ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»

Сектор повышения профессиональной культуры педагогов

Областной банк педагогических данных

Формирование нравственных ценностей учащихся

в процессе обучения биологии

Автор: Малкова Марина Владимировна,

учитель географии и биологии

МБОУ Огарковская средняя школа

Вологодского района

Вологодской области

Вологда

2010

Содержание

Список ИПМ

ИПМ-1                       Теоретическая интерпретация опыта………………………………… 3

ИПМ-2                       Нравственные ценности и специфика процесса их формирования.. .6

ИПМ-3                       Система работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии………………………………………….. 8

ИПМ-4                       Целевой компонент системы работы по формированию                                                                              нравственных ценностей в процессе обучения биологии…………..10

ИПМ-5                       Содержательный компонент системы работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии…………..11

ИПМ-6                       Процессуальный компонент системы работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии…………..17

ИПМ-7                       Результативный компонент системы работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии…………..23

ИПМ-8                       Перспективы развития опыта работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии…………..30

Словарь ключевых понятий…………………………………………………………………..31

Список литературы…………………………………………………………………………...32

Приложения:

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ИПМ-1 Теоретическая интерпретация опыта

Проблема:

Содержание современного школьного образования направлено в первую очередь на формирование у обучающихся системы знаний, умений, навыков, а не на духовно-нравственное развитие. В то же время одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание высоконравственного человека со сформированной системой нравственных ценностей.

Как воспитать такого человека?

Идея опыта:

В целях формирования системы нравственных ценностей обучающихся необходимо максимально использовать воспитывающий потенциал учебных предметов, насыщать их нравственным содержанием.

 Сущность опыта:

В опыте представлена система урочной и внеурочной работы по биологии, направленная на формирование системы нравственных ценностей учащихся.

Новизна опыта:

Состоит в подробном анализе содержания биологии с точки зрения возможностей  формирования нравственных ценностей; определение наиболее важных для воспитания разделов и тем; разработки уроков и внеклассных мероприятий, программ кружков,  включающих духовно-нравственную составляющую.

Научная основа опыта:

Нравственные ценности во все времена являлись объектом внимания философской и религиозной мысли. Их исключительно важное значение в педагогике отражено в опыте многих отечественных и зарубежных мыслителей. Многими из них воспитание понимается, прежде всего, как процесс воспитания нравственности, передачи общечеловеческих ценностей, стремление к духовному развитию личности ученика.

Идея воспитывающего обучения была сформулирована еще в древности и отражена в трудах многих педагогических  деятелей. Ввел в педагогику понятие и сам термин воспитывающее обучение немецкий педагог И.Ф. Гербарт. Он первым совершенно определенно указал на то, что нет самостоятельных процессов обучения и воспитания, есть единый сложный процесс воспитывающего обучения [19, с.9].

Одним из идеологов воспитывающего обучения был Константин Дмитриевич Ушинский, чей взгляд на воспитательные возможности обучения лежит в основе данного опыта. Ушинский считал, что хорошо продуманное и организованное обучение способствует нравственному развитию ребенка.  Он высказал мысль о том, что при отборе содержания школьных дисциплин необходимо учитывать, что оно должно работать «не на одно увеличение запаса знаний, но и на убеждения человека»[9, с.357].

Большое значении воспитывающему обучению придавал и Лев Николаевич  Толстой, который считал необходимым непрерывное нравственное самосовершенствование человека в течение всей жизни. В его поздних трудах воспитание и обучение трактуются как два неразрывно связанных процесса[7, с.312].

Содержание учебных дисциплин определяется как средство формирования  нравственных ценностей (базовых национальных ценностей) и в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России [6]. Положениями данной концепции также руководствовался автор опыта.

Результативность опыта:

Результатом работы является достижение определенного уровня сформированности нравственных ценностей обучающихся, что проявляется в высокой степени информированности в духовно-нравственной сфере,  высокой степени нравственности в постановке целей, мотивации и поступках, сформированности духовно-нравственных качеств личности.

Преимущества перед другими способами решения проблемы:

Формирование нравственных ценностей в процессе обучения является естественным и логичным, позволяет осуществлять воспитательный процесс непрерывно, систематично, расширяет диапазон методов воздействия на личность ученика. способствует формированию базовых ценностей, которые являются одной из метапредметных целей образования в стандартах второго поколения.

Трудоемкость:

Для учителя наиболее высока на этапе планирования курса, темы, урока, так как необходим тщательный анализ содержания с точки зрения формирования тех или иных ценностей. Кроме того, опосредованная связь некоторых нравственных категорий с естественнонаучной информацией требует осмысления материала на философском, метапредметном уровне. По мере накопления опыта воспитывающего обучения трудоемкость становится оптимальной.

Ограничения:

Учитель должен владеть знаниями о специфике процесса формирования ценностей, обладать в определенной степени философским мышлением. Существуют и возрастные ограничения для обучающихся, в связи с чем необходим тщательный подбор методов воз действия (так,  одна и та же тема с младшими школьниками может обсуждаться в ходе беседы, а со старшими школьниками рассматриваться в ходе дискуссии).

Риски:

Существует определенная вероятность формального принятия ценностей обучающимися, когда они понимают ценность, но не принимают ее. Для субъективизации ценностей необходима систематическая работа по созданию условий для их интериоризации, тщательный отбор методов и приемов, вовлечение учащихся в активную деятельность. Таким образом, необходима оптимизация педагогических воздействий в рамках каждого урока или внеурочного мероприятия.

Условия реализации:

Опыт может быть реализован в процессе обучения  биологии в общеобразовательной школе.

ИПМ-2  Нравственные ценности и специфика процесса их формирования.

Современное российское общество, а вместе с ним и образование, вступило в новый этап своего развития, связанный с переменой менталитета, изменением ценностных ориентаций, пересмотром главных жизненных ориентиров. В этих условиях все большую востребованность приобретает духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, которое призвано преодолеть кризис духовности в обществе.

Одной из основных задач духовно-нравственного воспитания является выбор определенных ценностей, созвучных внутреннему миру ребенка и одновременно обладающих общественной значимостью.

В системе воспитания личности особое значение имеют нравственные ценности, которые лежат в основе отношения человека к миру, самому себе и другим людям, придают смысл его деятельности и отражают его идеалы.

Главные нравственные ценности это истина, добро, красота, жизнь и свобода, чувство долга, совесть, справедливость, милосердие. Несмотря на давние попытки мыслителей и философов постичь смысл данных ценностей, существует определенная сложность в определении некоторых из них. Это связано с тем, что нравственные ценности являются психическими образованиями, отражают специфику внутреннего мира каждого человека, для разных людей могут иметь разное значение. Тем не менее, целенаправленный процесс формирования личности как раз и направлен на присвоение общечеловеческих непреходящих смыслов данных категорий.

Нравственные ценности личности образуют единую систему и взаимосвязаны между собой. Так, существует безусловная связь между жизнью и свободой, свободой и творчеством, творчеством и трудом. Поэтому, формируя одну из ценностей, мы тем самым формируем и другие.

Нравственные ценности активно воздействуют на формирование и развитие личности, определяют ее направленность во всех сферах деятельности, выступают как оценочное основание  поступков и действий. Только человек со сформированной системой нравственных ценностей способен к глобальному мышлению, высоконравственному образу жизни, активной созидательной деятельности [21].

Процесс формирования ценностей заключается, прежде всего, в их интериоризации, присвоении личностью. Для того, чтобы ценность побуждала к активной деятельности, к самовоспитанию и саморазвитию личности, необходимо, чтобы она была не просто осознана и понята, но и принята человеком. В этом случае человек может четко формулировать цели своей деятельности, видеть их ценностный смысл, находить средства их реализации, контролировать, оценивать и корректировать свои действия [20].

Нравственные ценности присваиваются (интериоризируются) личностью индивидуально и избирательно, они не всегда совпадают с ценностями, выработанными обществом. Особенность ценностей как феномена культуры заключается в том, что разные, а иногда и противоположные ценности, могут сочетаться в сознании одного человека. Каждый индивид соотносит себя не с одной ценностью, а с какой-то их комбинацией. Ценности вступают во взаимодействия между собой, образуя систему, которая является существенным элементом организации человеческого поведения [20] .

Система нравственных ценностей является динамичной, изменяется под влиянием условий воспитательной среды, поэтому необходима постоянная коррекция педагогических воздействий с целью правильного формирования ценностей. Необходимо также демонстрировать их универсальность, общечеловеческий масштаб, применимость ко всем сферам деятельности человека.

Та или иная ценность становится объектом потребности личности только в том случае, если осуществляется целенаправленная деятельность по организации, отбору объектов и созданию условий, которые вызывают необходимость ее осознания и оценки личностью.

Восприятие и интериоризация личностью нравственных ценностей невозможны только на уровне осознания. В этом процессе активную роль играют эмоции. Участие чувственной составляющей в этом процессе свидетельствует о принятии ценности личностью, переводе ее во внутренний план [20].

Одним из условий успешной интериоризации ценностей личностью служит собственная внутренняя нравственная работа воспитанника, поскольку только  деятельность ученика, как субъекта может стать источником развития. Отсюда, главная задача учителя стимулировать и организовывать самостоятельную учебную деятельность ученика[19].

Таким образом, процесс формирования нравственных ценностей требует единства когнитивного и чувственного, теоретического и практического (готовность к деятельности), социального и индивидуального. Эту особенность необходимо учитывать, осуществляя целенаправленный воспитательный процесс [20].

ИПМ-3 Система работы по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся в процессе обучения географии и биологии.

В ходе теоретического анализа опыта построена организационно-педагогическая модель, отражающая систему работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии (см. Рис.1). Как  своеобразный аналог реального объекта, модель отражает главные компоненты системы (целевой, содержательный, процессуальный, результативный) и раскрывает их содержание.

Рис.1 Система работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии

ИПМ-4  Целевой компонент системы работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии

Целью системы работы является формирование нравственных ценностей учащихся в процессе обучения биологии.

 Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1.      Формирование знаний учащихся о сущности основных нравственных ценностей (категорий)

2.      Создание условий для интериоризации ценностей через восприятие воспитательно ценной биологической информации, ее чувственную обработку.

3.      Стимулирование и организация самостоятельной деятельности учащихся как необходимого условия субъективизации ценностей.

4.      Диагностика степени сформированности ценностей и коррекция дальнейших педагогических воздействий.

Реализация цели и задач работы достигается целенаправленной, планомерной, систематической работой по достижению воспитательной цели в рамках каждого урока, координацией педагогических воздействий с другими звеньями воспитательной работы школы.

ИПМ-5  Содержательный компонент системы работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии

Для достижения цели формирования нравственных ценностей и решения задач работы был проведен анализ содержания учебной программы по биологии, созданной под руководством В.В. Пасечника, по которой осуществляется обучение.

В таблице 1 приведен список нравственных ценностей, выделенных в качестве базовых в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [6], и темы биологии, содержание которых дает возможность формирования данных ценностей (курсивом выделены темы, наиболее ценные в воспитательном отношении).

Таблица 1

Темы биологии, позволяющие формировать базовые нравственные ценности

В результате анализа пояснительных записок, содержания программы и требований к результатам обучения были сделаны следующие выводы:

1. Присутствуя в содержании биологического образования имплицитно (скрыто, неявно) нравственные ценности нуждаются в осмыслении, выявлении, систематизации и дидактической переработке.

Обеспечить интериоризацию нравственных ценностей возможно путем насыщения содержания биологии эмоциональным, нравственным смыслом, обеспечивая тем самым дополнительное осмысление формируемых ценностей. При этом следует исходить из содержания базового образования, учитывать требования дидактики, психологические и возрастные особенности обучающихся.

Центральными понятием, которое формируется в процессе изучения биологии, является понятие «жизнь». Биология как наука о живой природе формирует ценность жизни как абсолютную, наивысшую ценность.

Для того, чтобы понятие «жизнь» рассматривалось обучающимися не только как биологическое, но и как ценностное, необходимо чаще обращаться к эмоциональной составляющей восприятия. Так, на одном из уроков общей биологии в 10 классе, темой которого является сущность жизни и свойства живого, учащимся предлагается следующее задание:

Прочтите стихотворение М. Андронова. Подумайте, что является главной жизненной ценностью:

На тропинке той,

Что шла к реке,

Под поникшей веткой тополиной,

Бился голубь в детском кулаке

На виду у стаи голубиной.

Бился голубь,

Голубь был живой,

А его кормилец восьмилетний

В пыль уткнулся мертвой головой

И закат в селе не видел летний.

А закат был от пожаров рыж.

Бился голубь,

Как в тиски зажатый,

Как хотел он взвиться выше крыш,

Как хотел взлететь к семье крылатой!

Жизнь и смерть

Сплелись в один клубок.

Мальчик был убит фашисткой миной.

Он лежал в пыли, а голубок

Сердцем рвался к стае голубиной.

Включение в урок эмоционально насыщенного, содержащего явный нравственный смысл стихотворения, подводит к мысли о том, что главной, наивысшей ценностью жизни является сама жизнь.

2. Воспитательные возможности биологии недостаточно полно отражены в учебной программе по биологии (В.В. Пасечник), по которой осуществляется обучение.

В пояснительной записке к примерной программе по биологии, вышедшей в серии «Стандарты второго поколения» названы глобальные цели биологического образования, среди которых:

§  Социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающих включение учащихся в ту или иную группу или общность, как носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы

§  Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки

§  Ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание, воспитание любви к природе [15, с.8-9].

В требованиях к результатам обучения в соответствии со стандартами второго поколения как метапредметный результат биологического образования обозначена «способность выбирать целевые и смысловые установки в действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих» [15, с.9-10].

Таким образом, стандарты второго поколения предполагают необходимость формирования нравственных ценностей, что отражено в учебной программе.

3. Содержание учебного материала биологии имеет большой воспитательный потенциал в отношении формирования нравственных ценностей. Одни и те же ценности формируются по мере изучения разных тем, что обеспечивает систематичность и непрерывность воспитательного процесса, возможность своевременной диагностики и коррекции педагогических воздействий.

Так, ценность природы, жизни во всех ее проявлениях, позволяют формировать большинство тем биологии. По мере изучения разных курсов биологии, сущность понятий «природа» и «жизнь» углубляются, переосмысливаются учениками, наполняются для них все большим ценностным смыслом.

4. Наиболее широкие возможности формирования нравственных ценностей предоставляются в процессе изучения общей биологии в 10-11 классах, так как этот курс углубляет и расширяет знания, полученные в 9 классе, и дает возможность вводить дополнительно философские и метапредметные понятия.

Кроме, того, возрастные особенности старших школьников, их стремление к «философствованию», поиску смыслов жизни и деятельности, способствуют осмыслению нравственных ценностей на более глубоком уровне.

В уроке «Тайны старого пня» (см. Приложение 1, Приложение 4 (электронный вариант)) понятие «гармония», вводимое в начале урока, становится его философским стержнем и позволяет подвести обучающихся к мысли о наличии гармонии в природе, музыке, искусстве и необходимости ее поиска в себе и своих отношениях с людьми. Этот прием применим во всех случаях, когда необходимо не только ведение в урок  философских и метапредметных понятий, но и включение их  систему биологических и гуманистических знаний.

5. Связь между учебным материалом некоторых тем и  формируемыми ценностями (честь и достоинство, смысл жизни и др.) зачастую не прямая, а опосредованная, в связи с чем, требуется углубление и расширение содержания учебного материала, его осмысление на  философском уровне.

Так, взаимосвязь между понятиями «честь» и «достоинство» и темой биологии «Эволюционное учение» не очевидна. Тем не менее, обсуждая с учениками вопрос о борьбе за существование в природе, целесообразно также затронуть вопрос о том, что этот процесс идет и в человеческом обществе. Необходимо подвести обучающихся к мысли о том, что в борьбе за «место под солнцем» человек не должен терять тех качеств, которые отличают его от животных, определяют его «лицо», придают смысл его существованию.

Таким образом, содержание биологии может служить основой для формирования нравственных ценностей при условии его обогащения нравственным содержанием.

ИПМ-6  Процессуальный компонент системы работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии

Успешное формирование нравственных ценностей обучающихся обеспечивается применением разнообразных методов и форм, направленных на достижение воспитательной цели урока или внеурочного мероприятия.

Главной формой обучения биологии является урок, в рамках которого возможно применение широкого спектра разнообразных методов, способствующих формированию, углублению и осмыслению основных нравственных ценностей.

Основными методами воспитания, используемыми в рамках урока биологии, являются  беседа, метод примера, дискуссия, лекция, игровые методы, метод проблемных ситуаций.

Беседа является одним из методов убеждения. Главная функция беседы – привлечь внимание обучающихся к оценке того или иного явления, события, факта и на этой основе сформировать у них нравственное отношение к окружающей действительности [13].

Беседа – это обсуждение в вопросно-ответной форме поступков, событий, фактов биографии, научных фактов, открытий, нравственных норм. Содержание беседы в рамках обучения биологии необходимо отбирать таким образом, чтобы сочетать предметные знания с воспитывающим компонентом.

 В ходе беседы обучающимся должна быть предоставлена возможность не только отвечать, но и спрашивать,  высказывать свои мнения. Озвучивание своей позиции в ходе беседы позволяет учащимся осмыслить  сказанное, приводить аргументы за и против, обобщать свои представления.

 Этическая беседа как метод формирования позволяет раскрыть нравственное содержание биологических понятий, что позволяет продемонстрировать их универсальность, применимость к различным сферам жизни и деятельности человека.

 После беседы целесообразно создать условия для деятельности детей в соответствии с ее выводами[13]. Например, после беседы об охране природы, можно организовать акцию по высадке деревьев, очистке территории от мусора и т.п. в этом случае создаются наиболее благоприятные условия для интериоризации ценностей через собственную активную деятельность обучающихся.

Использование примера, как метода воспитания, способствует формированию определенного отношения к явлениям действительности на основе какого-либо образца, кроме того, позволяет подвести обучающихся к осмыслению сущности и содержания социально-нравственных отношений.

 Для того, чтобы нравственные понятия были интериоризированы учащимися,  ознакомление с ними ведется  через обращение к образам выдающихся людей, которые являются заведомо авторитетными, добились признания своих заслуг, их имена навсегда вошли в историю биологической науки.

 В качестве примера в обучении биологии  могут выступать биографии выдающихся ученых-биологов (И.П. Павлова, И.М. Сеченова, Н.И. Вавилова, Г.Д. Карпеченко, Г. Менделя и др.), которые своей деятельностью демонстрируют стремление к истине, знаниям, творчеству, прогрессу человечества.

Для успешного применения данного метода необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, уровень их воспитанности (он не должен сильно отличаться от того, который планируется сформировать), кроме того учитель сам должен демонстрировать те качества, которые стремится сформировать.

Иллюстрацией использования данного метода может служить изучение биографии русского физиолога Ивана Петровича Павлова. Путь его жизни и творчества является примером истинного патриотизма, любви ко всему живому, терпимости, чести и достоинства.

Ниже приведены выдержки из биографии Павлова, имеющие наибольшую воспитательную ценность:

«За годы работы в лаборатории в полной мере проявились колоссальная трудоспособность, неукротимая воля и неисчерпаемая энергия Павлова...»

«Своим авторитетом, выдающимися научными достижениями, пламенным патриотизмом, демократическими взглядами И. П. Павлов как магнит притягивал к себе молодых энтузиастов науки…»

«Ив. П. Павлов - гениальный мыслитель (абсолютно не художник) в противоположность Льву Николаевичу Толстому о личной славе никогда не мечтал, он мечтал своими трудами ученого способствовать благу человека, благу горячо любимой родины…»

«Мне тогда уже хотелось написать всю правду об этом удивительном человеке, страстно преданном своему делу и больше всего в жизни любившем свою науку, свою физиологию. Но и сама жизнь во всех своих проявлениях была ему бесконечно дорога…»

«Бесконечно любил он природу во всех ее проявлениях и умел, как никто, наслаждаться ее красотой. Часто, возвращаясь из лаборатории, останавливался, любуясь красками солнечного заката, молодой, только что распустившейся зеленью или опушенными снегом деревьями…»[22].

Личность самого учителя, его нравственное поведение, отношение к работе и жизни вообще, безусловно, также являются ярчайшим примером для воспитанников.

На уроках с младшими школьниками применяются игровые методы, позволяющие в естественной, ненавязчивой форме, как бы между делом демонстрировать ученикам некие нравственные нормы, создавать условия для их усвоения. В работе применяются игры-путешествия, игры-соревнования, интеллектуальные игры со следующей тематикой:

«Братья наши меньшие», «Путешествие в царство Флоры», «Путешествие в мир насекомых» и др.

 Один из методов, применяемых чаще всего в работе с обучающимися старших классов, является дискуссия.

Дискуссия – активное выражение обучающимися своих мнений, их доказательство и отстаивание при коллективном обсуждении.

 Тема, выбираемая для дискуссии должна предполагать существование противоречивых мнений по рассматриваемому вопросу. Так, при изучении вопроса «Безусловные и условные рефлексы» темой для дискуссии может стать этическая сторона опытов над животными. Учащиеся в процессе обсуждения данной темы, как правило, делятся на две группы: те, кто считает, что опыты над животными абсолютно безнравственны и не могут быть оправданы, и те, кто полагает, что ради блага человечества можно пренебречь жизнью животных. Задача учителя в ходе дискуссии подвести обучающихся к мысли о том, что эксперименты над животными могут быть оправданы только в случае крайней необходимости, когда речь идет о жизни и будущем многих поколений людей. Метод дискуссии сам по себе является воспитывающим, поскольку требует от участников  активности в выражении и отстаивании собственных мнений и уважительного отношения к мнению других [19].

На уроках в старших классах применим и такой метод как лекция, который позволяет доказательно раскрыть и биологическое и нравственное содержание темы. Лекция должна быть насыщена яркими примерами, наглядными пособиями, иметь непосредственную связь с жизнью учеников. В опыте работы метод лекции применяется при изучении следующих тем общей биологии:

1.      Краткая история развития биологии.

2.      Развитие знаний о клетке.

3.      Клеточная те­ория и ее основные положения.

4.      История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

5.      Гипотезы происхождения жизни.

6.      Учение В. И. Вернадского о биосфере.

Каждая из этих тем позволяет акцентировать внимание обучающихся, что залогом успеха человека в любом виде деятельности являются стремление к истине, знаниям, творчество и труд,  и показать это на конкретных примерах.

Метод проблемных ситуаций обеспечивает включение учеников в решение волнующей их проблемы. В основе проблемной ситуации – удивление, озадаченность тем, что новый факт противоречит имеющимся знаниям, вернее, не может быть объяснен с их помощью [19, c.266].

Так, при изучении темы «Вирусы», выясняется, что они неспособны к самостоятельной жизнедеятельности и не имеют клеточного строения. Учитель ставит вопрос: Так на каком же основании вирусы относят к живым организмам и изучают в курсе биологии? Возникает противоречие между прошлыми знаниями учащихся о признаках живых организмов и новыми фактами о строении вирусов, это противоречие и становится движущей силой деятельности учащихся. Расширяется представление учащихся о сущности понятия «жизнь», оно становится все более емким, а значит более значимым для существования человека, процесса его познания.

Применение метода проблемных ситуаций само по себе несет воспитывающий потенциал, поскольку способствует осознанию учащимися важности познания, необходимости этого процесса для разрешения многих противоречий в жизни человека.

Во внеурочной деятельности используется форма интерактивной игры, которая позволяет включить обучающихся в активный познавательный процесс, воспитательным результатом которого становится понимание, усвоение и осмысление определенных нравственных ценностей. Интерактивные игры с компьютерной поддержкой способствуют совершенствованию наглядности, позволяют демонстрировать видеофрагменты, фотографии, чем активно воздействуют на чувственное восприятие информации. Разработаны игры, посвященные Всемирному дню Воды, международному дню Земли (см. Приложение 5 (электронный вариант)), Дню Байкала и др. Как правило, такие игры транслируют ценности природы, знаний, стремления к истине, здоровья человека и др.

Внеурочные мероприятия по биологии целесообразно приурочивать к юбилейным датам рождения выдающихся ученых-биологов, а также официально отмечаемым датам:

·         Дню заповедников и национальных парков

·         Дню российской науки

·         Общероссийским дням защиты от экологической опасности

·         Международному дню Земли

·         Всемирному дню воды

·         Всемирному дню здоровья

·         Дню экологических знаний

·         Всемирному дню донора.

·         Дню Байкала.

·         Всемирному дню моря.

·         Всемирному дню сердца.

·         Международному дню терпимости (толерантности)

·         Всемирному дню борьбы со СПИДом

·         Международному дню биологического разнообразия

·         День спонтанного проявления доброты

·         Международный день борьбы за ликвидацию расовой дискриминации

·         Всемирный день без табака

·         Международный день борьбы с наркотиками

В ходе занятия биологического кружка, посвященного Международному дню биологического разнообразия (см. Приложение 2,  Приложение 6 (электронный вариант)), в беседе с обучающимися были заданы следующие вопросы:

•         Является ли вид человек разумный в природе особым, исключительным видом?

•         Является ли человек в биосфере более ценным видом по сравнению с другими?

•         Имеет ли человек моральное право на истребление живых организмов?

•         Несет ли человек ответственность за сохранение биоразнообразия планеты?

Результатом беседы становятся следующие выводы, сделанные самими учениками:

§  Основной результат эволюции не человек, а все многообразие форм жизни, в котором человек лишь один из компонентов.

§  Сейчас на Земле обитает более 2 миллионов видов. И любой вид, любое проявление жизни представляет ценность уже потому, что существует.

§  Если человек присвоил себе право перестраивать биосферу Земли по своему желанию, он обязан заботиться о своих соседях - животных и растениях, которые, кстати, появились на этой планете гораздо раньше человека.

Таким образом, воспитанники получили возможность еще раз осмыслить ценность жизни, природы, ответственного поведения человека по отношению к другим живым организмам.

Факультативные занятия являются еще одной распространенной формой внеурочной работы. Занятия по программе «Экология человека и эволюция биосферы» включают рассмотрение следующих вопросов, способствующих осмыслению и субъективизации ценностей жизни, здоровья, природы:

§  Здоровье человека  одна из важнейших ценностей.

§  Факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье человека.

§   Масштабы воздействия человека на экосистемы.

§  Факторы, влияющие на состояние биоразнообразия. Проблемы сохранения биологического разнообразия.

§  Современный глобальный экологический кризис. Экологическая ситуация. Экологические проблемы.

§  Средообразующая роль человека на современном этапе развития биосферы.

§  Учение академика В.И.Вернадского о ноосфере. Управление биосферой. Техносфера.

§  Концепция устойчивого развития.

§  Жизнь и научная деятельность выдающихся медиков и экологов.

 Экскурсионная форма организации занятий также способствует формированию основных нравственных ценностей, поскольку позволяет в условиях выхода «в природу» рассматривать и изучать естественные объекты во всем их многообразии, осуществлять активную деятельность обучающихся по сбору материала и его обработке, демонстрировать наглядные примеры последствий безответственного поведения человека в природе. Учащиеся как бы становятся исследователями, «первооткрывателями» природы, что, безусловно, способствует познавательной активности и формированию ценности процесса познания.

Таким образом, формы и методы, с помощью которых формируются нравственные ценности, обеспечивают  их глубокое осмысление, углубление и субъективизацию.

Кроме того, воспитывающее значение имеют и сами методы, с помощью которых учитель достигает  дидактической цели урока, и формы (индивидуальные, групповые), используемые учителем.

ИПМ-7  Результативный компонент системы работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии

Для оценки результатов работы, нами были выделены следующие критерии сформированности нравственных ценностей обучающихся: 

•  высокая степень информированности в духовно-нравственной сфере (степень сформированности наиболее значимых понятий)

•  высокая степень нравственности в постановке целей и поступках

•  высокая степень сформированности духовно-нравственных качеств личности

 (ответственность, патриотизм, милосердие, честность, терпимость и др.)

Степень информированности обучающихся 10 класса (2010-2011 уч. год) в нравственной сфере (степень сформированности наиболее значимых понятий) была выявлена  с помощью методики «Незаконченные предложения» (Приложение 3 (печатный вариант), Приложение 6 (электронный вариант)). Анализ результатов применения методики приведен в таблице 2.

Таблица 2

Анализ результатов анкетирования обучающихся 10 класса

Как показывает анализ таблицы 2, уровень сформированности наиболее значимых нравственных понятий у более чем половины обучающихся 10 класса является высоким, что, безусловно, служит одним из показателей результативности проведенной работы.

Для диагностики сформированности нравственных ценностей-целей обучающимся был предложен опросник на выявление терминальных ценностей «Мои ценности», составленный на основе методики Рокича [5, с.11]. В соответствии с методикой, обучающимся был предложен список из 18 ценностей-целей, к которым человек может стремиться в своей жизни, ценности необходимо было проранжировать в зависимости от их значимости. Опросник предлагался одним и тем же обучающимся в 6 классе (2006-2007 уч. год) и в 10 классе (2010-2011 уч. год). Данная методика применяется в рамках программы «Школа саморазвития», которая реализуется в Огарковской школе с  1998 года.

 Результаты диагностики обучающихся 6 класса в 2006-2007 уч. году приведены в таблице 3, результаты диагностики 10 класса в 2010-2011 уч. году приведены в таблице 4.

Таблица 3

Результаты ранжирования целей по методике Рокича обучающимися 6 класса (2006-2007 уч. год.)

 Таблица 4

Результаты ранжирования целей по методике Рокича обучающимися 10 класса ( 2010-2011 уч. год.)

Анализ результатов ранжирования ценностей по методике Рокича показал, что цели, к которым стремятся обучающиеся, претерпели некоторые изменения за время обучения с 6 по 10 класс. Так, обучаясь в 6 классе, наиболее высокий ранг ученики присваивали следующим ценностям: наличие хороших и верных друзей, материально обеспеченная жизнь, развлечения, свобода.

Десятиклассники наибольшее значение придают здоровью, любви, свободе. Среди важнейших ценностей-целей появились и такие основополагающие как счастье других, творчество, счастливая семейная жизнь, познание.

Анализ результатов методики позволил сделать следующие выводы:

1.      Система ценностей личности это динамическая система, претерпевающая постоянное изменение.

2.      Для большинства младших школьников наивысшими ценностями являются те, которые символизируют успех в группе сверстников, личную свободу, возможность развлечений и материальную обеспеченность. Нравственным ценностям, как правило, не присваивается высокий ранг.

3.      Для старших школьников большее значение приобретают смысложизненные, нравственные цели, что без сомнения является результатом целенаправленных воспитательных воздействий, в том числе результатом работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии. В то же время, количество обучающихся, придающих большое значение дружбе, интересной работе, общественному признанию также достаточно велико.

Для определения уровня сформированности духовно-нравственных качеств личности обучающихся применялся метод экспертных оценок. Экспертами выступили классный руководитель 10 класса (Эксперт №1), завуч по воспитательной работе (Эксперт №2), учитель русского языка и литературы (Эксперт №3), школьный психолог (Эксперт №4), социальный педагог (Эксперт №5). Экспертам был предложен список качеств, характеризующих нравственную личность, уровень сформированности каждого качества (высокий, средний, низкий), они оценивали у каждого обучающегося.  Анализ результатов экспертной  оценки приведен в таблице 5.

Таблица 5 

Экспертная оценка уровня сформированности нравственных качеств личности обучающихся 10 класса

Как показывает анализ таблицы, у более чем половины обучающихся 10 класса основные нравственные качества развиты на высоком уровне, что служит одним из критериев сформированности нравственных ценностей и позволяет говорить об эффективности проводимой работы. Некоторые расхождения в оценке экспертов объясняются субъективностью восприятия личности обучающихся, а также тем, что один и тот же ученик может вести себя по-разному в разных ситуациях и в общении с разными людьми.

ИПМ-8 Перспективы развития опыта работы по формированию нравственных ценностей в процессе обучения биологии.

Актуальность духовно-нравственного воспитания в процессе обучения предполагает дальнейшей продолжение начатой работы по формированию нравственных ценностей обучающихся в процессе изучения биологии.

Одним из перспективных направлений развития опыта работы планируется разработка программы элективного курса, позволяющего формировать нравственные ценности обучающихся, и дальнейшее внедрение данного курса в образовательный процесс.

Планируется также, в связи с переходом на новые учебные программы в соответствии со стандартами второго поколения и Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, совершенствование содержательного и процессуального компонентов системы работы.

Словарь ключевых понятий:

1.      Воспитание – обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения процессах образования [3, с.117]

2.      Метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданной цели обучения[13, с. 287].

3.      Нравственность – неписанные правила и нормы, регулирующие отношения человека с окружающим миром и его поведение в обществе [12, с.418].

4.      Педагогический метод - система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи[15, с.201].

5.      Формировать – придавать определенную форму, законченность, порождать. [11, с.856]

6.      Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованности деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенных порядке и режиме [13, с. 325].

7.      Ценность – это идеи, идеалы, цели, к которым стремится человек и общество[16, с.257].

Список литературы:

1.      Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003.-608с.

2.      Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания.-240с.

3.      Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание.-160с.

4.      Белова Е.Н. Диагностика ценностных ориентаций школьников: комплект методик // Классный руководитель. – 2007. - №8. – 29-34.

5.      Ботина В.А. и др. Дневник индивидуальной воспитательной работы (Школа саморазвития) / Научн. ред. к.п.н., доцент ВГПУ С.И. Михайлова. – Вологда, 1998. – 70 с. 

6.      Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2010. -23 с.

7.      История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н.Андреева, Т.С. Буторина, З.И.Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-432с.

8.      Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы доплнительного профессионального педагогического образования. - М.: Академический Проект, 2004. – 176 с.

9.      Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.- М.: Гардарики, 2007. - 526 с.

10.  Маленкова Л.И. Человековедение (программа и методические материалы). – М.: ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993г. – 208 с.

11.  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. / Российская акад. Наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. – М.: А Темп, 2004. – 944 с.

12.  Педагогика: учебное пособие / под. ред П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007.- 430с.

13.  Подласый И.П. Педагогика: учебник. - М.: Высшее образование, 2007. – 540 с.

14.  Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272  с.

15.  Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. – М.: Просвещение, 2010. – 79 с. - (Стандарты второго поколения).

16.  Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; Научный редактор Е.А. Коротков. - М.: Центр, 2002. - 256с.

17.  Психология и учитель: Пер. с англ. /  Гуго Мюнстерберг; пер. А.А. Громбаха. – М.: Совершенство, 1997. – 320 с.

18.  Психология. Учебник. / Под. Редакцией А.А. Крылова. –  М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584 с.

19.  Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. Ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336с.

20.  Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 408 с.

21.  http://science.ncstu.ru/post-grad/avtoref/hubieva/index_html...

22.  http://vivovoco.rsl.ru/VV/JOURNAL/VRAN/PAVLMEM.HTM

Приложение 1

Конспект урока «Тайны старого пня».

Цели урока:

1. Углубление и конкретизация понятия «экосистема», видовая, пространственная,  трофическая структура экосистемы, устойчивость экосистемы.
2. Развитие ОУУН.
3.  Воспитание экологической культуры и бережного отношения к природе.
4. Продолжить формирование ценности жизни во всех ее проявлениях и на всех уровнях, ценности гармонии в природе и человеческих отношениях.
5. Профориентация.

ХОД УРОКА:

Я надеюсь, что наш урок сегодня пройдет в полной гармонии.

А что такое гармония на ваш взгляд?

Владимир Иванович Даль  в своем толковом словаре так определяет гармонию:

Гармония (греч. Связь, стройность, лад) соответствие, созвучие, согласие; соразмерность частей и целого; слияние различных компонентов объекта в единое органическое целое.

Давайте выделим из этого определения несколько ключевых слов:

СВЯЗЬ

СОГЛАСИЕ

КОМПОНЕНТЫ

ЦЕЛОЕ

А может ли экосистема быть примером  гармонии в природе?

(Да, может.)

Я приглашаю вас в лес, в естественную  лабораторию, где мы будем искать эталон гармонии. Но исследовать мы будем лишь один из лесных объектов. Постарайтесь его определить по ходу чтения строчек стихотворения.(Слайды 2-3)

Хорошо в лесу зеленом!
Травы стелются ковром,
А резные листья кленов
Укрывают нас шатром.
Мы идет лесной тропою,
Смотрим мы  по сторонам.
Пахнет травами и хвоей,
Бродят тени по стволам.
Мы заметим муравейник
И большой  замшелый пень;
Мы зайдем в смолистый ельник,
Где и в жаркий полдень тень.
Возле пня растет кислица,
В травах ландыши цветут,
Перепархивают птицы,

Заливаются, поют!...

 Т.Сорыгина

Назовите объекты, которые могут служить примером гармонии в природе.

(Муравейник, клен, ельник.  /Пень могут не назвать.)

Мы остановимся у старого пня.

Назовите ассоциации, которые возникают у вас при слове пень?

При всем этом  может ли пень быть примером гармонии?

То есть гармонию не всегда можно выразить словами. Она не всегда бывает явной. Очень часто гармония это загадка, тайна. Эпиграфом к уроку сегодня служат слова древнего философа Гераклита «Тайная гармония лучше явной»

Я назвала наш урок «Тайны старого пня»

Исходя из темы урока, скажите, на какие вопросы мы попытаемся ответить в ходе урока.

 (Какие тайны могут быть у пня?  Может ли пень быть примером гармонии?)

Мы сказали о том, что экосистему можно считать примером гармонии в природе.

Чтобы убедиться в этом, давайте вспомним, что такое экосистема?

(Экосистема – это природный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, связанными между собой обменом веществ и энергии.) (Слайд 5)/ Если не называют, обращение к словарику. Итак, экосистема, это целое , состоящее из взаимосвязанных частей, компонентов.

Приведите примеры экосистем.

(пруд, озеро, лес, луг)/ Если не назовут биосферу, спросить: А биосфера является экосистемой?

Действительно, экосистема - понятие безранговое. Это может быть система любого масштаба - от капли прудовой воды до биосферы в целом. (Слайд 6) 

А пень может быть экосистемой? (Слайд 6)

Ответим на этот вопрос с помощью научных знаний.

Из каких частей, компонентов состоит любая экосистема?

(Живые организмы и неживая среда. / если не называют, обратитесь к определению)

(Слайд 7)

                                          Экосистема

Биота                                                                                Биотоп

Сообщество живых                                                        совокупность

организмов                                                                      абиотических

                                                                                          факторов

Если пень – экосистема, то назовите элементы  биоты и биотопа.

Один человек записывает на доске.

(Мох, короеды, муравьи, мертвая древесина)

                                        Пень

Биота                                                            Биотоп

Муравьи                                                       Мертвая древесина

                                                                        Влажность

Короеды                                                       Микроклимат

Мох                                                               

Чтобы расширить свои знания о биоте пня поработаем с информацией, узнаем, кто в тереме живет, кто в высоком живет?(Слайд 8)

Начнем творческий процесс создания «образа пня». На каждой парте имеется пока «безжизненный» контур пня. Также на каждой парте есть подборка информации о биоте пня, (отмечена красным кружком). Это информация из электронных определителей, представлена на следующих сайтах. Если кто-то из вас захочет найти дополнительную информацию вы можете на них заглянуть. Поработайте с текстами из определителей, и заселите пень живыми организмами. Расположите каждого из них в своей пространственной нише. Можно написать названия организмов или сделать небольшие рисунки. В скобках укажите, как используется пень каждым из организмов.  Кто желает поработать над демонстрационной версией?

Давайте проверим, что у нас получилось. От каждой группы по 1 выступающему сообщают вид организма, пространственную нишу и как использует пень.(Слайд 9)

Обратите внимание на объекты лежащие у вас на столах. Что это?

Это работа насекомых…

Где мы можем видеть такую картину?

На лесосеке. А в вашем поселении ведутся нелегальные рубки?

Спрогнозируйте, пользуясь полученными знаниями, что может произойти с окружающим лесом в будущем?

Короеды размножатся и заразят лес.

Может быть, кто-то из вас захочет связать с лесным хозяйством свою будущую профессиональную деятельность. Скажите, что нужно делать, чтобы гибели леса не произошло?

Чтобы поселок Сосновка всегда мог оправдывать свое название?

Итак, мы назвали компоненты экосистемы.

Теперь мы должны обнаружить связи между ними. Какие связи между организмами сообщества наиболее распространены?

(пищевые).

Выделяют три группы организмов по их роли в экосистеме и пищевым потребностям. Каждая из этих групп образует отдельный трофический уровень в структуре сообщества.

Пользуясь данными, схемы 1  и информацией о живых организмах определите трофические уровни экосистемы пня: продуцентов, консументов и редуцентов. Поясните. Напротив видового названия организма (работа с «Образом пня»)  расставьте заглавные буквы П (продуцент), К (консумент) , Р (редуцент). 2-3 мин.

Назовите представителей каждого трофического уровня.

(Называют: мхи П, муравьи К, опенок Р)

Как мы можем схематически отразить пищевые связи в экосистеме?

С помощью пищевых цепей. Давайте вспомним, что такое цепь питания.

(Цепочка организмов, последовательно питающихся друг другом / Если не называют, обратиться к словарику)

С каких организмов может начинаться цепь питания?

(С растении( продуцентов). /. А может ли с редуцентов? )

Как называются цепи начинающиеся см продуцентов? Редуцентов?

(это пастбищная и детритная цепь)

Попробуйте составить пищевые цепи или сеть, пользуясь всей имеющейся информацией.

Работают 2-4 мин. На ватмане ставим стрелки маркерами разного цвета./ Куда должна быть направлена стрелка? (От того, кто питается к тому, кем питаются) Что показывают стрелки? (Перенос вещества и поток энергии) Какое количество звеньев в большинстве цепей?

Почему цепи не могут быть бесконечными?

Какой тип цепей питания наиболее распространен в экосистеме пня?

(Детритные)

Почему?

(Мало продуцентов, много мертвого вещества)

Что у нас получилось? Пищевая сеть

А теперь давайте вспомним от чего зависит устойчивость экосистемы?

(От количества видов, трофических уровней, цепей питания) А что еще нужно дляустойчивости системы? Согласие.

Оцените устойчивость экосистемы пня по каждому из параметров, приведенных в таблице 2, заполните пустые графы, сделайте общий вывод о степени устойчивости экосистемы.

Таблица 1

Устойчивость экосистемы пня.

К какому выводу вы пришли?

(Устойчивость экосистемы низкая).

Является ли пень ценным природным объектом? А как бы ответили на этот вопрос обитатели этой хрупкой экосистемы? А как же быть тогда с теми пнями которые находятся на лесосеке? Не чувствуете ли вы противоречия?

А теперь,  давайте вернемся к тем вопросам, которые мы перед собой ставили.

Является ли пень экосистемой?

(Да) Слайд 6.

Является ли пень примером гармонии в природе?

(Слайд 10)

(Да)

Лежит ли эта гармония на поверхности?

 Нет, она была для нас тайной.

А стоит ли стремиться к гармонии своего внутреннего мира?

Как можно ее достичь? Я думаю, каждый из вас уйдет сегодня с урока с  этой мыслью.

РЕФЛЕКСИЯ:

 Подводя итоги урока, хотелось бы услышать:

Как бы вы перефразировали название сегодняшнего урока?

Предлагаю продолжить творческий процесс и написать мини-сочинение на ту тему которую обозначили вы. Может быть кто-то даже напишет стихи или поэму.

Приложение 2

Конспект занятия биологического кружка

«Сокращение биоразнообразия – глобальная экологическая проблема».

Оборудование к уроку: презентация «Сокращение биоразнообразия – глобальная экологическая проблема», бланк для составления опорного конспекта (каждому ученику), плакаты с пропагандой охраны животных и растений.

Цели урока:

Образовательная: способствовать усвоению учащимися понятия «биоразнообразие», знаний о причинах и последствиях сокращения биоразнообразия биосферы, о мерах по защите живых организмов и экосистем от исчезновения.

Воспитательная: продолжить формирование научной картины мира, способствовать повышению экологической культуры и грамотности учащихся, продолжить формирование нравственных ценностей (природы, ответственности человека, стремления к истине).

Развивающая: способствовать развитию умения находить причинно-следственные связи, доказывать свои суждения и подтверждать их примерами.

По ходу урока  каждым учеником заполняется опорный конспект, в котором отражена вся основная информация по теме (Приложение 1). Этот конспект используется в дальнейшем при подготовке и проверке домашнего задания.

План урока:

1. Понятие «биоразнообразие». Проблема сокращения биоразнообразия.

2. Направления антропогенного воздействия, приводящие к сокращению биоразнообразия.

3. Причины необходимости сохранения биоразнообразия.

4. Пути решения проблемы сокращения биоразнообразия.

Ход урока:

1.Целеполагание.

Учащимся предлагается, исходя из темы урока (Слайд 1), сформулировать его цели. Учащиеся называют следующее:

·         Узнать о том, что такое биоразнообразие;

·         Причины сокращения биоразнообразия;

·         Почему это является глобальной проблемой и чем грозит человечеству;

·         Какие меры по сохранению БР предпринимаются.

Названные учащимися цели отражены в плане урока, который представлен на экране (слайд 2) и на специальных бланках, выданных каждому ученику, которые являются опорным конспектом (по ходу урока конспект дополняется необходимой информацией).

2.Изучение нового материала.

Понятие «биоразнообразие». Слайд 3

Учитель:                                   «Термин «биоразнообразие» был введен в науку во второй половине 20 века и впервые официально прозвучал в 1992 году на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де Жанейро. Биоразнообразие - сокращенное от "биологическое разнообразие" - означает разнообразие проявлений жизни на всех уровнях – от генов до биосферы. Биоразнообразие не является строго научным определением, а относится к терминам, значение которых необходимо определять в каждом конкретном случае.

Тем не менее, наиболее часто в содержание понятия включают три составляющие (на экране отражается схема):

                                                     ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ   

БИОРАЗНООБРАЗИЕ              ВИДОВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ

                                                    РАЗНООБРАЗИЕ ЭКОСИСТЕМ

В более узком смысле биоразнобразие рассматривается как разнообразие видов живых организмов, населяющих биосферу. Именно в таком смысле БР будет рассматриваться на данном занятии».

Учащимся предлагается вспомнить определения понятий «вид», «генетический критерий вида», «экосистема» и дополнить необходимой информацией пункт 1 опорного конспекта (см. Приложение 1).

Проблема сокращения БР.Слайд 4

Заслушивается сообщение учащегося о сути проблемы, основные тезисы отражаются на экране (слайд 4):

« Впервые проблема сокращения биоразнообразия встала достаточно остро в 50-60 годах 20 века и продолжает привлекать к себе внимание по сей день. Суть проблемы состоит в том, что под влиянием деятельности человека происходит сокращение биологического разнообразия за счет уничтожения отдельных видов живых организмов и нарушения естественных экосистем.

В геологической истории Земли постоянно происходило возникновение и исчезновение видов. Вымирание компенсировалось появлением новых видов, и в результате, их общее число в биосфере возрастало. Однако под влиянием человеческой деятельности за последнее столетие скорость вымирания видов во много раз превысила естественную. За последние 300 лет с лица Земли безвозвратно исчезло больше видов, чем за предшествующие 10000 лет.  

К настоящему времени описано примерно 2 млн. видов живых организмов от вирусов до человека. Но по подсчетам ученых большее количество видов еще не открыто и не изучено. В 20-21 веке, в результате варварской деятельности человека, вымирают десятки и сотни тысяч видов, большинство которых так никогда и не будут описаны наукой. Происходит это в связи с расчисткой новых площадей для сельского хозяйства, вырубкой лесов, развитием промышленности и загрязнением естественной среды обитания видов.

По самым мрачным прогнозам в результате столь разрушительной деятельности человека к 2100 году число видов живых организмов может сократиться в 2 раза».

Направления антропогенного воздействия, приводящие к сокращению БР.

Учитель: Каковы же причины столь губительного влияния человека на природу?

Большинство видов хозяйственной деятельности человек осуществляет нерационально, не задумываясь о том ущербе, который наносит природе. Все воздействия человека, приводящие к сокращению БР, можно разделить на 2 группы: прямые и косвенные.

На экране демонстрируется схема - Слайд 5.

Направления

воздействия человека

          Прямые                                                                        Косвенные

Учащимся предлагается рассмотреть примеры воздействия человека (Слайды 6-20), приводящие к исчезновению видов и разделить их на прямые и косвенные.

1.      В 20 веке в результате чрезмерного промысла китообразных сократилась до критической численность большинства видов. С 1985-86 г.г. Промысел китообразных запрещен, многие их виды занесены в Красную книгу.

2.      В Африканской саванне сокращается численность жирафов. Отстрел животных осуществляется с целью завладеть кисточкой на хвосте этих животных. Убив жирафа, браконьеры отрезают кисточки, которые пользуются большим спросом в качестве сувенира, а тушку бросают.

3.      По данным государственной службы учета охотничьих ресурсов России, ежегодно происходит сокращение численности кабана, , зайца-беляка, лося, бобра, косули. Главной причиной этого является браконьерство.

4.      Растущее население многих развивающихся стран кормится за счет уничтожения тропических лесов, которые являются главным источником ценных пород древесины. Площадь этих лесов за последние 200 лет сократилась почти вдвое и продолжает уменьшаться на 1 процент ежегодно. Из-за этого каждый год с лица Земли безвозвратно исчезает несколько десятков тысяч видов.

5.      Ежегодно в Вологодской области вырубаются леса на площади свыше 60 тыс. га , а лесовосстановление проводится лишь на 20 тыс. га.

6.      Отправляясь на загородную прогулку или в лес, городские жители стремятся привезти оттуда букетик красивоцветущих диких растении. В такой  букет могут попасть виды, находящиеся под охраной, которые  лишаются возможности образовать семена и восстановить свою численность.

7.      В последнее время стало модным держать вместо традиционных домашних животных экзотических представителей тропической фауны. Многие из этих животных очень быстро гибнут в неволе, не говоря уже о том, что они никогда не оставят потомства. Браконьеров же ведущих отлов таких животных интересует лишь выгода от их удачной продажи.

8.      Когда на реке Ангаре построили Иркутскую ГЭС, тем самым подпрудили озеро Байкал, что привело к подъему уровня воды на 1 метр, к смыву с берегов грязи, к помутнению воды, к гибели главного фильтра байкальской воды – планктона.

9.      При исследовании озера Байкал в зоопланктоне, в байкальских рыбах, яйцах, гнездящихся по побережью птиц обнаружены диоксиды, способные разрушать нормальную деятельность клеток живого организма и изменять их. Они относятся к разряду особо опасных, стойких загрязнителей, могут долго сохраняться в природной среде. В озере отмечено увеличение содержания взвешенных веществ, сульфатных ионов, фенольных соединений, повсеместное загрязнение нефтепродуктами.

10.  Многие виды сельскохозяйственной деятельности приводят к сокращению разнообразия диких видов. В результате распашки земель, выпаса скота происходит сведение растительного покрова и исчезновение связанных с ним видов живых организмов.

11.   «Где мы? И верить ли глазам своим?

        Здесь дым один, как пятая стихия,

        Ленивый, вялый, бесконечный дым.

        Кой-где насквозь торчат по обнаженным

        Пожарищам уродливые пни,

        И бегают по сучьям обожженным

        С зловещим треском белые огни»

Эти строки о лесном пожаре, причиной которого часто служит человек, а        последствием такого пожара служит гибель многих видов животных и растений.

12.  В результате так называемой урбанизации (строительства дорог, жилых массивов, трубопроводов), происходит разрушение естественных экосистем, вместе с которыми гибнут и живые организмы.Кроме того строительство приводит к фрагментации сообществ, прерывает миграционные и нерестовые пути.

13.  Немногие туристы, приходя в лес, стараются вести себя тихо, чтоб не спугнуть животных. Популярные среди отдыхающих места как правило представляют собой жалкое зрелище(вытоптанная трава, горы мусора, плавающие в воде бутылки, переломанные ветви деревьев). Такое отношение к природе свидетельствует об экологической безграмотности и безответственности большинства людей.

14.  При попадании в любой водоем, хищная рыба ротан-головешка практически полностью поедает молодь местных видов рыб и остается в нем как единственный их представитель. Недавно особи этого вида были обнаружены в реке Вологда.

15.  В результате создания Рыбинского водохранилища произошло затопление огромных площадей лесов, пойменных лугов, плодородных пахотных земель. Многие животные лишились привычных местообитаний, были вынуждены искать новые. Кроме того, произошло подтопление прилегающих к водохранилищу территорий, которые превратились в болота.

 После обсуждения демонстрируются Слайды 21-22, учащиеся заполняют пункт 2 опорного конспекта.

Причины необходимости сохранения  биоразнообразия.

 Как уже было сказано выше, сокращение биоразнообразия рассматривается многими учёными в качестве одной из глобальных проблем человечества. Это связано с уже наступившими и возможными последствиями истребления видов живых организмов.

Для того чтобы оценить все последствия сокращения БР необходимо знать какую роль оно выполняет в биосфере и какое значение имеет для человека. Демонстрируется Слайд 23.

Причины необходимости сохранения биоразнообразия:

1.      Биоразнообразие – основа устойчивости биосферы.

2.      Живые организмы – незаменимые ресурсы для человечества, неповторимые объекты научных исследований.

3.      Сохранение БР необходимо с этической точки зрения.

4.      Разнообразие организмов бесценно с эстетической точки зрения.

Демонстрируется Слайд 24. Учащиеся заполняют пункт 3 опорной схемы (Причины необходимости сохранения БР.).

1. Биоразнообразие является основой существования и устойчивости биосферы и всех составляющих ее экосистем.

* Чем богаче видовое разнообразие экосистемы, тем более устойчивой она является.

* Утрата одного вида влечет за собой утрату других связанных с ним видов. Так, каждый исчезнувший вид растений уносит с собой пять видов беспозвоночных животных, существование которых неразрывно связано с этим растением.

* Каждый вид, каким бы незначительным он не казался, вносит свой вклад в обеспечение устойчивости не только “родной” локальной экосистемы, но и биосферы в целом. 

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы (Слайд 25):

1.      В каких природных зонах видовое разнообразие экосистем а) наибольшее б) наименьшее?

2.      Сделайте вывод об устойчивости и уязвимости экосистем в этих природных зонах.

3.      Составьте схему пищевой цепи, звеньями которой являются следующие типичные обитатели тундры: ягель, лемминг, песец, полярная сова.

4.      Предположите, что может произойти вследствие сокращения пощади тундры, покрытой лишайником?

5.      Какие антропогенные воздействия испытывают экосистемы тундры?

6.      Почему необходимо тщательно

Выводы, сделанные по результататам беседы демонстрируются на экране. (Слайд 26-27)

 *Распределение видов по поверхности планеты неравномерно. Разнообразие видов  в естественных средах обитания максимально в тропической зоне и уменьшается с увеличением широты.

*Самые богатые видовым разнообразием экосистемы - дождевые тропические леса, которые занимают около 7 % поверхности планеты и содержат более чем 90 % всех видов.

 *Наиболее бедным видовым составом, а значит и наибольшей уязвимостью, обладают экосистемы в зоне тундры.

ЯГЕЛЬ          ЛЕММИНГ         ПЕСЕЦ

                                                           ПОЛЯРНАЯ СОВА

*В случае уменьшения площади лишайников нарушится пищевая цепь, пострадают все звенья цепи (т.к. видовое разнообразие организмов в тундре очень мало, исчезнувший вид не может быть заменен другим).

*К сокращению площади лишайника приводит нефте- и газодобыча,строительство трубопроводов в районах добычи нефти и газа, использование тяжелой техники, которая нарушает лишайниковый покров. Восстановление покрова происходит очень медленно.

* Необходимо охранять от негативных воздействий столь уязвимые экосистемы, восстановление которых занимает сотни лет.

2.Живые организмы являются важными ресурсами для пищевой промышленности, медицины и других отраслей промышленности, источником генетического разнообразия для сельского хозяйства (Слайд 28).

1.      Как человек использует ресурсы биосферы?

2.      Может ли человек обойтись без них в будущем?

3.      Чем грозит человеку исчезновение отдельных видов живых организмов?

После высказываний учеников демонстрируется Слайд 29.

3.Сохранение биоразнообразия важно с этической точки зрения:

Учащихся необходимо подвести к мысли о том, что основной результат эволюции не человек а все многообразие форм жизни, в котором человек лишь один из компонентов.

Предлагаются следующие вопросы (Слайд 30):

1.      Является ли вид человек разумный в природе особым, исключительным видом?

2.      Является ли человек в биосфере более ценным видом по сравнению с другими?

3.      Имеет ли человек моральное право истреблять так называемые «вредные» живые организмы?

4.      Несет ли человек ответственность за сохранение биоразнообразия планеты?

Выводы по результатам обсуждения выводятся на экран (Слайд31).

*Основной результат эволюции не человек а все многообразие форм жизни, в котором человек лишь один из компонентов.

* Сейчас на Земле обитает более 2 миллионов видов. И любой вид, любое проявление жизни представляет ценность уже потому что существует.

*Если человек присвоил себе право перестраивать биосферу Земли по своему желанию, он обязан заботиться о своих соседях - животных и растениях, которые, кстати, появились на этой планете гораздо раньше человека.

4. Разнообразие живых организмов бесценно с эстетической точки зрения (Слайд32).

В произведениях поэтов, писателей, художников воспевается красота и неповторимость животного и растительного мира нашей планеты.

 Учащимся предлагается вспомнить строки из таких произведений.

 Каждый из нас не представляет свою жизнь в отрыве от природы. Встреча с природой – всегда праздник для человека. С ней приходит к нам радость, хорошее настроение.

 Давайте еще раз наглядно убедимся в том, что каждый живой организм по своему неповторим и уникален.

Демонстрируются изображения животных и растений (Слайды33-54).

Пути решения проблемы.

Итак, каждый вид в природе уникален и сохранить его – моральный долг человечества.

Демонстрируется Слайд 55. Учащиеся отвечают на вопросы:

1.      Назовите известные вам меры по сохранению биоразнообразия биосферы, которые принимаются.

2.      Какие из них направлены на восстановление редких и исчезающих видов?

3.      Какие из них направлены на снижение антропогенного влияния на экосистемы?

4.      Предложите свои меры по сохранению биоразнообразия нашего края.

Демонстрируется Слайд 56.Учащиеся заполняют пункт 4 схемы (пути решения проблемы сокращения БР).

Заслушиваются сообщения о Красной книге и редких видах животных Вологодской области (Слайд 57-59):

ü  «В XX веке проблема сохранения и спасения наиболее редких и уязвимых видов животных стала общемировой.

ü   Международная Красная книга была учреждена решением Международного союза охраны природы и природных ресурсов (МСОП) в 1964 году.

ü  В СССР Красная книга была учреждена в 1974 г. и издавалась в 1978 и 1984 годах.

ü  Ведение и издание Красной книги Российской Федерации входят в обязательства России по принятой в 1992 г. в Рио-де-Жанейро Конвенции о биологическом разнообразии.

ü  Красная книга Вологодской области учреждена в соответствии с Федеральным законом от 10.01 2002 года №7-ФЗ "Об охране окружающей среды", Федеральным законом Российской Федерации от 24.04 1995 года.

ü  Красная книга – это списки животных по пяти категориям: исчезающие, сокращающиеся в численности, редкие, малоизученные, восстановленные.

ü  22 мая объявлен Международный день биоразнообразия.

                                                    Редкие виды животных Вологодской области:

·         Общее число редких видов – 398

·         Редкие и уязвимые, включенные в Красную книгу России – 152

·         Из них:               Беспозвоночных – 60

                                                    Позвоночных – 92

n  Моллюски – 2 вида

n  Ракообразные – 3

n  Пауки – 1

n  Насекомые – 55

n  Круглоротые – 2

n  Костные рыбы  - 13

n  Амфибии – 4

n  Рептилии – 2

n  Птицы – 63

n  Млекопитающие - 17

Заслушивается сообщение об ООПТ (Слайды 60-61):

« ООПТ – особо охраняемые природные территории. Необходимость создания ООПТ связана с тем, что охрана отдельных видов невозможна без охраны среды его обитания.

1.Заповедники имеют строгий режим охраны. На заповедную территорию заход человека (кроме охраны и ученых)запрещен

2.Заказники - временно охраняемые территории для сохранения отдельных видов. Хозяйственная деятельность допускается, если она не несет ущерба охраняемым видам.

3.Памятники природы - небольшие по площади территории или объекты природы, имеющие особую научную или культурно-эстетическую ценность.

4.Природные национальные парки образуются на территориях, нуждающихся в восстановлении. Имеют участки различной степени охраны

На территории Вологодской области существуют:

n  Дарвинский заповедник (создан с  целью изучения изменения природных процессов в зоне влияния Рыбинского водохранилища);

n  Национальный парк «Русский Север»(создан с целью сохранения уникального природного и культурно-исторического наследия Вологодского Поозерья);

n  62 постоянных заказника;

n  Более 70 памятников природы».

Учащимся предлагаются следующие вопросы к вопросу о мерах сохранения БР (Слайд 62):

1.      Как вы считаете, от чего зависит, насколько эффективными будут законодательные меры?

2.      От чего будет зависеть эффективность экономических мер?

3.      Осуществляется ли в нашей стране экологическая пропаганда на достаточном уровне?

4.      Как осуществляется экологическое воспитание в нашей стране, школе?

В заключение учащиеся формулируют выводы по уроку. Демонстрируется слайд 63:

v  Многие поколения людей, действуя только в интересах человечества, способствовали исчезновению тысяч видов живых организмов.

v  Каждый вид в природе – это результат многолетней эволюции, важнейшая часть глобальной экосистемы.

v  Решение проблемы сокращения биоразнообразия – важнейшая задача настоящего ради будущего.

v  Любые меры по охране биоразнообразия будут эффективны только в том случае, если каждый человек осознает для себя необходимость и важность решения этой проблемы.

Рефлексия (Слайд 64)

Проанализируйте ход урока.

Что удалось выполнить в соответствии с планом?

Что нового, полезного, интересного вы узнали на уроке?

О чем вы расскажете своим друзьям, близким?

Как изменится ваше поведение в природе?

Задание на дом (Слайд 65):

1.      Предложите свои способы экологической пропаганды в нашей школе, поселке.

2.      Составьте для младших школьников памятки по правилам поведения в природе.

3.      Изготовьте листовки-призывы об охране животных, правилах подкармливания птиц зимой.

Приложение 1

  Сокращение биоразнообразия – глобальная экологическая проблема.

(опорный конспект)

1. Понятие «биоразнообразие».

            А. Биоразнообразие – это

            Б. Биоразнообразие

            В. В узком смысле биоразнообразие -

2. Направления антропогенного воздействия, приводящие к сокращению БР.

       ПРЯМЫЕ                                                                    КОСВЕННЫЕ

3. Причины необходимости сохранения БР:

                        1)

                        2)

                        3)

                        4)

4. Меры по сохранению БР:

                        1)

                        2)

                        3)

                        4)

                        5)

                        6)

                        7)

                        8)

                        9)

Домашнее задание:

Список использованной литературы:

1. А.А. Каменский, Е.А.Криксунов, В.В. Пасечник Введение в общую биологию и экологию: Учеб. для 9 кл..-М.: Дрофа, 2006.
2. Красная книга Вологодской области. Растения.- Вологда.
3. Крикунов Е.А.Экология 9 кл.Учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений.-М., 1995
4. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: Учеб. для 7 кл..-М.: Дрофа, 2001.
5. Мамонтов С.Г. и др. Основы биологии: Курс для самообразования.-М.: Просвещение, 1992.
6. Москвин А.Г. Экология водоёмов России. 100 вопросов – 100 ответов.М.: «Школа- Пресс», 1999, с.120-153.
7. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл.Под ред. А.О. Рувинского.-М.: Просвещение, 1991
8. Особо охраняемые.-Вологда, 1992.
9. Скупинова Е.А. Уникальные ландшафты России. 8 класс. М.: «Истоки», 2004, с.103-104. Озеро Байкал.
10. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1995.
11. Углубленное изучение экологии в школе.- Нижний Новгород, 1991.
12. Чернова Н.М. Основы экологии: Учеб. для 10-11 класс.-М., 2002.Я иду на урок биологии: Экология: Книга для учителя.-М., 2001.

Приложение 3

Методика «Незаконченные предложения»  

на выявление уровня сформированности наиболее значимых нравственных понятий.

1. Жизнь – это …
2.  Быть свободным значит…
3. Настоящий патриот всегда…
4. Милосердие – это…
5. Счастье человека заключается в …
6. Здоровье человека – это…
7. Семьей можно назвать…
8. Творчество состоит в…
9. Толерантность – это…
10. Смысл жизни – это…