Формирование общекультурной идентичности
личности школьников
в процессе личностно-ориентированного обучения
английскому языку
Переточкина
М.Г.,
учитель
английского языка
МБОУ
СОШ №12 г. Пензы
В соответствие с требованиями ФГОС именно школа
призвана помочь обучающимся:
-
получить представление о многообразии культур и их взаимосвязи;
-
осознать важность культурного многообразия для самореализации личности;
-
сформировать позитивное отношение к культурным различиям;
-
развить умения общения с представителями разных культур на основе эмпатии и
взаимопонимания.
Однако
в современной школе прослеживается ряд противоречий:
ü
между существующими методами формирования
общекультурной идентичности и культурологической безграмотностью, которая
выражается как в низком уровне культурологического кругозора, так и в
проявлении агрессии к культурным различиям между людьми;
ü
между
стремлением личности к социализации и недостаточным вниманием современной школы
к созданию необходимых для этого условий.
Эти противоречия побудили меня
пересмотреть свои взгляды на преподавание предмета и выстроить новую систему
работы.
Для начала необходимо понять, что такое общекультурная идентичность.
Изучив работы А.Г. Асмолова, А.А. Леонтьева, я пришла к следующему
пониманию вопроса.
Общекультурная идентичность – понятие новое, но важное для успешного
становления личности школьника. Она включает три компонента:
1) когнитивный
компонент, подразумевающий знание культурных и исторических особенностей разных
стран и народов мира;
2)
эмоционально-оценочный
компонент, заключающийся в осознании себя
«человеком мира», частью мирового сообщества;
3) деятельностный компонент, предполагающий 1) умение вести диалог на основе равноправных отношений
и взаимного уважения; 2) участие в производительном труде во благо процветания
мирового сообщества и для личностной самореализации.
Мне кажется целесообразным использование
образовательного и воспитательного потенциала именно предмета «Английский язык»
при формировании общекультурной идентичности, так как «…роль языка в накоплении культуры неоспорима…». Эта мысль
была обоснована в начале 20 столетия американским лингвистом Эдвардом Сепиром.
Для этого
необходимо:
·
создать интеграцию урочной и внеурочной
деятельности при совместной работе учителя и ученика;
·
формировать у обучающихся активную деятельностную
позицию через развитие критического мышления
·
формировать готовность к взаимодействию с
представителями своей и других культур на основе взаимоуважения.
Усвоение
учащимися социального опыта возможно только в условиях личностно-ориентированной направленности
обучения, т.е. обучения в сотрудничестве без
принуждения, при
котором ученики становятся полноправными участниками исследовательской и творческой
деятельности, выполняемой при «дозированной» помощи учителя.
Большое
влияние на меня оказали работы Ш.А. Амонашвили, Надежды Егоровны Щурковой по
личностно-ориентированному обучению. Я имела возможность участвовать в
семинарах и педагогических чтениях, проводимых авторами.
Итак,
общекультурная идентичность. Как её сформировать? Какими методами? Для этого
нужно хорошо понимать её структуру.
Важной составляющей общекультурной
идентичности является культура речи. Как вы понимаете, овладеть языковым и речевым материалом вне языковой
среды очень сложно, поэтому я строю обучение на основе методов ассоциативных связей. В
своей работе (особенно на уроках в начальной школе) я использую метод
оживления и метод создания историй для активизации новой лексики по
теме «Животные», «Цвета», «Школьные принадлежности» и др.
Использую
наглядную опору в технике кроки (т.е. схематичных картинок) при работе с
текстовым материалом, что облегчает процесс запоминания и делает его более
осмысленным, так как работает наглядно-образное мышление.
Еще
одна составляющая - культура мышления. Я активно использую прием «чтения с остановками», который побуждает учеников:
1) к обмену мнениями при решении поставленной
проблемы, что способствует развитию социального мышления;
2) к развитию навыка прогнозирования, что помогает
снять языковые трудности при чтении следующего фрагмента текста и правильно
установить смысловые связи в нём;
3) к поиску убедительных доводов в тексте для
подтверждения собственного мнения, что развивает аргументированное
самостоятельное мышление.
Важность
культуры труда также неоспорима для социализации
личности учащихся. С этой целью я предлагаю школьникам участвовать в социальном проектировании на английском
языке, которое дает им возможность внести свой
посильный вклад в социальную жизнь города и осознать значимость взаимовлияния
языков и культур.
Чтобы добиться
высоких результатов помогает интеграция урочной и внеурочной деятельности. Для
этого были созданы:
- Детское творческое объединение «Апельсин» для учащихся начальных классов, где они
знакомятся с произведениями детской английской классики, принимают участие в постановках
спектаклей. При этом,
большое значение имеет взаимодействие не только со сверстниками, но и с
родителями (активными участниками наших спектаклей и открытых уроков) как
носителями социального опыта. Проводятся семейные гостиные и творческие
мастерские.
- Для повышения
культурологической грамотности обучающихся была проведена корректировка рабочих
программ по английскому языку в 5-8 классах. И теперь знакомство с новым языковым
и речевым материалом происходит через чтение адаптированных вариантов
литературных произведений, (что способствует повышению уровня культурологической
грамотности учащихся.) Подборка литературных произведений в соответствие с
тематическим содержанием урока приведена в таблице.
|
Тематическое
содержание урока (цикла уроков)
|
Название
произведения
|
Автор
произведения
|
|
Семья. Семейные
отношения
|
«Мэри Поппинс»
|
П. Трэверс
|
|
Мой дом – моя
крепость. Типы домов
|
«Король Артур и
рыцари круглого стола»
|
… народный эпос
|
|
Школьное
образование
|
«Приключения
Тома Сойера»
|
М. Твен
|
|
Дикие животные.
Места обитания животных
|
«Книга джунглей»
|
Р. Киплинг
|
|
Способы стать
независимым. Независимость в принятии решений
|
«Удивительный
остров»
|
Г. Уорнер
|
|
Путешествия
|
«Робинзон Крузо»
«Вокруг света за
80 дней»
|
Д. Дефо
Ж. Верн
|
|
Научные
открытия. Современные технологии.
|
«Человек-невидимка»
|
Г. Уэллс
|
- Творческое объединение английского языка для учащихся 6-9 классов
«Объектив», целью которого стало развитие
коммуникативных умений и раскрытие творческого потенциала обучающихся через
создание собственных видеороликов (и сценариев к ним) на английском языке. Это
позволяет:
1) формировать
основные группы универсальных учебных действий;
|
этапы создания видео-продукта
|
задачи
|
|
Написание сценария
|
учить поиску и отбору речевого материала
|
|
Раскадровка
|
учить планировать свои действия (составление
плана и последовательности действий),
учить создавать
алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
|
Съемка видео (прорисовка)
|
формировать умение работы в команде,
учить распределять обязанности в
группе.
|
|
Монтаж
|
развивать информационные умения (работа в
видеоредакторе)
|
|
Озвучание
|
развивать творческие способности,
знакомить с культурологическими особенностями языка.
|
2) приобщить учащихся к жизни социума;
Так были созданы
видеоролики на русском и английском языках на социально значимые темы:
«Пенза:350», «Школа № 12», «Тарханы», «По Лермонтовским местам Пензы», «Куда
пойти учиться?» (экскурсия по школе), «Протяни руку помощи братьям нашим
меньшим» и др.
3) создать условия для самореализации
личности школьников;
Воспитанники творческих объединений принимают
активное участие в конкурсах и конференциях по социально-ориентированному
проектированию.
|
год
|
Ф.И. участника
|
мероприятие
|
результат
|
|
2012-2013
|
«Объектив»
(10 человек)
|
акция «Подарок любимому городу»
|
Благодарность Управления культуры
|
|
2013-2014
|
Чудайкина Юлия
|
Всероссийский конкурс
социально-ориентированных проектов
|
победитель
|
|
Колодяжная Дарина
|
призер
|
|
«Объектив»
(10 человек)
|
XX Городской слет юных краеведов г. Пензы
|
победители,
Грамота начальника Управления образования
г. Пензы
|
|
«Апельсин»
(7 человек)
|
Международный конкурс видеороликов
|
победители
|
|
«Объектив»
|
Международный конкурс видеороликов
|
победители
|
|
«Объектив»
(10 человек)
|
Лермонтовские чтения в Тарханах
|
Благодарственное письмо директора
музея-заповедника Тарханы
|
|
2014-2015
(1 полугодие)
|
Бычков Роман
|
Всероссийский конкурс
социально-ориентированных проектов
|
победитель
|
|
«Апельсин»
(5 человек)
|
Областной конкурс киновидеотворчества
«Дорога в мир кино»
|
диплом участников
|
|
Объектив
(6 человек)
|
Областной конкурс киновидеотворчества
«Дорога в мир кино»
|
диплом участников
|
|
Дунчева Анастасия
|
Международный конкурс «Film
and Book Review»
|
призер
|
|
Бычков Роман,
Иванова Елизавета
|
XIX Научно-практическая конференция
школьников г. Пензы
|
призеры
|
|
Денисова Екатерина,
Паксяева Елена
|
VI Научно-практическая конференция младших
школьников г. Пензы
|
лауреаты
|
4) развивать информационные умения
(работа в редакторах Paint, Microsoft Office Publisher, AVS
Editor и др.);
Отмечу, что на
начальном этапе внедрения системы остро стоял вопрос специализированного
ресурсного обеспечения. На сегодняшний день в наличии имеется необходимое
оборудование: камера, штатив, микрофоны для съемки и озвучания созданных
видеороликов.
С 2014 года занятия
в творческом объединении «Объектив» занятия ведет также учитель-последователь
Салитова Е.Н. в рамках социального проектирования (collaboration projects), опираясь на мой опыт работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.