти овцы могут определить приближение дождя.

Шерсть легко вбирает воду из воздуха. Будет дождливо, если собака ест траву. К дождю лягушки вылезают из воды на берег. В ненастную погоду душистые растения издают сильный запах. Садовые ноготки закрывают цветки. Не раскрывают бутоны розы и шиповник.

Слова для справок: славится, радуется, о приближении, вбирает.

Примечание: предупредить учащихся о постановке запятых.


Лес.

Лес - это город с тысячами жителей. Дома в этом городе - глубокие норки, теплые гнезда. Вот пробилась первая робкая травка. Бьет ключ из-под земли. Бежит ручей. На самом берегу ручья густо цветут незабудки. Приятно смотреть на голубой ковер разросшихся у ручья незабудок. Лес - это чудо природы. Сбереги это чудо.











Приложение 6.


Лирические стихотворения


Как мой садик свеж и зелен!

Распустилась в нем сирень;

От черемухи душистой.

И от лип кудрявых тень.

А.Плещеев.

Плакала Саша, как лес вырубали,

Ей и теперь его жалко до слез.

Сколько тут было кудрявых берез!

Н.Некрасов


Поет зима - аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далекую

Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

С.Есенин


Меж болот из малого колодца

Ручеек, не умолкая, льется.

Неприметен чистый ручеек,

Не широк, не звонок, не глубок.

Перейдешь его через дощечку,

А глядишь - ручей разлился в речку,

Хоть местами речку эту в брод

И цыпленок летом перейдет.

И поют её ключи, потоки,

И снега, и ливни летних грез, -

И течет она рекой широкой,

Разливается в спокойный плёс,

Помнится под спицами колес.

Перед нею путь большой и долгий

Из лесного края в край степной,

И зовут её рекою Волгой -

Матушкой, кормилицей родной.

С.Маршак.


Где красота - там доброта.

Их разлучить ничто не может.

Любая светлая мечта

На двух подруг всегда похожа.

И нам без них не обойтись

Ни светлым днем, ни днем дождливым,

И если хочешь быть красивым,

То добротою поделись! (В. Суслов)


Вопросы

1. Какой вы представили себе нашу планету?

2. Какую ценность для человека представляет природа?

3. Почему природа требует к себе доброго отношения?

Послушайте!

Речушка вдоль околицы текла

Негромкая...

Но мы любили, дети,

Ее - она ведь первою была

И ржавь, и слизь

Зеленая, и хвощ болотный вылез...

Как будто люди целью задались

Убить её

И своего добились. (С.Викулов)


Плачет малая речонка,

Одолел речонку страх -

Стала тонкой-тонкой-тонкой,

Обмелела на глазах

Дунет ветер - и в минутку

След ее песком затрет.

Муравей - на что малютка -

Вброд речонку перейдет.

(Пер. с болгарского В.Викторова)


Вопросы и задания

1. Как вы думаете, почему речка стала такой грязной?

2. Объясните строки стихотворения. "Если высохнут малые речки,

Обмелеет большая река".

3. Чем школьники могут помочь речке?

4. Составьте правила поведения у реки и нарисуйте к ним условные знаки.


Неподалеку от дорожки

Стоит цветок на тонкой ножке.

И вот круглой головой

Над первой, робкою травой -

Следит широким глазом

За всем на свете разом!

За ветерками на реке,

И облаками вдалеке,

И за шмелем в пижаме,

И - с ужасом - за нами... (И.Мазин)


Вопросы

1. Каким вы представили цветок?

2. Почему цветок с "ужасом" следит за нами?


Цветы полевые просты,

Но мед в них запрятан душистый.

Мы любим простые цветы,

Что выросли в зелени чистой.

Мы лютик сорвем золотой

И розовый клевер медовый,

Мы в зелени леса густой

Найдем колокольчик лиловый.

В просторных лугах наберем

Охапки росистых ромашек.

С цветами домой мы пойдем,

Поставим их в комнате нашей. (В.Донникова)


Вопросы и задание

1. Почему автору стихотворения жалко цветы?

2. Какие меры следует предпринимать для сохранения красиво цветущих растений?

3. Какие ошибки в поведении детей описал автор?

4. Нарисуйте условные знаки об охране редких растений.


Средь хвойного бора,

Дремучего бора,

Нельзя не заметить

Меня, мухомора.

Большой, как тарелка,

Пятнист я и красен,

Лечу я оленей,

Для них я прекрасен.

А вот для детишек

Я очень опасен. (Е. Трутнева)


Вопрос и задание

1. Почему ядовитые грибы тоже нужно беречь?

2. Нарисуйте условный знак об охране мухомора, объясните его.


Муравьишки - торопыжки,

Не лентяи, не глупышки,

Друг за дружкой по дорожке

Тащат зернышки и крошки.

Муравью нельзя лениться,

Муравей живет трудом:

И жучка, и гусеницу

Тащит в свой подземный дом.

Как увидишь, что спешит

Он своей дорогой,

Ты его не обижай,

Ты его не трогай. (А.Бободжан)

Дикарь в лесу.

Хозяйка белочка

В лесу

Орехи собирала.

Она в лесу том

Каждый сук

И каждый кустик знала.

Однажды в лес

Противный тип

Пришел с большой котомкой.

Небрежно сбил ногою гриб

И выругался громко.

Стал гнуть орешину - сломал,

Зажал под мышкой ветви;

Нашел один орех - сорвал,

Сорвал второй и третий...

Отбросил куст

И, как медведь,

Пошел себе довольный,

А бедной белке

И смотреть

На это было больно. (Г.Ладонщиков)


Вопросы

1. Почему автор осуждает поведение вашего ровесника в лесу?

2. Как можно объяснить последние строки стихотворения?

Приложение 7.

Этические беседы по экологии

Жалейкин

Жалейкин — мальчуган добрый. Когда видит рядам зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.

Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.

- Вот неряхи! - вскричал Жалейкин - Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.

Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.

Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги.

Рыболовы порвали об острые склянки лески к поломали о банки крючки.

А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.

Хотел Жалейкин как лучше, а вышло хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!

Всякое дело с умом делать надо, и уж если одно делаешь, то другое не порть! (Н. Сладков.)

1. Как относился Жалейкин к злу? Что возмутило его в поведении туристов?

2. Как Жалейкин навел порядок на берегу? К чему это привело?

3. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?

4. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За всё берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)

5. Что следовало бы делать Жалейкину, чтобы вокруг было меньше недовольных?

6. Как вы оцениваете действия Жалейкина? Как бы поступили вы?

Мальчик с ландышами

В воскресенье мальчик спешил по дороге из леса к поезду. В руке у мальчика были ландыши. Упругие стебли не помещались в ладони. Они вырывались, как живые, и падали на дорогу. Прохожие осторожно обходили эти нежные колокольчики.

Мальчик вошел в вагон. Один пассажир объяснил ему, что губить душистые ландыши нельзя. Сорвешь цветок - погубишь семена. Не появятся новые цветы. С каждым букетом скудеет красота земного шара. Человек должен сохранить зеленый наряд Земли.

I. Почему ландыши вырывались, как живые, и падали на дорогу? С чем или с кем их можно сравнить?

2. Какие чувства вызывает у вас мальчик?

3. Почему некоторые мальчики и девочки да и взрослые, так себя ведут на природе? Дайте оценку такому поведению.

4. Опишите какой-либо цветок, дерево, куст или отдельные уголки природы, постарайтесь передать всю их красоту.

Сурка

В саду нашли маленького щенка. Мальчику стало жаль щеночка. Он закутал его шарфом. Принесли молоко. Мама ткнула малыша мор­дочкой в блюдечко. Он начал лакать молоко. Назвали щенка Суркой. Он очень полюбил мальчика и его маму. (По С. Аксакову.)

1. Почему щенок привязался к мальчику и его матери?

2. В чем проявилась их забота о нем?

3. Как поступили бы вы, если бы увидели где-то крошечного, ничейного щенка или котенка?

Пусть птица выводит птенцов

Ребята отправились с лесником в лес убирать хворост. Он остался от зимней рубки леса.

Хорошо в эту пору в лесу! Лес казался прозрачным. Он умылся весенней водой. Ветки осин украсились длинными серёжками. Зеленели молодые берёзки.

Мальчики добрались до вырубки. На краю вырубки была большая куча хвороста. Вдруг что-то захлопало, зашумело. Из хвороста вылетела большая пёстрая птица. Внизу было гнездо. Там лежали крупные светлые яйца.

Лесник поправил гнездо и повёл ребят на другой конец вырубки. Пусть птица выводит птенцов! (По Г. Скребицкому).

1. Почему лес весной очищают от хвороста?

2. Какие предложения и слова подтверждают, что "хорошо в эту пору в лесу"?

3. Какие чувства вызывает к себе лесник?

4. Можно ли быть человечным, не любя животных и птиц?

5. Какие выводы для себя следует сделать из этого рассказа?

Старик и дерево

На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костёр. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь закончился, ребята ушли.

Однажды по лесу шёл старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженное место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чём-то думал. Потом достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине" "Живи назло злым!" (Из журнала "Юный натуралист").

1. Какой след оставили ребята на лесной полянке? Как это их характеризует?

2. Как поступил старик? Легко ли было ему доставать глину?

3. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу, у реки.

4. Как вы понимаете выражение "Живи назло злым!"?

5. Как вы предполагаете, все бы поступили в подобном случае так, как старик?



Старая кепка

Мишутка и Оля спустились в овраг по тропинке. Над оврагом плыла большая черная туча. В кустах затрещало, будто кто-то обламывал ветки. Это из тучи падали тяжелые капли дождя. Дождь шел недолго. Мишутка вышел из-под груши, нагнулся и вытащил из куста старую мокрую кепку.

В кустах послышался тихий треск. Показался мальчишка с круглым добродушным лицом. Ребята познакомились. Мальчика звали Вася. Он посмотрел на кепку и сказал:

- Это моя. Я ее нарочно на куст положил, а сам спрятался от дождя в дупле вербы.

- А кепку, зачем оставил? - спросила Оля. Вася раздвинул ветки куста, где Мишутка нашёл кепку: - Смотрите!

Мишутка и Оля увидели гнездо. В нем было трое большеротых птенцов.

- Туча видели, какая была, с градом? Вот я и прикрыл их сверху кепкой.

- А как же другие птенцы? - спросила Оля.

- На другие садятся птицы и прикрывают птенцов. А эти осиротели. Их родителей убил ястреб.

- Как же они теперь? - грустно произнесла Оля.

- Кормлю. Скоро уже полетят. Я тут все гнездо знаю, и мои птенцы не хуже других.

Птенцы уже знали Васю. Когда он нагнулся над гнездом, они сразу же широко раскрыли рты и громко запищали, прося есть. (По Н. Омельченко.)

I. О чем вы узнали из разговора Васи с Олей и Мишей?

2. Что вы можете сказать о Васе? О выражении его лица? Как он заботился о птенцах? Что знал мальчик о своих птенцах?

3. Как встречали птенцы Васю? Почему радостно?

4. Приведите известные вам случаи любовного отношения человека ко всему живому.

5. Какие чувства вызывает у вас Вася?

Андрейкин тополек

Осенью у дома рабочие посадили молодые тополя. Прошла зима. Весной топольки покрылись молодыми листочками. Только Андрейкин тополек был очень слабый. Андрей и Наташа стали помогать деревцу. Ребята каждый вечер тащили на улицу ведро воды и поливали деревце. Скоро у тополька зазеленели листочки. Ожило дерево! Летом оно стало весёлым и зеленым. (По М. Басиной)

1. Почему Андрейка и Наташа стали помогать деревцу? Как это их характеризует?

2. Как относитесь к природе вы и ваши товарищи?

3. Что вы делаете в целях охраны природы по месту жительства?

4. Всегда ли вы или ваши товарищи спасаете деревья от гибели?

Приложение 8

Экологические ситуации

I. В лесу из автомашины вышел мужчина с двумя детьми и привязал к дереву привезенную с ними собаку. Люди уехали, а собака смотрела им вслед такими глазами, будто плакала...

а) Как вы оцените такой поступок взрослого?

б) Что это? Наказание детей? Собаки? Или просто все устали от забот о животном? Или надо было ехать отдыхать, а собака мешала?

в) Какая причина может быть оправданием безнравственного поступка отца?

г) Чему, может быть, сам того не понимая, отец учит своих детей?

д) Как вы относитесь к животным? Находят ли они в вашем сердце защиту?


II. В троллейбусе все обратили внимание на плачущую девочку. Из-за отворота пальто торчала лохматая голова кота. Он пытался вырваться, мяукал, а она что-то ласково говорила ему сквозь слезы. Пассажиры стали расспрашивать девочку, и она рассказала, что сегодня мама принесла в дом породистого щенка и клетку с красивыми попугаями, а Мурзика приказала выбросить куда угодно. И вот девочка уговорила свою подружку, а та свою маму, и кот переезжает на новое место жительства.

- Так что же ты плачешь? У тебя будет чудесная собака и красивые попугаи, - успокаивали девочку взрослые.

- Я их не хочу. Я люблю своего Мурзика. И он тоже не хочет уезжать от меня.

а) Дайте оценку поведению всех действующих лиц этой истории.

б) Какие чувства вызывает у вас эта история с Мурзиком?

в) Какие чувства руководили поступками матери и ее дочери?

г) Как поступили бы вы в данной ситуации? Заступились ли вы когда-либо за беспомощное животное?

Комментарий учителя. Видимо, отдавая дань моде - иметь породистую собаку и говорящих попугаев, - мать не подумала о том, как тяжело будет девочке расставаться с животным, которого она вырастила, приручила, к которому привыкла. Матери кот надоел, и она нашла один выход - выбросить его. Да еще поручила это сделать своей дочери. Это жестокость по отношению не только к животному, но прежде всего к девочке. К тому же у девочки надолго может остаться чувство неприязни к ни в чем не повинным собаке и птицам. Она невольно будет винить их в том, что из-за них выгнали ее любимого кота. Да и чувство обиды на мать девочке нелегко будет преодолеть.


III. Идут по лесу два мальчика. У дороги им повстречался ручеек. Вода в нем мутная, грязная. Один мальчик решил привести ручеек в порядок. Другой посмеялся над ним. И все-таки первый мальчик очистил ручеек, расчистил дно, убрал упавшие в него ветки. А потом сказал:

- Пусть этот ручеек будет служить и людям, и животным.

а) Чем можно объяснить возникшее у первого мальчика желание привести в порядок ручеек?

б) Какие чувства вызывает у вас второй мальчик?

в) Кого бы вы взяли себе в друзья и почему?

г) Как бы вы поступили в этой ситуации?


IV. Семья возвращается из лесу. В корзине лежит ёж. Он сердито фыркает, шуршит ветками. Марина и Света то и дело поглядывают в корзинку, радуясь своей находке.

а) Правильно ли поступили девочки, взяв ежа домой? Почему?

б) Что бы вы рассказали Марине и Свете о ежах, о их жизни в городских условиях? (За ёжиком нужен специальный уход. Он не приспособлен к домашним условиям: девочки и их родители от ежа быстро устанут. Ёж должен жить в лесу, у ежа есть детки, они ждут его и будут плакать одни и могут погибнуть. Девочки должны отпустить ежа на свободу.)

в) Как поступите вы, если в лесу найдёте гнездо с птенцами? (Надо просто издали посмотреть на гнездо, послушать, как тревожно посвистывает над головой птица-мама, и уйти,) Вернувшись домой после прогулки, поделитесь увиденным, услышанным с родителями, товарищами, порадуйтесь, что не разрушено гнездо, что вырастут красивые птицы и от них будет весело и шумно в лесу.

Приложение 9.

Экологические задачи

I. Рослый парень подходит к молоденькой ели, воровато оглядывается по сторонам и достаёт из сумки топор. Прикинул: подойдёт!

Резкий взмах рук, но вдруг слышит:

- Не трогайте ель!

Парень и внимания не обратил: шагает по лесной тропе группа ребят. Их ли ему опасаться? Огрызнулся:

- Чего вам надо?

- Не трогайте ель!

Парень усмехнулся. Но тут охотник за елью замечает у ребят нарукавные повязки с подписью "Зелёный патруль". Повязки, решительность ребят возымели действие. Парень зло бормочет: "Чего привязались?" Отходит от ели и поворачивает в сторону посёлка. (Журнал "Юный натуралист")

1. Обсудите поведение юноши и ребят.

2. Какую пользу родной природе принесла бы повсеместная организация в школах "Зелёного патруля"?


II. Федя с отцом возвращались из дальнего похода. За плечами у них рюкзаки. Оба устали. Скоро родная деревня и отдых. Но что это? Отец вдруг свернул с прямой дороги и пошёл к одиноко растущей молоденькой берёзке. Пошёл вслед за отцом и Федя.

- Смотри, ветер ли или нахулиганил кто, - отец осторожно выпрямил полусломанный ствол деревца со слегка увядшими листьями.

- Колышек бы надо, - сказал Федя и побежал вдоль дороги. Скоро деревце выпрямилось, туго перевязанное бинтом, оказавшимся так, кстати, в рюкзаке мальчика.

- Ну вот, теперь заживёт, - сказал отец. И они пошли домой, Несколько раз Федя оглянулся на берёзку. Ему казалось, что она благодарно машет им верхушкой.

1. Что можно сказать о поступке Феди и отца?

2. Все ли так поступают, как они?

3. Какие мысли возникли бы у вас, если бы вы увидели такую перевязанную берёзку?

4. Всегда ли вы спасаете деревья от гибели?


III. Лось с лосёнком повадились прибегать во двор к леснику к стожку сена, припасенному хозяином с лета. Первыми это увидели дети лесника, известного охотника.

- Папа, - кинулись они за отцом, когда тот выходил из избы посмотреть на лося, - не убивай его, папочка, он ведь голодный к нам пришёл, сена мы ещё накосим летом!

- Да что вы, ребята! Разве можно убивать, он помощи от нас ждёт. Что я, супостат какой?

Каждый раз дети радовались приходу лесного красавца, осторожно наблюдая из окошка, как он тянется к сену, кося в сторону избушки красивым своим глазом.

1. Как вы думаете, все бы поступили так, как лесник, в подобном случае?

2. Чем можно объяснить гуманное отношение к животному лесника и его детей?

3. Почему дети наблюдали за лосем?


IV. Писатель Б.С. Рябинин в книге «Чело­век должен быть добрым» рассказывает, что, будучи на Урале, ему довелось наблюдать на одном строительстве, как молодые рабочие разыгрывали щенка - жребием решали его судь­бу. Этот щенок прибился к бригаде, когда стро­ительство только начиналось. Его кормили, по­или сообща. Но вот стройка подошла к концу, надо переезжать на другое место, и жеребьевка должна показать, кому взять щенка. Не бросать же его...

I . Как вы относитесь к поступку молодых рабочих?

2. Как характеризует рабочих их отноше­ние к бездомному щенку? Какие качества про­явились в их поступке?

3. Какие чувства вызывают у вас эти моло­дые рабочие?


V. Как-то у берега реки целая ватага мальчи­шек "охотилась" на нырка, которого волны гна­ли к берегу. Едва только птица появлялась, в нее летели камни. Нырок быстро скрывался под во­дой, а едва всплывал, повторялось то же самое.

Проходивший мимо мужчина пристыдил ребят и прогнал их от берега. И мальчишки до­садовали, что он появился не вовремя. А один мальчик украдкой даже пытался еще раз бро­сить камень в обессилевшего, вероятно, подби­того нырка.

I . Чем можно объяснить такую жестокость мальчишек?

2. Что бы вы им сказали, если бы они ока­зались в вашем классе, на вашем дворе или ва­шей улице?

3. Как бы вы поступили, если бы оказались рядом?


VI. Это было в первые дни Великой Отечест­венной войны. Отряд наших пограничников, сто­явших насмерть на рубеже родной земли, ярост­но штурмовал высоту, на которой засели немцы.

Идя прямо на противника, за последним холмом среди исковерканной пулями земли по­граничники увидели чудо - нетронутую вой­ной поляну. Она была мала и вся усеяна крас­ными горными маками. Легкий ветерок, иду­щий с моря, раскачивал ярко-огненные атласные головки маков. Цветы клонились под вет­ром, показывая свою сердцевину с черными, словно расплывшаяся тушь, разводами...

Все ближе и ближе подходили погранични­ки к макам. Вдруг все разомкнулись. Никто не приказывал им делать это, но они без заминки разомкнули цепь, обошли поляну и сомкнулись снова, заслонив собою то, что казалось им не­прикосновенным даже в такой тяжелый час...

1. Почему пограничники разомкнули цепь? Как характеризует их этот поступок?

2. Чем можно объяснить такое отношение пограничников к поляне с маками в момент смертельной схватки с врагом?

3. Какие чувства испытывали погранични­ки, обходя поляну?

4. В чем проявилось их глубокое чувство любви к Родине?


VII. В одном детском журнале ребята про­читали такую заметку: "С легким свистом про­летела стая уток. На зеркальном плесе играла рыба. Это было видно по легкой ряби воды. Вдруг раздался сильный всплеск. Это щука ре­шила "проведать" мелких рыбешек.

Вся эта картина захватила нас так, что мы забыли про свои ружья, которые мирно лежали в лодке. Вспомнили про них лишь только тог­да, когда солнце поднялось высоко и все обита­тели плавней попрятались до вечера".

При обсуждении этой заметки среди ребят возникли возражения:

- Зачем же тогда существует охота? Охота для того, чтобы убивать.

- Совсем не обязательно! - говорили другие.

1. А как думаете вы?

2. Какие качества характера помогли автору написать в журнал такую заметку?

3. Чтобы не ошибиться в своих оценках, прочтите рассказы Г. Скребицкого "Случай на охоте" и Н. Сладкова "Птичья дружба".


VIII. Знойный летний день. Группа школьников стоит на перроне станции в ожидании электрички. Настроение у всех чудесное: слышатся разговоры, песни, смех.

Наконец и электричка! Все быстро садятся, торопятся на лоно природы в лес. Какое удовольствие ощутить лесную прохладу в такой жаркий день! Так и хочется подальше забраться, в самую чащу.

Вот наши "герои" в облюбованном уголке леса. Начинаются игры, песни... Но время бежит быстро, близится обеденная пора. Надо приготовить пищу. Быстро разжигают костер, горят, потрескивают только что сломанные свежие ветки ели, корёжатся от огня молодые листочки березы.

Наконец кому-то приходит идея устроить шалаш. Трещат от молодой силы деревца, обламываются зеленые ветки берез и елей. Так появляется шалаш, а рядом с ним остаются жалкие деревья с торчащими во все стороны сучьями. Какая неприглядная, удручающая картина...

1. Какие чувства должны возникнуть у каждого, кто увидит такую картину?

2. Почему некоторые взрослые и дети так себя ведут на природе? Дайте соответствующую оценку такому поведению.

3. Как бы вы посмотрели на такое поведение своих сверстников или старших ребят?

4. Как бы вы поступили, если бы это были ваши одноклассники?


Вопросы для рассуждений и ответов.

1) И.П. Павлов, великий русский учёный, говорил: "Жестокость унижает достоинства человека". Согласны ли вы с этим? Приведите примеры, подтверждающие ваши рассуждения. Обратитесь за помощью к родителям.

2) Как вы думаете: откуда появляется у людей жестокость, чёрствость, бездушность к другим? Где искать начало этих отвратительных качеств?

3) Учёные – экологи призывают нас: "Не губите зря ни растения, ни животных. Помогайте им расти и жить!" Согласны ли вы с этим призывом? К чему он обязывает всех?

4) Какой пейзаж вам больше всего нравится: весенний, летний, осенний, зимний – и почему? Какие чувства вызывает у вас этот пейзаж?

5) Чем украшен двор вашей школы, дома, где вы живёте? Какие растут там деревья, кустарники, цветы? Что сделано вами для их озеленения?

6) Говорят, что больше всего характеризует туриста место, где он отдыхал. Согласны ли вы? Приведите свои примеры.

7) Можно ли доброту разделить на три части: доброту к людям, к животным и к природе?

8) Можете ли вы согласиться с таким высказыванием некоторых людей: "Сильные – всегда добрые"?

9) Часто можно слышать: любовь к животному и доброта идут рука об руку, рядом, они как сёстры – близнецы. Так ли? Может ли человек быть добр к людям и жесток к животным? Можно ли согласиться, что человек, который бьёт беззащитное животное, оказывается чутким, сердечным и сострадательным к людям?

Приложение 10.

Экологические игры

Игры "Земля - наш дом"

Цель: познакомить детей с основными проблемами охраны природы и путями их решения.

Помоги шмелю.

Жил-был маленький шмель, радовался солнышку, теплу, но больше всего любил цветы. У шмеля был свой любимый цветок, где он любил отдыхать. Уж очень хорошо пахло от этого желтого цветка!

Но однажды, когда шмель, как всегда, отдыхал на своем цветке, на полянку прибежали ребятишки, стали кричать, бегать, рвать цветы. Шмель едва успел улететь, а его любимый цветок был сорван. Ребята охапками рвали цветы, потом половину из них просто бросили и ушли. Полетел шмель искать свой цветочек и нашел его среди букетов в одном из дворов. Грустно стало шмелю: его цветок был не похож на себя. Он склонил свою желтую голову и не было у него уже прежнего запаха, не было на нем капель свежей росы для шмеля. Цветок просто умирал. Маленький шмель очень рассердился и решил отомстить людям, ужалить кого-нибудь. Но его друзья, другие шмели, посоветовали ему обратиться к людям, предупредить их, что все цветы могут когда-то исчезнуть, если люди не будут беречь природу. Вот этот шмель и прилетел к нам, ребята! Мы должны помочь ему. Если вы выполните все задания, появится целая поляна цветов (за каждое задание на доске прикрепляется цветок).

Наряжайся, елка!

В лесу родилась елочка,

В лесу должна расти,

Не нужно рубить елочку

И в дом ее нести.

В лесу так елке весело,

Метель поет ей песенки.

Укрыты веточки снежком,

Стоят все елочки рядком.

Не мерзнет елочка зимой,

Не просит брать ее домой.

Идите в лес вы к елке сами,

И праздник встретьте там с друзьями.

Не стоит елочку губить,

А лучше жизнь ей сохранить.

Искусственную елочку купи,

И в своем доме наряди!

Лесовичок принес нам в подарок искусственную елочку, мы ее нарядим. (За правильный ответ на елку вешают игрушку).

Белкины запасы

Летом злой охотник прострелил белочке лапку. Все лето проболела белка, лечила свою ранку соком трав и цветов. И вот уже осень, впереди зима, скоро завоют метели, ударят морозы. Как быть белке без запасов? (за правильный ответ на ветку вешаю гриб, орех, ягоду)

Грибники

Встану вместе с солнышком,

К лесу час ходьбы.

Там в траве под листьями

Ждут меня грибы. (Р. Кучеренко)

Мы пойдем в лес за грибами, но надо вспомнить правила сбора грибов: грибы срезать ножом (вырывать нельзя), старые грибы не брать, если не знаком гриб, пройти мимо, не сбивай его. Он может понадобиться другим людям или животным. (На доске задания и корзинка, за правильный ответ кладу гриб в корзинку. Дети узнают названия съедобных грибов.)

Покормите птиц зимой

Приучите птиц в мороз к своему окну,

Чтоб без песен не пришлось нам встречать весну.

На доске кормушка, за правильный ответ сажается птица на кормушку. Дети знакомятся с зимующими птицами и их кормом.

Сажаем лесок

Дети знакомятся с названиями деревьев. Несколько слов о пользе леса (чистый воздух, хорошее настроение, грибы, ягоды, орехи дрова, бумага).

Сегодня к нам пришел Лесовичок, хозяин леса. Плачет он, говорит, что совсем люди перестали беречь природу: деревья рубят, гнезда разоряют, грибницы разрушают. Хуже того: приходят в лес мальчишки, гнут тонкие молоденькие березки и катаются на них, пока беззащитное деревце не переломится. А мальчишки смеются. Росло деревце, тянулось к солнцу, к небу, к жизни. И вот тебе! Обидеть может всякий, защитить не каждый! Просил Лесовичок пощадить природу, беречь лес, птиц и все остальное, И чтобы каждый из нас посадил свое дерево. Мы посадим с вами лес пока игрушечный, но обязательно посадим и настоящий. (За каждое задание на доске прикрепляю сосну, дуб, ель и т.д.)

На лесной поляне

-Сегодня мы отправимся в путешествие на лесную поляну. На чем лучше отправиться в путешествие, чтобы не помешать течению лесной жизни? (Пешком) В пути мы сделаем много остановок и познакомимся с жителями лесной поляны. (На доске - картинка)

- Посмотрите, каким пышным разноцветным ковром из цветов смотрится наша поляна. Пестрят лиловые корзинки, голубые колокольчики, белоснежные ромашки, шалфей. Душистые и яркие цветы зовут и манят пчел, шмелей, бабочек, жуков. Здесь мы и сделаем остановку.

Минутка чистописания.

Словарная работа.

- Пойдем дальше. А вот и первый житель полянки. Это муравей, а вот и муравейник, где он живет со своими друзьями. (Несколько слов о пользе муравейника).

Работа над развитием речи. Составить предложения о муравье. Запись с комментированием.

- Отправляемся дальше. Посмотрите, какая красивая бабочка. Она называется адмирал. У нее темная, бархатная окраска с ярко-красными полосами, белыми и бирюзовыми пятнами. У бабочки много подруг: махаон, павлиний глаз, крапивницы, капустницы, лимонницы и другие. Мы снова сделаем остановку. (Работа по учебнику).

- И снова в путь. Смотрите, что там в траве? Это гнездышко, а вот и птичка вспорхнула. Нельзя подходить близко к гнезду и трогать яйца в гнезде. Иначе птичка не вернется, и птенцы погибнут. На земле гнездятся жаворонки, соловьи, лесные коньки, зарянки, пеночки. Давайте осторожно отойдем в сторону. (Дополни предложения: Я вышел на лесную поляну и ... Пошел дождь, и ...)

Соберем ягоды

Если ягодку не знаешь,

Лучше ты ее не рви,

Если ягодку не знаешь,

В рот ее ты не клади.

Ягоды берите аккуратно,

Не топчите зря кусты,

Чтоб сюда другие люди

После вас смогли прийти.

На доске слова с пропущенными буквами, за ответ кладётся ягодка в корзинку. Запись слов.

- Идем дальше. А вот посмотрите, кто же это? Это мышка. Где-то здесь ее норка. Это маленькая полевка. Она тоже житель этой полянки! Питается зернами, семенами, ягодами. Видите, сколько тайн на одной полянке, здесь - своя жизнь со своими заботами. Находясь на лесной поляне, постарайтесь быть более осторожными, внимательными.

С другими жителями мы познакомимся позже, пора возвращаться. Повторение правил. Итог урока.


Приложение 11.

Внеклассное мероприятие

Они могут исчезнуть

Цель этого мероприятия заключается в том, чтобы представить учащимся яркие, запоминающиеся "портреты" редких и находящихся под угрозой исчезновения живых существ; рассмотреть причины сокращения численности этих живых существ, необходимые меры их охраны. В заключение эксперимента мы провели праздник "Сохраним удивительный мир природы".

Ученикам было дано задание подобрать материал о редких животных и растениях, нарисовать их, ознакомиться с Красной книгой Волгоградской области и ответить на вопрос: "Почему они могут исчезнуть?"

Содержание внеклассного мероприятия:

I. Организация учащихся.

II. Слово учителя. (Звучит музыка П.И. Чайковского "Времена года")

- Кем должен быть человек – сыном природы или её покорителем?

Издревле люди знают четыре стихии: огонь, вода, ветер, засуха. Позднее это слово – стихия, приобрело новый смысл. Теперь мы обозначаем им могучее, зачастую разрушительные силы природы: лесные и степные пожары, бури, смерчи, сильные засухи, наводнения, жестокие морозы. В нашем веке выявилась ещё одна стихия – неразумная человеческая деятельность.

Природа как израненная птица кричит, просит о помощи. Мы должны знать о том, как сохранить природные богатства для тех, кто будет жить на Земле после нас.

Первым услышал этот зов человек, который ближе всех к природе – лесовичок.

- Лесовичок хочет узнать, как вы знаете правила поведения в природе:

(Учитель показывает табличку, изображающую правило, а ученики дают объяснение) (Приложение ).

Учитель. Нельзя забывать о том, что в природе всё взаимосвязано.

- Какая наука занимается изучением связей между живыми существами и окружающей средой, человеком и природой?

Ученики. Это наука – экология.

Учитель. Прекрасен мир живой природы, а люди – часть его.

Нам надо сообща беречь, умножать, познавать этот великий мир!

Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, а значит, и Человека

в самом смысле этого слова.

Ученик 1. (Обращает внимание учеников на рисунок).

В одной стране жили необыкновенные голуби. Громадными стаями перелетали они с одного места на другое. Называли этих голубей странствующими. Но люди ради вкусного мяса убивали их без счёта. На земле не осталось ни одного голубя.

Ученик 2. Снежный барс (рисунок) живёт высоко в горах. Днём он отдыхает в глубоких ущельях, а по ночам выходит охотиться. Он охотится на горных козлов и баранов, косуль и кабанов. Снежный барс находится под угрозой исчезновения. Его враги – браконьеры, убивающие зверей ради красивой и дорогой шкуры.

Ученик 3. В марте 1974 года была учреждена Красная книга СССР. В первый её список были внесены 52 вида зверей и 65 видов птиц нашей страны. Под охрану человеком были взяты: азиатский речной бобр, выхухоль, карликовый тушканчик, фламинго, лебедь, розовая чайка, орлан.

Ученик 4. Казалось бы, чем полезны волк, тигр, барс? Даже в сказках их изображают обычно злыми. Но вот и барс попал в Красную книгу! Хищники необходимы в цепи жизни – они улучшают стада травоядных животных, истребляя больных и слабых.

Ученик 5. Красный – сигнал опасности – это призыв к разуму и совести каждого. В Красную книгу Волгоградской области занесён удивительный зверёк - выхухоль. Это реликтовое животное, т.е. сохранившиеся от далёких эпох. Сородичи жили его примерно 40 млн. лет назад. И примерно 15 млн. лет тому назад они вымерли. Сохранился лишь один вид – русский выхухоль.

Ученик 6. Выхухоль – это ценный пушной зверёк. Его шкурки ценились выше шкурок бобра. Сейчас охота на него запрещена.

Учащиеся исполняют песню "Красная книга". (муз. Д. Тухманова, сл. Б. Дубровина).

Эта песня – призыв к разуму и совести каждого живущего на планете.

Учитель. Хозяйственная деятельность часто приводит к загрязнению воды и воздуха, гибели растений, исчезновению животных, а это прежде всего вредит его собственному здоровью. Так как он пьёт воду, дышит, использует в пищу растения и мясо животных.

- Кем же должен быть человек – сыном природы или её покорителем?

Ученик 7. Есть одна планета – сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных.

Ученик 8. Лишь на ней одной увидишь

Ландыш в траве зелёной.

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо.

Ученик 9. Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету!

Нас много, ребята! Везде, где живём,

Деревья посадим, сады разведём!

Ученик 10. Береги эту Землю, эту воду.

Даже малую былиночку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя!

Учитель. (Заключительное слово)

У природы живые краски

Миллионы лучистых соцветий.

Для чего чудеса и сказки,

Если в жизни их можно встретить!

- Дети, будьте друзьями природы, цените её щедрость, берегите её богатства.

Звучит музыка. Дети рассматривают выставку рисунков и художественной, научно-познавательной литературы.


Приложение 12.

Практическая деятельность младших школьников

Зимняя подкормка птиц

Корм для птиц надо заготавливать с осени. Можно собирать:

- семена сорняков - конского щавеля, мышиного горошка, лебеды, ярутки полевой, репейника и др.;

- семена культурных растений - подсолнечника, конопли, арбуза, дыни, тыквы и др.;

- ягоды калины, бузины и др.;

- плоды рябины, березы, клена, ольхи, сирени и др.

Хранят запасы в мешочках, коробочках, бумажных пакетах в сухом и прохладном месте. Во время подкормки различные корма можно смешивать, птицы сами выберут свою любимую пищу.

Как изготовить кормушку для птиц

Существует множество типов птичьих кормушек: в виде столика с ободком, чтобы корм не высыпался; в виде столика, над которым подвешена бутылка вверх дном; совсем простые кормушки из-под молочных пакетов; к ветке подвешивают кусочки сала для синиц, пучки с соплодиями, семенами, плодами и ягодами. Некоторые делают кормушки в виде домика с крышей и небольшим входным отверстием для птиц. Кормушки для птиц лучше не раскрашивать, чтобы не отпугивать птиц и не привлекать врагов.

Как сделать искусственные гнездовья для птиц

С давних времен многие птицы пользуются особым по­кровительством и любовью. Люди используют самые раз­нообразные формы для привлечения птиц. Например, из­готавливают и развешивают искусственные гнездовья.

Весной перелетные птицы возвращаются в родные края. Для мелких птиц, защищающих сады и огороды, а также украшающих природу и нашу жизнь, делают специальные домики - скворечники и синичники. Их можно сделать с по­мощью родителей, старших товарищей, учителей.

Синичник - это гнездовье высотой 25 см, площадка дна -10 х 10 см, леток (отверстие для птиц) диаметром 3 см распо­ложен в 3 см от крыши.

Скворечник - высота гнездовья 30-32 см, площадка дна -14x14 см, леток - 5 см расположен в 10-12 см от крыши.

Эти гнездовья сколачивают из досок толщиной 2 - 2,5 см. Сторона доски, обращенная внутрь гнездовья, не должна быть гладкой; леток желательно делать круглым без присадных полочек, так как ими могут воспользоваться, напри­мер, кошки. Сколачивать гнездовья нужно плотно, по воз­можности без щелей, очень аккуратно. Дно вставляют внутрь.

Для птиц очень большое значение имеет правильное раз­мещение гнездовий. Их надо развешивать на высоте от 2,5 до 5 м. Не стоит закреплять домики навстречу господству­ющим ветрам.

Способы развески гнездовий не должны повредить де­ревья. Один из них - с помощью алюминиевой проволоки длиной 1-1,5 м. Ею делают один оборот вокруг гвоздя зад­ней стенки; свободным концом закрепляют крышку для за­щиты от сорок, ворон, кошек и других животных. Развеши­вают гнездовья с лестницы.

В лесу можно развешивать гнездовья на толстую ветку дерева. У такого гнездовья крышка прикрепляется прочно, она не открывается и не снимается.

Чтобы домики заселили желанные гости, скворечники развешивают с 21 марта до 10 апреля, синичники - 15-20 апреля.

Как правильно поливать растения

Комнатные растения следует поливать водой комнатной температуры в летнее время - вечером, в зимнее - утром. При сильной жаре поливают и утром, и вечером.

Старайтесь, чтобы вода не попадала на листья. Капли воды, как маленькие увеличительные стекла, собирают сол­нечные лучи и причиняют серьезные ожоги листьям и стеб­лям растений.

Обязательно нужно учитывать происхождение растения, влаголюбиво оно или нет. Например, засухоустойчивые растения - кактусы, алоэ (столетник), агавы - можно поли­вать редко, потому что они накапливают воду в толстых мясистых листьях и стеблях.


Что такое макулатура и зачем ее нужно собирать

Макулатура - это старые ненужные газеты, журналы, исписанная бумага, старые пакеты, оберточная бумага, ко­робки от обуви, т. е. то, что выбрасывают, сжигают.

Макулатура - это отличное сырье для изготовления бу­маги, на которой можно печатать учебники, художествен­ную литературу и т.д.

60 кг макулатуры спасает жизнь ели, которой надо расти не менее 50 лет! Собирая макулатуру, дети сберегают лес­ные богатства нашей Родины.

Что такое металлолом и зачем его нужно собирать

Ненужные металлические вещи, отслужившие свой век, выбрасывают на свалку. Но если их переплавить, получен­ный металл может быть использован для производства но­вых станков, электровозов, автобусов, машин и т.п.

Собирая металлолом, дети помогут сберечь наши при­родные кладовые: железную руду, медную руду, олово, алю­миний... Они невозобновимы.

Научите беречь воду

Вода - это жизнь! Человеку, умирающему от жажды, ну­жен всего глоток воды. Без воды невозможно существова­ние живых организмов. Вода участвует практически во всех технологических процессах как промышленного, так и сель­скохозяйственного производства. В быту приходится рас­ходовать от 40 до 400 л воды в сутки. А сколько воды идет на орошение почвы, полив огорода!

А между тем люди не всегда бережно относятся к воде. Ведь вода - это и реки, и озера, и пруды, и ручьи, и неболь­шие источники, и родники... А как часто в настоящее время берега водоемов и многие источники содержатся в небре­жении.

Младшие школьники могут принять посильное участие в охране вод, например очистить родники, убрать накопив­шуюся грязь, положить вокруг родника камни.

Младшие школьники вместе со взрослыми и старше­классниками очищают берега рек и ручьев, дома следят за экономным расходованием воды.

Мусор на лужайке (полянке)

Лес расстелил полянку, точно зеленую скатерть. Лес при­нял вас, как гостей.

А вы? На траве валяются бумажки, кон­сервные банки, куски хлеба, зияет выгоревшая от костра площадка. Рядом - гора засохших еловых веток с ближай­ших елей, их сломали, чтобы было мягко и удобно сидеть... После такого отдыха скоро отдыхать будет негде!

Гнездо

Нередко поведением человека, в особенности маленького, движет обычное любопытство, которое оборачивается бедой для наших соседей по планете. Вот из-под развесистого кусти­ка вылетела серая лесная птичка. Что она там делала? Не гнез­до ли у нее там? Руки человека раздвигают шатром сомкнув­шуюся траву, и - о радость! - на земле, действительно, гнездо, да какое необычное - в виде шалашика! А что в гнезде? Яйца или птенчики? Снова любопытство берет верх - и глаза чело­века видят несколько крапчатых яиц... А скоро и птенцы по­явятся. Надо заметить место и в следующий раз прийти полю­боваться птенчиками! Довольный своими открытиями и сво­им поведением (хотел, но не тронул кладку!) человек уходит, не зная и не думая, что совершил недоброе дело: размаскиро­вал неприметное для ворон, сорок и прочих хищников гнез­дышко беззащитной птицы, и вряд ли ей удастся увидеть сво­их птенчиков живыми и невредимыми.

Насекомые

Летом лесные полянки и опушки, лужайки и бережки за­растающих водоемов полны звуками, производимыми насе­комыми - кузнечиками, шмелями, мухами, комарами, стре­козами. Над пестроцветными лугами и полянками порхают разноцветные бабочки. Красота! И вот эту красоту ловят и приносят домой некоторые «любители» природы, чтобы по­полнить свою коллекцию в коробке. Приходит осенью в шко­лу такой незадачливый коллекционер и вываливает на стол учителя свои «сборы» - обрывки прозрачных крылышек, ото­рванные лапки, усики - все перемешано, переломано. Конеч­но, «сборы» приходится просто-напросто выбросить. Загуб­лено множество живых существ, которые стрекотали, гуде­ли, порхали над цветками, оживляли лесные опушки и луговые полянки. А зачем?! Каков результат?

Послушайте, как славно пиликает кузнечик. Слышите? Как же он выводит свои рулады! Пойманный, наколотый на булавку, он вам об этом не расскажет.

Огонь

Жизнь человека связана с огнем. Но для живых обитате­лей природы - растений, животных огонь - это беда! Ог­ромный вред приносят растениям и животным пожары. Где угодно - в лесу, на болоте, в поле. Также вредны и весенние палы. В огне пожаров сгорают растения, их корни, семена, погибает множество живых существ - зверей, птиц, насеко­мых. Гибнет среда обитания - дом животных.

Чаще всего пожары возникают по вине человека, от не­осторожно брошенной спички, от костра, разведенного под деревом, а дерн при этом не был снят, да мало ли от каких еще непродуманных действий туристов, ягодников и гриб­ников, отдыхающих...

Надо помнить о последствиях, когда зажигаете спичку в лесу, на лужайке, у насыпи дороги. Это дом растений и жи­вотных, а их надо оберегать.

Множество непредсказуемых ситуаций подстерегает каж­дого из нас в природе, и от того, как поведет себя человек, зависит жизнь живых существ. Как правило, природа не тер­пит безграмотного вмешательства, т. е. нарушающего при­родные взаимосвязи. Но бывают моменты, когда природа, ее обитатели просят помощи у человека. Таких примеров не­мало:

- тушение лесных пожаров;

- спасение мальков рыб в засыхающих водоемах;

- зимняя борьба с заморами, спасение рыб от кислород­ного голодания;

- борьба с нашествием саранчи, вспышками численнос­ти вредителей леса;

- оказание помощи животным во время наводнений;

- помощь животным и растениям, попавшим в беду. К примеру, попадется на пути любого из нас больной птенец -конечно, его нужно взять, чтобы выходить, вылечить и от­пустить. Или - еж, попавший в яму, в глиняную ловушку. Та­ких примеров множество. Люди выхаживали израненного в лесу волка, лосенка, птиц. Уроки доброты по отношению к братьям нашим меньшим благотворно влияют на становле­ние личности ребенка - дошкольника, младшего школьника и подростка, - и надо заботиться о том, чтобы такое поведение, забота о живых существах стали нормой его жизни.

Приложение 13.

Экскурсии в природу

Весенняя экскурсия в сад

Во второй половине мая можно провести прогулку по пришкольному саду, чтобы познакомить детей с понятием "цепь питания" на примере насекомых и птиц.

Понадобятся длинные палки, расщепленные на верхнем конце, стеклянные банки для сбора насекомых.

В начале экскурсии фенолог рассказывает о весне, ее приметах, о погоде предстоящего дня, обращая внимание детей на изменения, которые произошли в природе со времени их последней прогулки. Краевед загадывает загадки о весне. Затем педагог предлагает детям вспомнить, с какими насекомыми и птицами сада они познакомились при подготовке к экскурсии. Знатоки животных называют яблоневого цветоеда (долгоносика), боярышницу, кольчатого шелкопряда, яблоневую моль, синицу, воробья, скворца. Знатоки растений рассказывают, на каких частях яблони можно обнаружить перечисленных насекомых. Педагог, намечая план экскурсии, говорит, что дети увидят не взрослых насекомых, а их личинки и куколок или гусениц. Затем, разделив объединение на пять групп, которые возглавляют младшие инструкторы, он объясняет детям, что они должны внимательно осматривать бутоны, листья и ветви яблонь, чтобы обнаружить личинки или куколки яблоневого цветоеда и яблоневой плодожорки, гусениц, бабочек боярышницы, кольчатого шелкопряда или яблоневой моли.

Знатоки растений рассказывают, какие изменения происходят с растениями весной в связи с повышением температуры. Затем отыскивают в саду яблони. Педагог обращает внимание детей на цветущие растения, отмечая, что среди бело-розовых цветков яблонь можно увидеть ржаво-бурые нераспустившиеся бутоны. Педагог предлагает детям собрать такие бутоны и обследовать их. Он советует детям браться не за бутон, а за цветоножку, подставив под бутон банку, чтобы личинки или куколки яблоневого цветоеда не упали на землю. Этим занимается первая группа. При обследовании бутонов можно обнаружить, что личинки цветоеда слегка изогнуты (длиной до 6 мм), желтовато-белые, безногие, с заметной головкой. Конец тела у них сужен, на спинной стороне два ряда небольших выступов. Куколки ярко-желтые, с изогнутыми тонкими хоботками длиной до 4,5 мм, на конце брюшка с двумя небольшими отростками. Сам бутон плотный, нераскрывшиеся лепестки как бы склеены. Такие бутоны уже не зацветут и яблоки не появятся. Чтобы яблоневый цветоед не уничтожил все бутоны, поврежденные бутоны следует собрать, т.е. человек должен помочь яблоне.

Затем дети начинают осматривать листья и ветви яблонь. Разыскивая изъеденные листья, оплетенные шелковистыми нитями побеги, юные исследователи могут найти гусениц бабочки боярышницы. Эти гусеницы свинцово-серого цвета с тремя темными и двумя коричнево-оранжевыми продольными полосками на спине. Все их тело покрыто светлыми волосками. Гусеницы встречаются группами, держатся на шелковистых сплетениях (гнездах). Их также собирают в банки для изучения. Этим занимается вторая группа.

Гусениц кольчатого шелкопряда дети могут отличить от других гусениц по следующим признакам: днем они держатся неподвижно, большими группами, располагаясь на шелковистых гнездах, иногда в развилках ветвей. Молодые гусенички темного цвета, с возрастом светлеют. У более взрослых головка голубовато-серая, по бокам тела также проходят серые полосы, на спине ясно выделяется светлая, а по обоим сторонам ее красновато-желтые полоски. Тело (длиной до 55 мм) покрыто мягкими волосками. Гусениц кольчатого шелкопряда собирает третья группа.

Скопление небольших (длиной от 15 до 18 мм) гусениц грязно-телесного цвета с черными пятнами и точками дети могут найти в шелковистых сплетениях (гнездах). Голова гусеницы, щиток и грудные ножки также черные. Это гусеницы яблоневой моли. Их следует брать вместе с гнездом, срезая (педагог делает это сам) небольшую ветку яблони острым ножом. Срезанные гнезда с гусеницами помещает в полиэтиленовый пакет четвертая группа.

После этого дети переходят к осмотру стволов деревьев. Педагог предупреждает, что обследование стволов следует вести очень осторожно, пользоваться тупыми щепочками, а не ножом, снимая отстающие кусочки коры. Под корой можно обнаружить розоватых сверху и желтовато-белых снизу гусениц длиной до 18 мм. Они находятся в шелковистых коконах. В коконах могут оказаться и куколки бабочек. Они небольшие, длиной до 9-10 мм, темного цвета. Это гусеницы и куколки плодожёрки. Сбор личинок и куколок педагог поручает пятой группе.

Под руководством педагогов дети проводят наблюдение за гусеницами, их окраской, волосяным покровом, передвижением, пользуясь сравнением, выявляя сходство и различия между сопоставляемыми объектами.

Затем педагог предлагает детям понаблюдать за птицами, как они кормятся личинками и гусеницами. Он подчеркивает, что птиц в саду много потому, что дети заботились о них зимой, подкармливали, а встречая птиц весной, изготовили для них кормушки. Теперь яблоньки "открыли столовую" для птиц. Яблони "кормят" птиц, а птицы спасают их от лишних "квартирантов" и "нахлебников". Так деревья и птицы помогают друг другу. Такая существует между ними взаимная связь.

Педагог раздает детям картинки с изображением личинок, куколок и птиц и просит составить цепи питания из предложенных картинок. Каждая группа во главе со своим экологом выполняет задание. Педагог подводит итоги, дети отвечают на вопросы по теме экскурсии.

В мае вылетают майские жуки, зацветают садовая вишня, черная смородина, яблоня, бывает первая весенняя гроза, оканчиваются заморозки в воздухе, начинают квакать лягушки. Все эти весенние явления не должны пройти мимо внимания детей.



В течение весны лягушка в своем развитии проходит семь стадий. (Наблюдение за ее развитием фиксируется в дневнике природы по следующей схеме. Рисунок. Дата. Количество дней между стадиями).

В процессе наблюдения за развитием лягушки необходимо объяснять детям, что лягушке нужно для жизни, что ей помогает приспособиться к среде обитания, чем она питается и для кого сама является пищей. Для формирования у детей представления о "пищевой цепочке" можно использовать игры.

Цепь питания

Материалы: карточки с изображением земляники, улитки, лягушки и ужа.

Группе детей из четырех человек предлагается распреде­лить между собой карточки и построиться в одну линию, изображая пищевую цепь в соответствии с имеющимися у них карточками.

Комары, лягушки и ужи

По считалке дети выбирают ужа и лягушку. Остальные дети — комары. Комары летают над цветами и пьют нектар. Лягушка и уж, у которого в руках два мяча, сидят в траве (по разные стороны от игровой площадки). По тихому знаку педа­гога лягушка начинает охотиться за комарами, а уж — за ля­гушкой, бросая в нее мячи. Если уж осалил лягушку, то дети выбирают новых лягушку и ужа, а пойманные комары стано­вятся ужами, каждый из которых имеет лишь одну попытку осалить лягушку, когда игра возобновится. Если же лягушка не осалена, то игра возобновляется в прежнем составе.






Приложение 14.

Литературно – музыкальная композиция

"Сохраним удивительный мир природы"

Цель: - представить учащимся яркие, запоминающиеся картины редких и находящихся под угрозой исчезновения живых существ;

- рассмотреть причины сокращения численности этих живых существ, необходимые меры их охраны;

- познакомить учащихся с лекарственными растениями и уделить особое внимание распознаванию важнейших видов, и подчеркнуть необходимость бережного отношения к лекарственным растениям, охранять их;

- развивать духовно-нравственную сферу учащихся;

- воспитывать экологическую культуру, эстетический вкус.

Информационно-методическое обеспечение:

- рисунки учащихся (редкие растения и животные, лекарственные растения);

- выставка книг о природе;

- загадки о растениях и животных;

- материалы, оформленные учащимися о растениях и животных, правила поведения в природе в рисунках;

- кроссворд "Лекарственные растения";

- ТСО (записи П.И. Чайковского из цикла "Времена года"), музыкальная композиция "Если долго, долго..."

Действующие лица.

Ведущий, ученики, читающие стихи.

Лучик – сын Солнца, Девочка, Соловей, Белка, Ручейки, Ромашка, Водяной.

Содержание праздника

I часть

Звучит музыка. Лучик Солнца танцует и нежно будит девочку, которая спит.

Девочка (просыпается, потягивается).

Доброе утро! Какое оно прекрасное!

Ой! Кто ты?

Лучик. Я – лучик солнца золотой;

Пришёл к тебе с небес прекрасных увидеть Землю.

Но постой:

А нет ли здесь врагов опасных?

Девочка. О каких опасностях, о каких врагах ты говоришь?

Нет на Земле врагов ужасных.

Земля нам дарит мир, покой...

Лучик. Я рад, что мы с тобой вдвоём

Большую Землю обойдём!

(Звучит музыка "Если долго, долго, долго

Если долго по тропинке...")

Ведущий: (под музыку П.И. Чайковского из цикла "Времена года")

Наступила весна. Проснулась, ожила природа. Разбудила всё живое. Весна заставила нас посмотреть на это особыми глазами.

Весна! В самом слове чувствуется радость, оживление, молодость. Нет ничего на земле прекраснее и нежнее цветов. Для человека цветы всегда были символом совершенства. Цветы давно и прочно вошли в наш быт. Подарить цветы – значит выразить человеку свои искренние чувства любви, почтения, уважения.

Дети читают стихи о цветах.

Ученик 1. Цветы как люди, на добро щедры,

И щедро нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца отогревая,

Как маленькие, теплые костры.

Ученик 2. Всю жизнь цветы не оставляют нас.

Прелестные наследники природы –

Они заходят к нам в рассветный час,

В закатный час заботливо уходят.

Ведущий. Цветы и природа всегда вдохновляли поэтов, художников, музыкантов.

Ученик 3. С целым миром спорить я готов,

Я готов поклясться головою.

В том, что есть глаза у всех цветов,

И они глядят на нас с тобою.

Ученик 4. В час раздумий наших и тревог,

В горький час беды и неудачи

Видел я: цветы, как люди плачут,

И росу роняют на песок.

Ученик 5. Кто-то не верит, всех зову я в сад.

Видите, моргая еле-еле,

На людей доверчиво глядят

Все цветы, как дети колыбели.

Дети исполняют танец "Вальс цветов".

Лучик. А здесь как красиво! Вон кузнечик поскакал!

Какая чудесная бабочка полетела. А запахи:

Клевер, ромашек – море, колокольчики зазвенели.

А как здорово поют птицы.

Девочка. Лучик, давай отдохнём на этой цветочной поляне.

(Звучит музыка П.И. Чайковского "Подснежник").

Ведущий. Однажды старуха-Зима со своими спутниками Морозом и Ветром решила не пускать на землю Весну. Но смелый подснежник выпрямился, расправил лепестки и попросил защиту у солнца. Солнце заметило подснежник и открыло дорогу Весне.

Ученик 6. На поля дохнуло ветром вешним,

Ивы распустились за прудом.

У тропинки маленький подснежник

Загорелся синим огоньком.

Ученик 7. Закачался, слабенький и гибкий

Удивлённо радуясь всему,

И в ответ с приветливой улыбкой

Солнце наклоняется к нему.

Ведущий. Знакомые с детства родные ромашки

Мы рвём на лужайке у тихой реки,

Как белые звёзды, средь розовой кашки

Они развернули свои лепестки.

Ромашка. Посмотрите на меня. Вы знаете, кто я? Сердцевинка жёлтая у цветка того, будто крошка солнца забралась в него. Все прекрасно знают, что я могу лечить людей при простудах, болезнях желудка. Я рада служить людям. Но, оторвавшись от земли, я не живу.

Не рвите меня с корнем, пожалуйста! Кто будет вас лечить, если мы исчезнем?

II часть

"Зелёная аптека может закрыться"

Ведущий. Пожалуй, самые первые и самые древние лекарства на земле – это растения. В остатках древних поселений найдены сосуды с травами, которые применялись для лечения больных. Почти половина лекарственных средств изготавливают из лекарственного сырья – лекарственных растений. Растения встречаются в самых разнообразных уголках нашей Родины и мы должны их знать, оберегать.

Почему "Зелёная аптека" может закрыться?

(Участники праздника высказывают своё мнение).

Каждому человеку необходимо знать правила сбора растений.

Правильный сбор и заготовка лекарственных растений поможет сохранить ценное богатство нашей природы и увеличить их заготовки. Лекарственная ценность растений содержится в различных его частях: в цветах, листьях, траве, корнях. Поэтому собирать нужно только определенную часть растений, и именно в тот момент, когда в них содержится наибольшее количество полезных веществ.

Ученик 1. Наземные части растений собирают в начале или в период цветения (цветы, листья, траву). Плоды – при полном созревании, корни и корневища – весной и осенью, после увядания подземной части, кору – в период сокодвижения.

Ученик 2. Собирать растения для лечебных целей следует в сухую и ясную погоду, не рвать их, а срезать ножницами, ножом. Это относится в первую очередь к сбору цветов, листьев, травы и плодов.

Ученик 3. Сушить большинство растений надо в тени в местах с постоянным проветриванием. Корни и корневища можно копать и в сырую погоду, так как перед сушкой их нужно мыть и резать вдоль, чтобы быстрее сохли.

Ученик 4. При сборе лекарственных трав не следует сильно набивать корзины растениями, так как это ведёт к их порче. Не надо собирать грязные, почерневшие растения и вблизи автомобильных дорог. Почему?

Ученик 5. Листья, траву и цветы нельзя сушить на солнце, так как в этом случае они теряют свой цвет и полезные качества. Сушить на солнце можно только корни, отдельные плоды.

Ведущий. Нельзя при сборе плодов вырывать растения с корнем. На месте сбора растений, при сборе подземных органов посеять его семена. Для чего это надо сделать?

(Участники праздника высказывают своё мнение).

III часть

(Звучит музыка из телепередачи "В мире животных").

На сцене Лучик и Девочка. Белочка бросает шишки в Лучика.

Лучик. Ой, что это, мне больно!

Белка. Мне тоже больно.

Девочка. От чего тебе больно?

Белка. Отгадайте, кто я? Не мышь, не птица в лесу резвится,

На деревьях живёт и орешки грызёт?

Нас было много на Земле, любили мы резвиться вволю,

Но появился человек, и стало много нас в неволе.

Спроси у птичек.

Соловей. Это правда. Что лукавить!

Человек не знает меры,

Я готов людей прославить, но у нас исчезла вера!

Лучик. Подожди, подожди, о какой вере ты говоришь?

Чему надо верить?

Соловей. Верить, что мы нужны. Без нас плохо на земле.

Вот я – соловей: я – певец любви и счастья,

Я – встречаю здесь весну,

Славлю жизнь, и прочь несчастья, воспеваю красоту.

Девочка. Да, соловушка! Поёшь ты прекрасно.

Душа радуется! (Звучит запись голоса птиц).

Мне стыдно, друзья, за тех людей, которые губят природу.

Лучик. Пой, соловей, свои песни о лесе.

Раду нас, белка, своей красотой.

Наполняй нас, берёзы, своей жизненной силой,

А я уверен, что люди откликнутся всей душой.

(Поют птицы, журчат ручьи).

Девочка. Какая прохлада! И умыться можно!

И воды напиться!

Ручейки. Не пей, девочка! Вода в этом озере очень грязная. Чего только в ней нет: колёса, банки, бутылки, и много не нужных вещей. Грязная жидкость льётся через грязные трубы – это стоки заводов. Остановилась жизнь для обитателей озера.

Водяной. (Поёт песню)

Я одинокий Водяной, никто не водится со мной.

Друзья мои лягушки болеют, как старушки,

На дне моей квартиры – бутылки, тряпки, вилы.

Не озеро – помойка,

Кругом лежат жестянки,

Запчасти, склянки, банки.

А мне так жить...охота!

Девочка. Если в воду не будут сбрасывать всякие отходы, то постепенно вода сама очистится. Это только при условии, что никто больше ничего не бросит в воду, даже бумажку. А если ещё и помочь воде: убрать всё, что сбросили, тогда возвратится жизнь. Будут плавать рыбки, цвести кувшинки, крутиться над озером чайки.


Заключительная часть

Ученик 1. Смотрю на глобус – шар земной,

И вдруг вздохнул он, как живой;

И шепчут мне материки:

Ты береги нас, береги!

Ученик 2. В тревоге рощи и леса,

Роса на травах, как слеза!

И тихо просят родники:

Ты береги нас, береги!

Ученик 3. Остановил свой бег Олень:

- Будь человеком, человек!

В тебя мы верим – не солги,

Ты береги нас, береги!

Ученик 4. Смотрю на глобус – шар земной.

Такой прекрасный и родной!

И шепчут губы на ветру:

Я сберегу вас, сберегу!

Ведущий. Счастлив тот человек, который умеет видеть красоту природы, умеет радоваться ею, умеет её защитить, стремится создавать благоприятные условия для её существования.





















Заключение.

Функции нравственно-экологической культуры - это проявление свойств отдельных компонентов экологической культуры. Ими являются:

- мотивы поведения, деятельности в природе и представления о многосторонней ценности природы для общества и человека;

- представления о природе как общечеловеческой ценности;

- система научных экологических знаний и знание экологических проблем современности;

-проявление интереса к проблемам взаимодействия человека и природы, и знание норм и правил поведения в природе;

-потребность в познании окружающей природы и потребность в общении с природой;

-ограничение негативного воздействия человека на природу и поддержание жизнепригодности среды на нужном уровне.

Структурные компоненты экологической культуры:

- познавательный - включает знания о природе, исторический опыт взаимодействия человека с окружающим миром, знание об экологических проблемах и возможных путях их решения;

- эмоционально-ценностный – включает эмоциональное восприятие окружающей среды, способность испытывать разнообразные чувства по отношению к природным объектам и явлениям, выражать их посредством эмоций;

- нравственно–правовой – включает овладение нравственными и правовыми нормами, обусловливающими поведение и деятельность в природе;

- деятельностный – предполагает овладение человеком способами разнообразной деятельности, не только не приносящими природе вреда, но даже снижающими вред предыдущего воздействия.

Процесс освоения ребенком окружающего мира является непрерывным. В связи с этим в нравственно-экологическом воспитании младших школьников особо важен принцип " опережающего педагогического воздействия".

Ребенок младшего школьного возраста осваивает окружающий мир на предметно-деятельностной и эмоционально–чувственной основе. Сформированная в этот период наглядно – образная картина мира является важнейшим фактором развития экологической культуры личности. У детей в этом возрасте складывается определенная система представлений о явления общественной жизни, формируется собственная позиция в вопросах экологического оздоровления родной природы, формирование у детей необходимых для проявления этой культуры способов и норм поведения.

В процессе формирования нравственно-экологической культуры, младший школьник должен:

- усвоить ведущие научные идеи, факты, понятия о природе, на базе которых реализуются меры по ее охране;

- осознать многостороннюю ценность природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека;

- овладеть практическими знаниями и умениями рационального природопользования, уметь оценивать состояние окружающей среды, принимать правильное решение по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий, обогащать и создавать красоту.







Литература.

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск, 1990г.

2. Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников. ( На материале природовед. дисциплин):Автореф.дисс.канд.пед.наук:-Курган, 1996г.

3. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. Ш.: 1996г.-с.69

4. Боровская Л.А. Экологическая направленность натуристической экскурсии в условиях города.// Начальная школа.-1991г., №8, с.46-48

5. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников.-Москва, 2002г.

6. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-3 классе: Методические беседы: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1997г.

7. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педангогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования). – М., 1997г.

8. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России \ Наука и школа. - №3.-1997г.-с.4-11.

9. Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. (Пособие для учителя).-Москва, 2000г.

10. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования \ Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования).-М.,1997г.-с.5-13.

11. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества.// Начальная школа.- 1989г, № 12, с. 40-41.

12. Дьюи Дж. Школа и общество \Пер. с англ. Г.А.Лучинского.-М: Госиздат, 1924г.

13. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. докт.пед.наук.-М,1986г.

14. Захлебный А.Н. На экологической тропе. \ Педагогика и психология, 1986\5., М.: «Знание», 1986г.

15. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя.-М., 1984г.

16. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы \ Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр.\ Под ред.проф. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996г.

17. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание. Воспитание школьников.-1985г,№6, с.30-35.

18. Игры и экологическое образование детей: Вспом. материалы к учебному семинару (Лаб. игрового моделирования.-Пущина (Рекл.агенство «Биопрес»\ Б.г.

19. Карпеев С.А. Формирование нравственно- экологической культуры у младших школьников: Дис. канд.пед.наук.-Ульяновск, 1992г.

20. Кашлев С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся./ Пособие для учителя.- Москва, 2000г.

21. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа.-1989г.,№5, с.25-27.

22. Китижева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Дис. канд.пед.наук.- М:, 1987г.

23. Коменский Я.А. Великая дидактика. – Избр. пед. соч.- М: Учпедгиз, 1955г. – с.164-446.

24. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников // Нач. школа

7, 2000г.

25. Купров В.Д. От экологии природы – к экологии души. Газета Нач. школа 1999г. № 35, 36.

26. Лай В. Экспериментальная педагогика / Пер. с 3 – го испр. нем. изд. А. Грушко. М.- Л.: Московское акционерное изд. общество, 1927г.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Избр. психологические произведения. Т.2 – М, 1995г.

28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М. изд. Москва, ун-та, 1972г.

29. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир № 8 – 1994г.

30. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном: Для ср. и ст. шк. возр. – М: Дет. лит-ра, 1988г.

31. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление. Дис. канд.филос.наук.-Свердловск, 1982г.

32. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников. Дис. канд.пед.наук.-Минск, 1982г.

33. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. – М: Б. и, 1996г.

34. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании // Пед. наследие / Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. – М: Педагогика, 1988г. с. 199-297.

35. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. канд.пед.наук.-М, 1978г.

36. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе – М: 2000г.

37. Симонова Л.П. О перспективах экологического образования в начальной школе // Нач. школа – 1988г. № 6, с. 14.

38. Соколова Н.Д. Экологическое воспитание младших школьников,1991г. с. 21-31.

39. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания // Нач. школа – 1988г. № 6, с. 28.

40. Стогова Д.А. Формирование экологической культуры младших школьников на основе межпредметных связей. Дис. Автореф. Брянск, 2001г.

41. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Сов. педагогика – 1988г. № 9 с. 31-35.

42. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа – М. Просвещение, 1979г.

43. Тарасов Л.В., Ермолаева-Томина Л.Б. Психолого-педагогические основы модели «Экология и диалектика» - М. 1992г.

44. Тихонова А.Е. Учебная природная тропа для младших школьников // Нач. школа – 1991г. № 9.

45. Толстой Л.Н. В чём моя вера. – Тула, 1988г.

46. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. в 2-х томах – М., 1974г.

47. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Нач. школа – 1988г. № 8 с. 40-46.

48. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников // Нач. школа – 1989г. № 3 с. 33-34.

49. Шацкий С.Г. Бодрая жизнь // Изб. соч. – М., 1980г. – Т.1 – с. 127-257.

50. Шульгин В.Н. Институт методов школьной работы // Наша работа (хроника) // На путях к новой школе. – 1930 - № 1 с.58-72.

51. Экологическое образование в школе. Концепция / Моск. деп. обр: И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др. – М: Моск. центр. межнац. и сравн. обр., 1994г.

52. Экология и нравственность: грани взаимодействия: Методика – библиограф. материалы в помощь экологическому воспитанию / Сост. О.В. Покровская. – М. Б. и, 1990г.

53. Экология и культура – М.: Знание, 1984г.

54. Южакова Т.П. Нравственно- экологическое воспитание младших школьников: Учеб. пособ. – Екатеринбург. Б. и, 1992г.

55. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно- экологического воспитания младших школьников: Моногр. – Екатеринбург: Урал, госпединст, 1993г.

56. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Дис. канд.пед.наук.- Москва, 1996г.





80


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Одна учебная деятельность не может обеспечить быстрое и эффективное формирование экологической культуры. Сочетание учения школьников с игрой, с общением, с повседневным целенаправленным производительным трудом природоохранного характера, с последовательным развитием всех этих видов деятельности можно обеспечить эффективность воспитательного процесса и, в частности, формирование нравственно-экологической культуры у детей.Воспитывать чувства, отношения – это значит словом и делом вызывать у детей соответствующую реакцию, намеренно создавая определенную ситуацию или используя естественную обстановку. Именно участие в беседе, индивидуальной или коллективной, даёт ребёнку возможность понять целесообразность выбора того или иного образца поведения, мотивы своего или чужого поступка.

 

Автор
Дата добавления 19.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров596
Номер материала 488366
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх