А.С.
Калугина
Студентка
3 курса
ЛПИ
филиал СФУ
Лесосибирск.
Российская Федерация
ФОРМИРОВАНИЕ
НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Младший
дошкольный возраст – от двух до четырёх лет связан с освоением ребёнком новой социальной
среды. Посещение детского сада диктует новые условия существования для малыша.
Зачастую для детей это первый опыт общения со сверстниками, включение в группу,
новое восприятие взрослого человека. Ребёнок начинает осваивать правила
поведения в детском саду, становится более самостоятельным, учится вести себя в
новых условиях. Эти новые обстоятельства выступают благоприятными условиями
педагогического воздействия для формирования первых элементарных нравственных
представлений. Нравственные представления, которые сформируются у детей в этом
возрасте, нравственный опыт, который они накопят на этом возрастном этапе,
ляжет в основу их дальнейшего нравственного развития.
Современными
учеными рассматривались психологические механизмы становления и развития
нравственных представлений, (Л. Божович, А. Запорожец, Д. Эльконин т др.);
специфика и закономерности нравственного развития дошкольника (Р. Ибрагимов, С.
Якобсон, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова и др.) педагогические условия и
средства формирования нравственных норм у детей (А. Виноградова, Р.С. Буре, Т.
Маркова, Л. Стрелкова, С.А. Козлова и др.).
Е.
Авилова и Л. Волобуева придерживаются следующего определения процесса
формирования нравственных представлений – это процесс воспитания нравственного
поведения и нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к
окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать
соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников.
Нравственная привычка – это потребность к совершению нравственных поступков.
Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития,
культуры поведения, дисциплины, и сложные когда у воспитанника создаются
потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное
значение. Для успешного формирования нравственных качеств необходимо, чтобы
мотивы, с помощью которых детей побуждают к восприятию и осознанию нравственных
представлений, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к нравственным
качествам у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости
дети были способны проявить данные качества в определенных ситуациях [1].
Р.С.
Буре отмечает, что в процессе формирования нравственных представлений, у детей
дошкольного возраста, особую роль играет взрослый. Взрослый человек предстает
перед детьми в двух функциях: как носитель социального опыта, норм и правил
поведения, знаний о мире и как организатор процесса воспитания и обучения. И
первая, и вторая функция реализуются в двух формах: стихийно и целенаправленно
[2].
С
точки зрения С.А. Козловой, каждый взрослый имеет довольно большой социально -
нравственный опыт. В этом опыте соединяется то, что накопило человечество в
виде культуры, традиций, быта, моральных ценностей и было осознанно и принято
современным человеком. Общаясь со взрослым, ребенок наблюдает за его
деятельностью, слышит его оценки, видит его поступки. Но процесс формирования
нравственных представлений у дошкольников будет происходить лишь в тех случаях,
когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки,
отношение, поступки, делая себя образцом для подражания, своеобразным
«наглядным пособием» [4]. Так,
у малышей третьего года жизни взрослый воспитывает умение здороваться,
благодарить, вежливо обращаться с просьбой к старшим, играть рядом с другими
детьми, не мешая им, беречь чужие постройки, спокойно ждать, пока товарищ
умоется, поиграет с игрушкой, учит аккуратно умываться, старательно вытирать
ноги, убирать на место игрушки.
Большое
значение в процессе формирования нравственных представлений, по мнению С.А.
Козловой, играет эмоциональная активность дошкольников. Эмоциональная
активность - это заинтересованное восприятие познавательного материала,
сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оценить его.
Эмоциональная активность может проявляться в экспрессивной окраске речи, в
мимике, жестах, движениях. Существенными показателями воздействия знаний на
ребенка являются характер его поведения после занятия: вопросы, раздумья,
стремление кому-то что-то пересказать, а также содержание его игр и
изобразительной деятельности. Эмоциональная окрашенность информации углубляет
ее восприятие, делает его живым, позволяющим судить об отношении ребенка к
полученным знаниям. Также необходимо использовать разнообразные методы и
приемы, такие как: сюрпризный момент, элементы новизны, юмор, шутку [3].
Для
формирования нравственных представлений стимулирующих поведение у детей
младшего дошкольного возраста в детском саду, в настоящее время, используются
следующие методы:
1.
Беседа. Беседуя с детьми, воспитатели побуждают их думать и говорить. Задавая
им два-три вопроса, дают ребятам высказаться. Это позволяет педагогам понять, о
чём дети думают, что знают из личного опыта. С помощью воспитателя ребята
учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых,
учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо.
Примерные
темы бесед: «Будь всегда вежливым», «Что хорошо, что плохо и почему», «Ваши
добрые поступки», «Чем можно порадовать маму» и т.д.
2.
Чтение и анализ художественных произведений.
Например,
В.А. Сухомлинского «Почему Олечка не сорвала цветок?», А. Кузнецовой «Мы
поссорились», К.Д. Ушинского «Умей обождать», А. Барто «Помощница».
3.
Игра. В работе с детьми воспитатель использует коллективные игры-занятия,
игры-упражнения, игры-инсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые игры.
Например,
игры «Волшебные камешки», «Ласковые дети», «Ладошки», «Назови себя», «Волшебный
стул», «Подарок другу» «Подари цветок», «Молчанка», «Большой разговор» и др.
4.
Наблюдения за деятельностью педагога в процессе игр, занятий, труда. Улыбка
воспитателя, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой,
совместные с ребенком действия (конструирование, лепка, раскрашивание и т.п.),
выслушивание, смех над шутками ребенка — все это оказывает влияние на
формирование нравственных качеств личности ребенка [5].
Основные
пути формирования нравственных представлений у детей младшего дошкольного
возраста в детском саду на современном этапе:
1.
Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во
время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только
показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.
2.
Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, раздеваясь,
аккуратно складывать одежду.
З.
Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед
выбором, например, помочь другому ребёнку в той или иной ситуации или долго
ждать, когда тот справится самостоятельно.
4.
Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к
обучению, к выбору правильного поведенческого шага.
5.
Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к боли и физическому
страданию, не используют; осуждение воспитателем и другими детьми негативного
поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо.
6.
Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и необходим
ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок,
литературный (сказочный) герой.
7.
Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению
поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и
нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие
поведенческих правил.
8.
Разъяснение: необходимо не только показать, но и разъяснять, как и почему
следует поступить в той или иной ситуации.
9.
Беседа: помогает выяснять уровень знания детьми норм и правил поведения.
Применяется, если достаточно сформирована у ребёнка речь. Ее разумнее проводить
небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое
мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и
привычек поможет воспитателю правильно ее построить [4].
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Авилова
Е. Социально-нравственное воспитание дошкольников. / Е. Авилова. – М.: Пресс,
2004. – 96с.
2.
Буре Р.С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания
дошкольников в деятельности. / Р.С. Буре. // Дошкольная педагогика. – 2007. – №
8. – С.9-11.
3.
Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире./ С.А. Козлова //
Дошкольное воспитание. – 2011. – № 9. – С.21-24.
4.
Козлова С.А. Нравственное воспитание в процессе ознакомления с окружающим
миром. / С.А. Козлова. – М.: Арнадия, 2008. – 104с.
5.
Якобсон С.Г. Проблемы нравственного развития детей. / С.Г. Якобсон. – М.:
Азбуковник, 2004. – 256с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.