Формирование орфографической грамотности
как основа успешного обучения младших школьников
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла
чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как
грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение
высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из
наиболее сложных задач начального обучения. Действительно, теоретический
материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности,
так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но
и применять на практике. Объем этот определен официальной программой и
составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах
этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их
опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное
орфографическое правило.
«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а
особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и
синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».
Н.С. Рождественский
Но выучить формулировку правила и освоить правописание
с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые,
зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и
учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над
формированием орфографических навыков.
Почему-то уроки русского языка ученики во многих
школах не очень любят. Они с неохотой учат, а порой зубрят скучные правила, без
которых невозможно грамотно писать. Как сделать, чтобы уроки русского
языка стали для младших школьников интересными, увлекательными? Как
сделать так, чтобы орфограммы легко запоминались и осознанно использовались
детьми при письме?
Одним из средств развития являются игровые упражнения.
Их можно использовать при работе школьников в парах, в группах и даже
индивидуально. Игры вызывают в глазах учеников огонёк любознательности,
желание запомнить и использовать на практике правило, формируют у школьников
орфографическую зоркость, при объяснении и доказательстве действий
развивают у них речь, пробуждают у детей интерес и любовь к урокам русского
языка.
С поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка
становится учебная деятельность при сохранении значимости игровой.
Развитие орфографической зоркости возможно при
условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения
обнаруживать орфограммы.
Самую большую часть орфограмм русского языка,
по заключению учёных, составляют орфограммы слабых позиций, к которым относятся
безударные гласные в разных частях слова, согласные, парные по
звонкости-глухости, стоящие на конце слова и перед другими согласными.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в
процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное,
слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического
материала, что является необходимым условием формирования орфографической
зоркости.
Развитие у
школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных
задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает
точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
Безошибочное правописание составляет «азбуку знаний языка», - писал в
прошлом веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот. Прежде всего ученик должен
найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном
написании.
Значит,
умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является
базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию,
залогом грамотного письма.
Неумение
выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие
орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с
ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае
оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.
Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием
и развитием орфографической зоркости.
Возможные психологические причины неразвитости
орфографической зоркости: низкий уровень развития произвольности внимания,
несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения
действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий
уровень развития кратковременной памяти.
Каждый учитель современной школы знает, что нередко
приходится много раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике
и всё же он остаётся не усвоенным. Дети как будто знают правило,
правильно его формулируют, но не умеют применять.
Внимание – это сосредоточенность сознания на чём-либо.
На уроке ученик пишет, читает, отвечает на вопросы
учителя, но эта работа не затрагивает ее го мыслей, не вызывает интереса. Часто
он не может сосредоточить внимание, мысль, напрячь свою память. Активность же
при усвоении материала требует внимания к изучаемому, заданиям учителя,
формулировкам правил и заданий учебника. Для всего этого необходимо напряжение
ума и воли учащихся. Как известно, К.Д.Ушинский считал внимание единственной
дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребёнка.
В условиях обучения русскому языку воспитать внимание
– значит развить умение видеть различные формы слова, развивать
«орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя на написанное слово, дети
должны видеть его в целом и в составляющих его частях. В процессе обучения
орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них
установки на запоминание. А что необходимо знать нам о памяти, чтобы помочь
детям усвоить грамотное письмо?
Слуховая память заключается в запоминании на слух
фонем в морфемах. Слуховая память осуществляет запоминание
в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого
используются различные виды диктантов.
Зрительная память проявляет себя
в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память
проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов
со зрительной подготовкой.
Речедвигательная память опирается на послоговое
орфографическое проговаривание слов. Речедвигательная память
используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми
орфограммами.
Моторная память заключается в многократной записи
одного и того же слова учеником. Моторная память играет немалую роль в
деле обучения русскому языку.
Из практики
обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся
не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты
итоговых контрольных работ по русскому языку. Такое качество
грамотности вызывает тревогу у учителей. Поэтому ученые (психологи, методисты),
учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы
принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.
Успех
всей работы по развитию орфографической грамотности зависит от ряда условий,
главными из которых, по моему мнению, являются:
·
четкое
планирование всей работы;
·
систематический
и разносторонний характер работы по орфографии;
·
разнообразные
тренировочные упражнения;
·
постоянный
контроль над усвоением пройденных орфограмм
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.